太阳系大家族Word文件下载.docx

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三、说教法、学法：

教法：

1、情景设置法——激发兴趣。

2、提问法——逐步引导，逐渐深入。

3、点拨法——展开联想，拓展思路。

4、直观演示法激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

学法：

1、观察法——积极参与，观察规律。

2、探究法——操作体验，得出结论。

四、说教学程序：

结合本课的教学目标和教学重难点，我对本课的教学过程设计以下几个环节：

1、导入主题

用宇宙飞船发射时倒数十个数来激发学生的学习热情，再用宇宙的视频创设情境，引领学生进入一个浩瀚的宇宙世界，通过眼、耳、口各个感官的刺激使其身临其境，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。

从宽泛的宇宙拉回到具体的太阳系，引出本节课题并通过视频初步认识太阳系

过渡语：

哪个星球是孕育了人类文明的摇篮？

地球由于和太阳相隔的距离适合，温度适宜生物生长，成为了太阳系中最美丽最活泼的一员，那么你知道在太阳系中地球是怎样转动的呢？

2、认识地球的转动方式和四季的成因

本环节我设置了以下几个步骤：

步骤一：

了解地球的转动方式

通过提问地球是怎样围绕太阳转动的引出地球的转动方式，让学生来演示地球的转动方式，既活跃了课堂气氛又能让学生直观的感受地球转动的方式，最后通过动画演示加深学生的理解。

步骤二：

了解四季的成因

通过回顾地球自转产生了日夜交替现象而进一步引发提问地球的公转会产生什么现象从而引出四季的成因，在具体讲解四季成因的过程中，我首先进行一个演示实验，通过温度计一个斜放一个平放在光照射下产生的温度不同得出结论：

被阳光直射的区域比被阳光斜射的区域温度要高，从而类比地球上有的区域受到阳光的直射有的区域受到阳光的斜射从而产生不同的温度，那么引导学生进一步思考：

为什么地球上不同的区域受阳光照射角度不同？

我通过学生参与的演示实验用地球仪和手电筒来解释这个问题，最后再通过对四季成因的模拟图片的讲解加深学生的映像，能够更加清楚的了解到四季是怎样形成的。

过渡：

在太阳系中，除了地球以外还有哪些行星？

3、初步认识八大行星

这一环节我主要设置了以下几个步骤：

步骤一、结合课本说说太阳周围除了地球之外，还有什么行星？

告诉学生太阳不是孤零零的一个星球，在它的周围还有许多天体，形成了一个大家族。

步骤二、介绍记忆方法，并在此对学生进行学法教育提示学生在以后的学习中可以使用谐音记忆法。

步骤三、通过贴星球的游戏让学生巩固记忆。

步骤四、通过图片总结太阳系的概念。

4、探究行星距太阳的距离与公转周期的关系

探究学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，在这个环节中我充分放手，让学生自己探究，用提问-假设-设计实验-进行试验-交流-得出结论这几个步骤分别来引导学生通过自主探究得出行星距离太阳越远公转周期越长的结论，实验中采用四个人为一个小组分工合作，有计时员、操作员、记录员，这样分工可以保障试验有序的完成，在探究活动中，学生体会到了探究学习的乐趣，提升了科学探究的能力，达到了教学目的。

在这里我突破传统课本上的试验方法，创新使用橡皮筋旋转皮球的试验，我认为该种方法的好处是：

1、操作简单，学生易掌握，易操作。

2、利用橡皮筋控制力度解决了几次试验中力度不一致的失误。

3、实验效果比较明显.4、安全。

5、大大缩短探究实验的时间。

5、总结

总结即对整堂课重点知识的概括，并且留下课后任务：

收集有关太阳的知识，使学生在课下也能够培养自主学习的能力，保持探索知识的热情，最后用我们的宇宙之旅结束了，有始有终，与导课相互呼应，体现课程的完整性。

五、说板书设计

2.太阳系大家族

四季成因

太阳系大家族（图片展示）

行星与太阳距离越远公转周期越长。

《太阳系大家族》教学设计

铜仁市实验小学：

张琳

一、教学目标：

二、教学重点：

三、教学难点：

四、教学准备：

教师准备：

地球仪、手电筒、温度计两支，小太阳，实验记录纸，制作太阳、地球标签，制作课件。

学生准备：

秒表、20厘米长的橡皮筋、皮球每组各一个。

五、课时安排：

一课时

六、教学过程设计

一、导入

看着浩瀚的宇宙世界，同学们，你们想不想去遨游太空？

今天老师就带着你们我们乘上宇宙飞船去探索宇宙，飞船就要起飞了，同学们请坐好，系上安全带我们来一起倒数十个数：

10、9、8.。

。

1、幻灯片一：

谈话：

现在你们来到了美丽的外太空，这里有流星的出没，彗星的来临和一望无际的尽头，宇宙在它那神秘的面纱下还藏着许许多多的知识！

2、幻灯片二：

猜一猜：

谁知道我们现在到哪一站了？

3、引入课题：

对了，太阳系是个特殊的大家族，这个家族有八个孩子，外形性格各不相同，它们围饶太阳这位母亲不停旋转，即保持一定的距离又不会分离，我们居住的地球就是这个大家族中最美丽的一个孩子，今天呢，我们就来拜访一下这个神秘的大家族。

幻灯片三：

太阳系大家族。

二、四季的形成

1、提问：

在太阳系中，地球是怎样围绕太阳转动的呢？

请两个同学来模拟

幻灯片五：

播放动画

2、讲解：

地球在自西向东的逆时针自转的同时也绕着太阳在自西向东的公转，在宇宙中，像太阳这样能够发光发热的星体我们称为恒星，围绕恒星旋转的星体我们称为行星，比如地球，围绕行星旋转的称为卫星，比如月球。

3、谈话：

之前我们学习过地球的自转形成了日夜交替，那么地球的公转会产生什么现象？

4、提问：

地球的公转是怎样产生四季交替的呢？

5、演示实验：

（两个温度计，一个斜放，一个平放，用小太阳取暖器代替阳光，几分钟后观察温度变化）

等待中：

（1）提问：

两个温度计为什么要这样放置？

（2）猜一猜：

这两个温度计，哪个温度会高一些？

（3）测量：

（拿出直角三角尺）我们来量一下，斜放的温度计于小太阳的发光处形成了一个直角，也就是说太阳是直射这个温度计的，测量平放的温度计于小太阳的角度大于90度，阳光是斜射，那我们来看看是不是这样的？

取下温度计让学生读出数据。

（4）实验结论：

斜放的温度计比平放的温度计温度要高

6、提问：

在地球公转的过程中为什么会产生有的区域被太阳直射而有的区域被太阳斜射呢？

（1）演示实验：

请两个同学来和老师一起做个演示实验（地球仪，手电筒）

（2）讲解：

原来地球公转时地轴并不是竖直的，而是斜着身子保持一定的角度，大家可别小看了这个角度，它可是产生四季交替的主要原因，（学生转动地球仪）太阳直射北半球时，北半球为夏季，南半球为冬季，太阳直射南半球时，南半球为夏季，北半球为冬季，当太阳直射赤道时，南半球北半球的温度均衡分别为秋季和春季。

（3）总结：

四季的成因

三、八大行星

1、谈话：

之前我们提到了在太阳系中，地球并不是孤孤单单的，他还有很多的兄弟姐妹，下面我们先通过一段视频来初步认识一下地球的兄弟姐妹们。

播放视频：

2、提问：

结合课本还有刚才的视频，你们可以说一说太阳系中都有哪些行星么？

我们能不能用最快的速度按离太阳距离由近到远的顺序迅速背下？

3、谐音记忆：

水晶球着火把木头烧成土，土散到天涯海角。

方法提示：

可以将谐音记忆法运用在其他学科中学习

4、巩固：

学生按顺序贴出行星（鼓掌）

5、总结：

结合课本和图片说说什么是太阳系。

四、公转周期

大家知道，地球围绕太阳公转一圈的时间为一年，那么其他行星围绕太阳公转一周的时间是多久呢？

2、探究

●提问：

不同的行星与太阳之间的距离不同，大家想一想，那不同的距离与公转周期有没有什么关系？

●假设：

行星与太阳的距离越远公转周期越长

幻灯片十三、十四：

出示实验材料、实验方法及注意事项。

教师演示试验方法，请学生来演示一次

●学生分组实验（实验员，记录员，计时员）

●交流：

请一个小组的同学来向大家展示试验结果

●分析：

行星距离太阳的距离越远公转周期就越长。

●结论：

行星与太阳的距离越远公转周期越长。

幻灯片十六：

科学家的研究成果与我们的演示实验得出的结论是否相同？

五、总结

第一：

地球的公转，第二：

太阳系大家族，第三：

公转周期。

六、课后任务

收集关于太阳的知识。

七、结课

同学们，在浩瀚的宇宙空间中，太阳系只能算沧海一粟，宇宙还有许许多多的奥妙等着人们去发现，那么今天我们的宇宙之旅到这里就结束了，感谢同学们的精彩表现，下课。

《太阳系大家族》教学反思

一、化繁为简，循序渐进，层层深入。

在本节课的教学过程中，涉及到三个教学目标，其中两个均为本节课的难点，而我本着用最简单的方法让学生接受起来更容易，在教学“四季成因”的过程中，我将这个难题分解成了多个问题：

先通过演示实验证实光的直射比光的斜射所产生的温度较高，再例比地球上受阳光直射的区域温度较高可能是夏天，受阳光斜射的区域温度较低可能是冬季，进而启发学生思考为什么地球上不同的区域受到光照射的角度会不同，再用学生参与进行演示实验地球仪和电筒讲解四季的成因，最后利用幻灯片配合教师讲解加深映像，巩固四季成因，也是对四季成因的总结。

在讲解八大行星的过程中，我采用谐音记忆法是学生能按照距离太阳由近到远的顺序在最短的时间记下，在讲解行星公转周期与行星距离太阳距离的关系时，创新性的利用了橡皮筋旋转皮球的方法代替了课本上的试验方法，这样做的好处在于：

3、实验效果比较明显。

4、安全。

二、运用多媒体

教学过程中课件的使用，能使教学难点分解，学生更容易掌握。

太阳系离我们较遥远，大多数学生在平时的生活中很少接触相关的知识，所以，单凭课堂上有老师单粗纯的讲解，学生很难理解。

但是有了课件的使用，一切就不同了，学生可以直观看到遥远的太空，走进太阳系，用以往不曾有过的视角去审视茫茫宇宙。

激起了学生的学习兴趣，使难以弄懂的知识，一下子就被学生认识了。

本节课的课件我采用了图片，文字，动画及其视频多角度的帮助学生掌握知识内容。

三、课外延伸

“教是为了不教”，学生课堂上了解的知识是有限的，40分钟之内，在完成教学内容的前提下，最重要的是让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。

在讲解八大行星时，我解释了关于冥王星降为矮行星的课外内容，使有些学生对之前在课外的了解到的九大行星不再迷惑，在放映视频“太阳系大家族”后及时解释了视频中出现的新名词“开尔文”，在讲解八大行星的记忆方法是还进行了学法教育，使学生掌握正确的学习方法。

四、人文评价突显个性

对于学生而言，教师恰到好处的评价能激发学生的学习兴趣，给学生以自信，所以在我的课堂上，我力求结合所教内容，运用突显个性的人文评价。

比如我对回答正确的学生给予肯定的评价或给与掌声鼓励，对于回答错误的学生也鼓励他的勇气，使更多同学不怕说错，敢于表达自己的想法。