学校体育评价文档格式.docx

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由于个体的这种差异，如果用静止和绝对的评价方式来衡量学生某一时期的体育成绩，显然并不科学。

这种评价方式过于强调终结性评价结果，而忽视各个时期学生的体能进步状况，无法起到促进学生发展的作用。

另外，在这种“四合一”的考评方法中我们不难看出，运动技能和身体素质的考核占据着重要位置，由于长期以来受到竞技思想的影响，学校体育偏重于运动成绩的测评，却并不注重培养学生的健身行为习惯的养成。

评价内容统一性太强，项目又过于固定，而且体育竞技化和军事化的特征也较明显。

譬如，中学阶段体育课测评项目中通常有标枪、铅球、跳远等项目，尽管这些体育项目在一定程度上能够锻炼学生的力量、灵敏、耐力或柔韧性等身体素质，但是事实上这些体育项目的设置既不能满足体育的“健康”的需要，也无法适应“终身体育”的要求。

相反，在定量评价的标准下，先天体质不佳或发育滞后或运动素质教差（如肥胖生）的学生却要为了“过关”，为了体育达标60分，而拼命练习扔铅球、掷标枪。

尽管主观上十分努力，可是受到客观条件的限制，可能这些学生再努力也无法达到考核标准，这样学生参与体育的热情和积极性就会受到打击，可是他们又都是健康者。

究竟学校体育是为了健康还是为了考试，这正是目前体育教学考评中出现的矛盾之所在。

更何况，铅球和标枪不会也不可能成为学生在课余活动或今后社会生活中的一种增进健康的健身方式。

因此，我们可以判定现行的“四合一”的评价方式还存在着某些不合理、不科学的地方，有必要加以改进。

二、“结构考核”评价的缺点

（一）评价内容的局限性。

受竞技思想的影响，过多地倚重竞技体育的项目和知识，重视运动成绩的测评，轻视其真正的健康、体育修养和行为习惯的评价。

中小学生的体育考核项目都必须严格依照《国家体育锻炼标准》，由体育教师选定其中几项身体素质项目和技术技能评定项目进行考核，来评定学生的体育成绩。

这就造成了考什么，教什么，学什么，学生对这些重复的考核项目缺乏兴趣，缺乏对项目的选择性，这样不能很好地发展学生的个性和特长，也无法真正反映学生的真实健康状况。

因此，在现行的评价内容和指标上，对于学生的身心健康、运动参与、心理素质和积极的体育学习情绪等方面综合素质的评价做得还远远不够。

（二）评价方法过于注重“量化”。

在评价方式方法上，重视定量而忽视定性的“质性”评价。

这种定量的评价方法表面上看是公正的，比如100M跑，同一年级的学生，达到14.8S为及格。

所有的学生都用同一尺度进行衡量，由此区分及格或是不及格，但是我们是否就能由此判定跑15.3S的学生他的健康状况、他的体质状况就一定比及格的学生差呢？

标准化的定量评价，注重是个体横向间的相对位置，却没有关注到学生个体纵向的发展情况。

因此，这种不顾及学生个体的先天差异性、地区差异等因素而“一刀切”地对学生身体素质的考核及达标评价统一以年级体育课《身体素质运动能力考核评分标准》和《国家体育锻炼标准》来评分显然是不合适的。

（三）评价源过于单一。

目前，学校体育评价的主体仍然是以体育教师自上而下的评价为主。

而体育教师与学生的接触和了解仅限于体育课或一些课外活动，在这样有限的时间里通过观察和测评要对学生进行客观、合理、全面的评价是有一定困难的。

被评价者总是处于被消极评价的地位，缺乏被评价者的自我评价，也缺乏同级同学间的相互评价，更缺乏来自家长、社区等方面的评价，自下而上的评价方式没有得到应有的关注，单一源的评价依然普遍存在，要形成教师、学生、家长、同学等多主体共同参与评价的多源评价模式还需要继续期待。

（四）评价结果过分强调终端评价。

单一的从“分数”角度评价学生的体育课学习成绩，只重视终结性的评价结论，而忽视过程性的评价，忽视各个时期学生的体能进步状况，因此不能起到促进学生进步的作用。

而且测完就算完了，考完达标了就没事了，学生无从知道自己是否掌握了正确的健身方法和运动技术。

忽视科学地对体育评价的结果进行反馈，没有向学生提出有针对性的科学运动处方和合理有效的锻炼方法，因此对于促进学生健康发展的作用有限。

（五）心理健康评价方面存在空白。

由于升学的压力，学生参与体育锻炼的时间越来越少，学生的身体素质呈现下降趋势，不仅如此，学生承受压力的心理素质方面也存在不少问题，学生患上心理疾病的案例不在少数。

仅仅身体健康是不够的，只有身体和心理都健康，才是真正意义上的健康。

跑步跑得快、跳高跳得高、铅球扔得远是不是意味着他（她）的心理就健康呢？

而我们对于学生的心理健康的评价却还在探索之中，如何将对学生的心理健康状况的考核和测评纳入学校体育评价中是有必要值得深入研究的。

三、我国学校体育评价改革应遵循的原则

（一）评价内容的多元化。

体育评价注重考查学生的综合素质，不仅考核评价学生的身体素质和运动能力，而且将以健康素质的考评为主，要更加关注对学生的运动参与、身心健康、适应社会的能力以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养。

评价要注重对学生个体独特性的考察，“以质性评价的方法为基础，不仅考查‘技术’或‘知识’等认知层面的内容，更应重视考查‘表现’层面的内容”。

体育考核项目的设置也将更具选择性，学生有自主选择项目的权利，学生可以根据自己的喜好选修感兴趣的体育运动项目，使学生能够发挥自身特长。

对篮球感兴趣的可以选修篮球，对乒乓球、羽毛球感兴趣的也可以自主选择学习，这样学生就有充分的选择余地，可以提高学生自我锻炼的兴趣，促进其锻炼行为习惯的养成，这对于学生形成终身体育的行为意识具有积极的意义。

（二）评价方式的动态化。

体育评价将更加注重学生个人成长发展的过程，强调终结性评价与过程性评价相结合。

“一考定终身”的评价方式必须予以改革，应该给予学生多次评价的机会，这样才有利于发挥学生锻炼身体的积极性，也才有利于促进学生健康的进步与发展。

“鼓励将评价贯穿于日常体育教育行为中，将评价日常化、通俗化”可以借鉴法国的学校体育评价方式，法国学校采取一种叫做“持续检查”或“学生手册”的评价办法，即从小学一年级起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学习手册上，定期交给家长阅知。

这种动态性的纵向的形成性评价，能够见证每一位学生的体育进步的过程。

（三）评价模式的人文化。

20世纪60年代以来出现了一系列新的体育教育评价模式，它们的共同特点就是“在评价中不只是单纯地从评价者的需求出发，而是考虑到所有评价参考者的需求，强调个体的经验，活动的主观认识的作用，不过分追求客观性，并试图摒弃数学特征，而是从人的角度出发，重视人文社会科学在评价中的作用”。

这种人文化的评价理念是相对客观性和数量化的评价方式而言的，多采用表现性评价、档案袋评价等质性评价的方式。

它是从被评价者的需要出发，强调个体差异，促进个性的和谐发展，重视人文科学在评价中的作用，其目的是促使学生深刻理解体育的人文意义，以体育为媒介，追求正确的生活方式。

（四）评价主体的多极化。

学生体育学习情况的考核不是体育教师一个人说了算，这种单极的评价主体不能全面客观地反映学生的体育运动与锻炼学习的情况。

体育教师可以评价学生在校体育学习的态度与成绩，却无法评价课外活动或校外时间段学生的体育学习表现。

闲暇时间学生参与社区体育锻炼，社区体育指导员或居委会相关管理人员可以对学生的体育表现做出评价；

而学生也可以自我评价参与体育活动的内容或锻炼计划以及取得的成功体会等等；

家长也可以对自己的子女参与体育锻炼的时间、项目、习惯等做出评价；

甚至可以包括同级同学（特别是寄宿生，同学间相互了解较多）的评价。

评价主体的多极化，自评、互评、他评等多种评价方式，可以相对客观地使学校、社区、家长、学生、同学等多方来共同参与，关心关注学生在体育学习上成长进步的过程。

第二节学生体育学习的评价

一、学生体育学习评价的新理念

我国现行的学生体育学习评价，其内容是注重学生跑得多快，跳得多远，或者是学生是否达到了《国家锻炼标准》，并且据此作为升学或评选三好学生的条件。

所有的学生都用同一个标准去衡量，可能会出现这样一个结果，有的学生不用学习就能达到这个标准，而有的学生无论如何努力也达不到这个标准。

这样的评价方式无法体现《体育与健康》课程中所提倡的“健康第一”的教育思想。

因此，我们有必要用全新的评价理念来对学生的体育学习情况进行科学、客观、有效的评估和测量。

（一）质性评价可以弥补量化评价的不足

在学生体育学习评价中，采用量化评价比较适合于对体能和运动技能做出评价，但是对于学生的体育学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识等却很难用客观评价或量化评价的方式来进行。

而质性评价的方法在一定程度上可以弥补这方面的不足，目前西方流行的一些新的评价方法如档案袋评价等可以借鉴到体育学习的评价中来，只有把量化评价方式与质性评价的方法有机结合起来，才能够科学反映学生的体育学习情况，全面衡量学生的整体健康水平的改善和提高的情况。

（二）形成性评价注重学生体育学习的全过程

目前在学生体育学习评价中大多还是重视终结性评价，即在体育学习活动结束后对学生的体育学习效果进行评估和判断，并最终认定学生的体育学习成绩的优劣。

但是，成绩认定也等于该阶段体育学习活动的终结，学生无法从教师的教学反馈中进行有针对性的体育锻炼。

相反，形成性评价或者是过程性评价，它是通过诊断正在进行的体育学习活动中存在的问题，并及时地将评定的结果反馈给学生，从而使学生能够进行有效地学习和不断进步。

（三）相对性评价注重学生纵向的体育学习进步状况

相对性评价是从纵向的角度对每个学生的实际进步情况进行考评的方法，它有助于了解学生在体育学习中的进步状况。

在我国部分地区的学校中，特别是在高中阶段采用了“相对评分法”。

具体的做法是，在学生初入学时，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，并将它们作为学生的入学起点成绩。

通过将每学期结束时终结性评价结果与学生个人入学起点成绩进行对照，就可以发现每一个学生一学期来体育学习进步的幅度（相对成绩=绝对成绩-起点成绩），从而使学生看到自己的学习进步幅度。

也有部分发达地区的学校采用将入学学生的诊断性评价成绩进行均值化处理，以均值化的结果作为相对评分法的基准成绩，并将学期结束时学生的终结性评价结果与均值相比较，从而得出每一个学生的进步幅度。

这些都是积极的探索和尝试，但是不可否认相对性评价也存在缺点，那就是不易操作，费时费力，因此如何将绝对性评价与相对性评价有机结合还需要进一步地探索。

（四）多元的评价内容不再仅仅考核学生的体能

西方一些发达国家普遍重视综合性地评价学生的体育学习情况，他们除了评价学生的运动技能和体能以外，还注重考核学生的有关参与体育锻炼活动的态度、体育健身知识的掌握情况、健康知识的了解程度、身体活动的努力程度、健康测验以及健康知识的应用等等。

而我国目前对于学生体育学习活动的评价往往偏重于运动技能和体能。

我国未来的学校体育评价将会与国际接轨，强调对学生体育学习的多元评价，评价的内容可能主要包括以下一些方面：

1、学生的生长发育情况。

如身高、体重、肺活量等与标准值的对照；

2、体能测试。

测试与学生健康有关的体能指标，比如学生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等；

3、体育与健康知识和运动技能。

如各项运动的基本知识和技能的掌握程度，这有利于学生获得和提高自主锻炼的能力；

4、学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等；

5、意志品质、情绪状态、自信心等；

6、交往能力、合作精神等。

二、学生体育学习评价的新方法

（一）学生体育档案袋评价法

在学生体育学习过程中运用档案袋的评价方法，能够记录学生体育学习情况与成长进步的全过程。

一般来说，档案袋的内容应该包括学生体育学习的成绩单、教师的评语、教师的反馈意见；

也应该包括学生的体检表、健康鉴定证明、体育兴趣、体育体验和感受、体育锻炼计划以及学生参加各级各类体育活动或比赛的证明或获奖证书等等；

也可以包括家长评价意见和期望、社区或某些体育组织对学生的评价、小组评议结果等综合性的评价材料。

（见图1学生体育学习档案袋内容）选择档案袋内容的一个很重要的方面就是要善于发现学生在体育学习上的每一点进步，并形成书面资料，随时放入档案袋中。

不可否认，档案袋的评价方法还是有明显缺点的，由于评价主体的多元，很难确保评价资料的真实性，而且针对每一个学生建立档案袋工作量太大，档案袋的内容也不好选择，不易整理。

如何使档案袋评价更具操作性，还需要经过一段时间的经验积累才能逐渐成熟。

体育教师对学生的评价（体育成绩单、评语等）

学生的自我认识、体验、感家长对子女参

受和自我评价的书面资料、与体育态度的评

各类证书、体检证明等价、寄语、留言

同学对其体育学习态度的观察与评价资料

图1学生体育学习档案袋内容

（二）评语式评价。

评语式评价主要是由体育教师对学生进行的鼓励性或鞭策性的书面语言的评价。

体育教师的评语除了鼓励学生之外，还应该有针对性的意见和建议。

评语语言风格应尽量贴近学生，使学生能够从体育教师的评语中受到激励，认识不足，培养积极健康的心理状态。

以下摘录一段体育教师给学生的评语：

同学：

你在本学期体育课学习中表现非常好，长跑项目是你的弱项，虽然你身材略为肥胖，但是你却能够凭着顽强的意志跑完全程，这是难能可贵的。

今后在日常的生活中应该注意饮食的健康，加强身体锻炼，我相信你在以后的体育课中表现会越来越好，身体也会更健康。

教师（签名）

年月日

三、构建学生体育与健康学习考核量表

表1学生体育与健康学习成绩评定表

评价内容

评定办法

评定等级

教师评价

自我价评

小组评价

优秀

良好

及格

待及格

体育与健康基础知识

考察学生对基本的运动常识以及健康卫生保健知识的了解程度（采取口试、笔试或知识问答等形式）

身体素质进步情况

比较体育学习前后身体素质变化情况（按照个人进步程度评级）

测验项目

期初成绩

期中成绩

期末成绩

……

体育特长发展

学生申报体育爱好、特长，可以向学校申请作为选修考核项目之一

特长项目

获奖情况

（获校级以上单项奖或团体奖可以申请免试）

健康状况

记录学生一定时期的体检情况（部分重要指标）

身高

体重

视力

心率

血压

肺活量

生长发育及运动处方

对学生在生长发育期的卫生保健以及体育锻炼方法提出建议

（评估学生身体正常、偏胖、便瘦、近视、缺铁……是否合群、外向还是内向等心理特征）

针对学生的实际情况体育教师开出运动处方

运动参与与课外体育活动情况

评估学生体育参与的热情与积极性

是否积极参加体育锻炼，包括课外体育活动、眼保健操、课间操等

体育教师评语

四、学生体育学习评价的新尝试

（一）江苏江阴一中体育评价改革实例

1998年江阴市一中（江苏省重点中学）在学生的课外体育活动、体育课实行“俱乐部制”的基础上，以高中部为试点进行了体育评价的改革，经过三年多时间的探索，逐步形成了“二把握”、“三结合”的综合评价体系，即把握综合评价及可操作性原则；

将定量分析与定性分析相结合，相对评价与绝对评价相结合，过程成性评价与终结性评价相结合。

在评价内容和方法上体现全面性，面向全体学生，全面评价学生的体育发展水平和能力。

以“体育成绩=运动成绩+特长发展+健康状况”，对学生进行考核，并把课外俱乐部体育活动情况、课间操、眼保健操等课外体育锻炼学生的表现列入评价范畴，将体育达标与体检的身体指标相结合，将学生生长发育状况、生理健康状况也纳入身体素质评价中。

每学期有三次考核（期初、期中、期末），项目的选择上以对学生身体素质全面发展，具有典型健身意义的项目为主，尤其对人体心肺、呼吸功能锻炼价值大且便于成为学生终身健身锻炼的项目（如长跑）作为必考项目，再加上学生自己从中选定的项目。

同时实行免考制度，规定凡是参加各种体育比赛获奖的学生该项可以免考。

1、在考核标准上采用指标和评语相结合把健康必备的身体素质与为了获得某种技能所需要的身体素质区分开来，在速度和力量等素质上不要求学生越快越好，力量越大越好。

注重对学生的过程评价，开学初，先对学生的与健康素质有关的几个项目进行摸底测试并以此作为原始成绩，一学期进行期中、期末两次全面的考核，把学生的进步程度计入考核成绩，不是每个学生都一个考核标准。

注重以评语的方式肯定学生的成绩、优点，指出今后努力的目标。

这样学生就从枯燥、单调的“达标课、身体素质测试课”中解放出来，使他们有更多精力从事自己感兴趣的、并有社会基础的运动项目，促进学生很好的健身习惯的养成。

2、评价结果给家长的反馈形式上，采用《学生体育与健康报告书》形式报告单上综合了“运动成绩”、“特长发展”和“健康状况”体育与卫生两方面内容，“运动成绩”栏只填合格与不合格，“行长”栏主要说明项目的名称及目前可达到的运动水平，“健康状况”栏记载学生的心率、血压、肺活量、身高、体重、视力等检查结果，且以评语为主，指标为辅，将学生的身心发展情况清楚地反馈给家长，改变了过去单一报告“体育”成绩的做法，受到了家长和学生的欢迎。

3、强调对学习过程的评价传统的终结性评价通常采用学期末、学年末统一评定的方式给学生评分，成绩评定后课程也就结束了，因此不能对学生的学习过程起到充分的调节作用，而且由于评分不可能完全公平，特别是不能完全照顾学生的先天能力差异，反而有可能对某些不生产生负面影响，使学生丧失参与体育的动机。

强调过程评价，不仅重视期末的体质与健康的评价，而且应对学生的健康、体质变化及其原因也给予更大的关注，通过对过程的评价来说明结果的原因,即时反馈，即时有效地解决学习过程中出现的问题，即时矫正或鼓励学生的体育学习行为，即时进步，不断发展。

（二）福建福州中小学体育课成绩考评新办法

2005年2月，福州市教育局出台福州市中学体育与健康成绩考核与评价新办法。

与以往百分制不同的是，新办法以等级制的形式记录学生的体育成绩，学生的出勤与态度表现也将决定评价结果。

新的综合评价办法由三部分组成：

一是体育与健康课成绩，由田径跑、跳、投（任选两项），体操和武术（任选一项），球类（篮、排、足任选一项）和知识共五项组成，占50%。

二是《学生体质健康标准》测试成绩，占30%。

三是出勤、态度表现，占20%。

此部分成绩中，体育与健康课缺勤达全年1/4课时或课间操、课外活动无故缺勤超过应出勤总数的1/10，为不及格；

态度表现主要反映学生学习态度和自身的进步幅度，每学年进行一次综合评价。

以上三部分按权重比例算出学年总评成绩，按优秀、良好、合格、不合格四个等级记录。

福州市教育局同时还出台小学体育课成绩考核与评价方法。

其中小学一二年级体育课成绩评价内容由体能与运动技能、课堂观察记录和评语三部分组成，成绩评定分好、一般、还应努力三档；

小学三至六年级体育课成绩考核表由体能与运动技能、课堂观察记录和等级评定三部分组成，以优、良、中、及格的形式评价。

小学体育课学年总评成绩由《学生体质健康标准》测试成绩和体育课成绩两部分组成，各占50%，算出平均分，并记录为优秀、良好、合格和不合格四个等级。

第三节体育与健康课教学质量的评价

一、中小学体育与健康课教学的评价

中小学体育课堂教学质量的评价，往往集中在体育教师身上，更多注重体育教师在教学工作的表现。

一般来讲，在评价体育教师教学质量时，主要是从体育教师的教学态度、教学方式、组织课堂的能力以及教学语言的运用等方面来考察。

事实上，评价体育课堂的教学质量不应该只是单纯从体育教师的教学态度等方面来评价，体育课堂教学效果的好坏应该主要看学生能否在课堂的体育教学中获得体育与健康的知识、技术、技能。

体育教师在课堂教学中发挥其主导作用，积极引导学生的体育学习态度，激发学生的体育学习兴趣和热情，促进学生积极参加体育锻炼，充分调动学生参与体育学习的主体性和主动性。

体育教师在课堂上的主导功能与学生的主体功能成为影响体育课教学质量的两个主要因素。

因此，我们认为应该建立新的体育与健康教学质量评估体系，能够更好地衡量教师与学生在体育教与学互动中的教学质量与效果：

表2中小学体育与健康课教学质量评估标准表

内容

权重

评估的主要因素

因素包括的主要参数内容

评估比重系数

教师的主导地位

40%

一、教学态度

１．认真备课：

教学资料完整，场地器材布局安全、合理、适用。

２．教书育人：

耐心热情、要求严谨、以身作则、勇于创新。

３．和学生关系：

做知心朋友，关心全体学生。

８％

二、教学内容及组织

１．教材的安排和教学目标的确定要符合课程标准和学生的实际。

２．准备活动和素质练习的内容搭配合理，教学重难点突出。

３．组织分组形式是否符合课的目标和场地实际。

４．教学环节的时数分配合理，组织教法灵活多样，讲实效。

１２％

三、教学方法及效果

１．讲解精确、生动，边讲边练，示范准确优美。

２．教师在课堂中发挥的启发、引导和控制作用，能有效地发展学生的认能力、运动能力、心理耐受能力及社会适应能力。

３．能选用多种有效的教学方法，采用以学生为主体的民主的、科学的教方法。

４．区别对待，因材施教，教学手段实用有效，