建构区活动观察记录表教学教材Word文件下载.docx
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孩子们搭建过程中，根据自己的生活经验搭建高楼，但是孩子们在搭建过程中，直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作为楼梯，基于这种楼梯，我引导孩子们观察图片，想象一下我们生活中的楼梯是什么样的，我根据孩子的描述进行简单指导，让孩子尝试用木板搭建成楼梯状，然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。
调整策略
1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；
2、如何让幼儿的思路更加打开呢？
我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。
活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料，幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。
幼儿进入建构区后，各自选择了自己喜欢的积木开始拼搭。
XXX先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。
又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：
“老师，你看，我房子造好了。
”
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。
并没有在区域活动中学到什么。
同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。
幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
1、设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣
2、玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。
幼儿进入建构区后，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。
而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。
XXX先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：
“再拿个长的。
”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。
不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。
而其他幼儿仍然是自己管着自己搭建。
通过环境上的调整后，我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。
他们渐渐的关注到了设计图，也能完成设计图上的内容。
但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单，他们一会儿就完成了，但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。
于是，幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。
1、区域环境的调整：
增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。
2、材料的调整：
增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料，使整个建筑区更像是一个整体。
同时，也增加了一些废旧材料，如：
瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。
3、幼儿经验的积累：
带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们的建构角。
以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑。
幼儿进入区域后，先是选择了买来的积木搭建了几幢房子，并且用长条的硬板纸铺了条马路。
很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了，孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。
XXX问XXX：
“你搭的是什么啊？
”XXX说：
“幼儿园呀，你呢？
”XXX：
“医院啊。
”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。
通过前几次的调整，我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。
孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等，拼搭时更有了目的性，而不是盲目的搭建。
但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。
这些材料很丰富，但是孩子们似乎还不是很会玩。
原先我认为，这些材料孩子们都是共同收集的，他们应该会将这些材料都运用到拼搭中，但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不尽人意的。
1、提供了一本小册子，上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方式呈现出来。
如：
废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与柱子的组合等
2、设计图纸更新，结合主题活动。
又到了进建构室游戏的时间了，在老师简单地说了几句话，提了几个要求之后，孩子们高兴地向着自己喜欢的积木奔过去了。
XXX和XXX两个人在大的泡沫积木前开始把地上的积木抢到自己的面前。
XXX把积木一个一个长的、短的垒高了，倒下来了继续垒。
XXX把拿到的积木随意的放在一边，找了一个直角三角形的积木斜边放在地上，然后再放上一个长方体积木，人就往这两个积木上一坐，两脚分开就像平时骑木马一样，把两个积木往前移。
一会儿撞到地上的积木，一会儿，XXX搭的“高楼”又被撞塌了。
XXX急的对着XXX直嚷：
“不要撞我的积木呀。
孩子对积木的兴趣非常感兴趣，特别是看到和平时在桌上搭建的小积木不同的大型泡沫积木，孩子们总是喜欢先抢着在自己边上放许多，孩子的独占心理比较强。
在游戏中，孩子们有了一定的创新意识，但是不会寻找适当的位置进行游戏，从而影响了其他同伴的正常游戏，产生了矛盾。
教师适时的介入，及时引导孩子想一想解决问题的方法，孩子们都很积极。
1、在以后的活动中，继续巩固幼儿与同伴分享玩具的意识，鼓励幼儿有谦让精神，教师适时表扬鼓励。
2、交给孩子与同伴相处的方法，让幼儿明白有问题时可以大家相互讨论，解决问题。
孩子的搭建水平参差不齐，今天我重点观察的是XXX、XXX和XXX，他们的水平真是相差很大。
XXX是从小托班升上来的，他很快就给小羊盖了个带屋顶的大房子，屋顶是他用坏了的纸盒板搭的。
旁边还加上了插塑积木做装饰，使房子平添了几分生气。
XXX一会拿这个一会又拿那个积木，小猪的房子却始终盖不起来。
XXX则看看这个又看看那个，他的小兔的家也是散散落落的，不像个家。
我表扬了XXX，建议他把周围零散的积木收到筐子里，然后来帮助XXX和XXX。
然后我建议XXX只用塑料水杯进行围封，并把塑料水杯拿到了他的跟前，简单示范了几个。
接着我帮XXX围了一层，然后指导他在上面再加上一些三角形的积木。
目标中对中班上学期才有三人初步合作的目标，看来小班的孩子的确不适合合作建构，我再晚去一会儿，说不定他们就打起来了。
以前在建构区发生扔积木打闹的现象是常事，孩子还是适合单独建构，而且老师的指导一定要跟上。
我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让XXX也玩积木，XXX平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。
在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。
看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但XXX却常常一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。
孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于XXX年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的机会。
对于他的要求不能过高，应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。
在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。
又到了区域活动的时间了。
今天是我班幼儿去建构区活动。
孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。
于是我静静地观察着孩子们的活动。
突然传来了争吵的声音，XXX一个劲地喊：
“老师，老师，她抢我的积木”。
一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。
这时，我看到XXX对XXX说：
“你把积木给我。
”XXX不甘示弱：
“积木是我先拿到的，是我的。
”这时XXX更加生气了，站起来一把抓过XXX手里的积木。
这时，我过去了，XXX看到我过去了，马上抢在XXX前头跟我说，她抢我的积木。
XXX在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让XXX养成了“自我为中心”的性格。
在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，所以一定要抢过来。
这里我通过与家长的交流，通过家园同步来改善孩子的性格
XXX在搭房子，XXX也来和他一起搭积木造房子，一会儿XXX来报告：
“XXX用积木敲我脑袋。
”老师赶紧过去了解这件事情，原来XXX不愿意XXX和他一起玩积木，他搭的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶XXX离开，但是XXX很倔强，就是不肯离开，还用脚把XXX搭的房子踢坏了，这令XXX怒不可遏，抓起积木就揍XXX。
XXX有着良好的独立思考能力，喜欢独自探索，不喜欢别人一起参与到自己的游戏中来，对于XXX强硬的做法他很排斥，于是就采取了“驱赶”的做法，但是这个方法非但没赶走执着的XXX，XXX甚至还踢飞了自己苦心造起的房子，于是就用了极端的方法予以还击。
这点反映了XXX独立，自我，不能容纳他人的性格。
教师在充分了解情况之后，对XXX和XXX都给予了批评和引导，引导XXX要尊重别人的想法，不能很强硬地参与游戏，可以用温和的口气和XXX商量参与到游戏中来，这样别人才乐于接受。
对于XXX，老师同样用了循循善诱的教育和引导，引导XXX在碰到别人强硬介入游戏时，可以告知老师，由老师出面解决其中的矛盾，而不是拔拳相向，伤害他人。
在建构区中XXX用长条木块和正方体的木块搭起了斜坡，并排有3组，正在开始第4组的斜坡构建。
大约3分钟左右，他将5组斜坡构建完成，并且排放整齐。
之后她开始拿起圆柱体积木从斜坡的上方往下滚，看到圆柱体滚下斜坡之后还会滚出去好远格子XXX很开心，但是当圆柱体滚下斜坡之后“不能按照斜坡延续的直线”滚动时，她会快速追上圆柱体并且“抓住”它，同时表现出不高兴的神色。
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