K12学习第一节 水中生活的动物教学设计.docx
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K12学习第一节水中生活的动物教学设计
第一节 水中生活的动物教学设计
教学目标
.说出动物生活环境的种类和特点。
2.说出水生动物常见种类和主要结构特点。
3.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。
4.归纳出水生动物适于水中生活的共同特点。
5.关注水生动物的生存环境变化情况。
重点和难点
重点：
1、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。
2、说明水生动物适于水中生活的特点。
难点：
探索鱼鳍在游泳中的作用。
课前准备
、教师：
制作cAI；鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃结构挂图。
2、学生：
预习探究鱼鳍在游泳中作用的模拟实验；查找出水体环境的恶化情况资料。
课时安排：
两课时
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
动物的多样性
归纳总结出：
、动物种类的多样性；
2、动物生活环境的多样性；
3、动物运动方式的多样性。
一、常见的水中动物——鱼
、游泳：
（1）体型呈梭形、鳞片；
（2）外有黏液，可减少水中运动的阻力；
（3）鳍：
鳍是运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。
2、呼吸：
（1）鳃是呼吸器官。
（2）鳃的结构。
鱼类的主要特征体表被有鳞片，用鳃呼吸，用鳍游泳。
二、其他水生动物
、腔肠动物：
海葵、海蜇、珊瑚等。
它们结构简单、有口无肛门。
2、软体动物：
乌贼、章鱼、扇贝、河蚌等。
它们身体柔软，靠贝壳保护身体。
3、甲壳动物：
如虾类、蟹类。
它们体表有甲。
4、其他：
如海豚、鲸、海豹、龟、鳖等。
水域环境的保护认同保护水域环境的重要性
每人说出一种熟悉的动物。
然后，以小组为单位，尝试着根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同，给这些动物找个家，将结果填写在书中的表格里。
学生根据书中的表格进行举例并填表后，以小组为单位进行总结并会报总结结果。
、四人一组，根据实验报告提纲，进行实验：
观察鱼缸里鱼的体型、鳞片及运动时鳍的作用，相互交流，质疑答疑，作好记录。
2、认真观察录像，分析理解鱼类的活动。
3、根据探究问题，在老师指导下，四人一组进行鱼鳍在游泳中的作用实验，通过探究、交流、反思，归纳整理，得出自己的结论。
4.利用cAI引导学生总结出鱼鳍的作用。
5、四人一组，根据实验提纲，仔细观察鱼缸里金鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作；用放大镜对照鳃的结构放大观察鱼的鳃丝。
通过相互交流，归纳整理，得出鱼在水中呼吸的原理。
6、四人一组，根据实验和录像总结出鱼类的共同特点。
7、四人一组，根据问题，进行分析讨论，通过归纳整理，表述交流，得出结论。
观察各种动物标本，并根据教材进行自主学习，在教师的引导下，总结得出结论。
学生根据录像内容和问题，表述各自的观点，达成共识，保护水域环境非常重要。
创设情景，带领学生进入那丰富多彩的动物世界，让学生每人说出一种熟悉的动物。
然后，组织学生根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同，给他们找个家。
利用录像展现丰富多彩的动物世界，引导学生进行归纳总结。
播放录像奇妙的海底世界。
质疑：
鱼为什么能适于在水中生活?
鱼的各种鳍在游泳中起什么作用?
出示观察提纲，引导学生仔细观察录像，分析问题，表述交流，得出结论。
指导学生进行模拟实验，通过探究，得出结论。
质疑：
人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸?
出示观察提纲，组织学生进行实验，针对问题进行探究。
同时，给于学生适当的帮助、指导，最终得出结论。
出示挂图或投影片，组织学生分析鱼类的共同特征。
通过相互交流，得出结论。
质疑：
除了鱼外，你还知道哪些水生动物?
组织学生自主看书，观察标本并相互交流。
对存在的问题，在教师的点拔、指导下，完成答疑、解惑。
质疑：
利用录像展示水域污染情况，并提出水环境的好坏影响水生生物的生活吗?
组织学生表述交流，得出结论，进行情感教育。
教学过程
师：
录像展示不同环境中生活的各种动物，带领学生进入那绚丽多彩的动物王国，去领略大自然的神奇。
然后，组织学生填表总结。
生：
填表总结后，以小组为单位进行讨论并总结。
师：
请根据生活环境和运动方式的不同，给它们找个家，然后相互交流。
生：
以小组为单位进行汇报交流。
师：
通过交流，我们不难发现动物种类繁多，而且生活环境和运动方式也各不同。
质疑：
这些动物都是怎样适应各自的生活环境的?
生：
引导学生进行讨论。
师：
播放录像，水中自由生活的鱼。
质疑：
鱼为什么能在水中自由的生活呢？
我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活在水中呢?
生：
开动脑筋，阐述自己的观点。
师：
大家的观点正确吗？
就让我们先看一看鱼是怎样生活的。
组织学生观察鱼缸里的活鱼，然后提出观察问题。
问题l：
鱼的外形有什么特点?
是否有利于克服水中运动的阻力?
问题2：
鱼的运动器官是什么?
胸鳍、腹鳍、尾鳍在运动中各起什么作用?
生：
以小组为单位，认真观察，根据提示问题积极动脑思考。
然后，表述交流、补充完善，最后得出正确结论。
ａ.体型呈梭形、鳞片；
ｂ.外有黏液，可减少水中运动的阻力；
ｃ.鳍：
鳍是运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。
师：
在科学探究过程中，有些问题仅凭观察是难以得出结论的。
这就需要通过实验或模拟实验来探究。
接下来，就请你们以小组为单位，设计《鱼鳍在游泳中的作用》的探究方案。
生：
以小组为单位，相互讨论研究，提出本组想要探究的问题，作出假设。
师：
组织学生汇报交流，相互质疑，补充完善本组设计方案。
生：
修改自己的实验方案。
师：
教师引导学生参照书中的方法步骤和老师提供的实验材料，以小组为单位进行模拟探究。
生：
学生以小组为单位进行实验。
师：
巡视指导。
生：
体色的观察：
鲫鱼背面呈＿＿色，腹面呈＿＿色。
师：
这种体色对鲫鱼在水中生活有什么意义？
生：
体形的观察：
鲫鱼的身体（圆形、侧扁），体呈＿＿＿。
师：
这种体形有什么好处？
生：
体表的观察：
体表覆盖＿＿，呈＿＿状排列，体表（干燥、有粘液）。
师：
体表的这种特点与鲫鱼的水中生活是如何适应的？
生：
认真记录，讨论并得出结论，表述交流。
师：
人为什么不能像鱼一样在水中呼吸呢?
生：
各抒己见，发表自己的观点。
师：
要想明白这个道理，让我们先看一看鱼的呼吸器官——鳃的结构。
组织学生观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。
质疑：
口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢?
生：
用吸有墨汁的吸管慢慢滴在鱼口的前方，观察墨汁流动的情况，并认真记录。
生：
实验操作，轻轻掀起鱼的鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。
对照鱼鳃的结构放大图。
师：
质疑：
鳃为什么是鲜红色?
鳃丝为什么既多又细?
生：
讨论并填表：
鱼鳃位于＿＿＿＿两侧，外有＿＿＿保护，共有＿＿＿＿对鳃，颜色＿＿＿＿。
当水流经鳃丝时，溶解于水里的＿＿＿＿进入鳃丝中的毛细血管里，而血液中的＿＿＿＿扩散出毛细血管，排到水中。
师：
总结鳃的结构与气体交换。
生：
讨论人类为什么不能像鱼那样生活在水中。
师：
质疑：
你们能判断一下什么样的动物是鱼类吗？
生：
它们体表被有鳞片，用鳃呼吸，通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳，以此来适应水中生活。
师：
除去鱼类以外，还有哪些动物生活在水中呢？
生：
举例说明。
师：
组织学生看书，认识书中的各种水生动物。
质疑：
1．腔肠动物有什么结构特点?
常见腔肠动物有哪些?
2．软体动物有什么结构特点?
常见软体动物有哪些?
3．甲壳动物有什么结构特点?
常见甲壳动物有哪些?
生：
表述交流。
师：
水中生活的动物有许多，它们都是水与生态系统的重要组成部分，它们之间通过食物链和食物网，形成紧密而复杂的联系。
质疑：
发生赤潮或水华后，水生动物会出现什么现象?
生：
各抒己见、慷慨陈词。
师：
录像展示：
烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，涓涓流淌的小溪，原本都是水生动物的乐园。
然而，人类的不文明、不道德行为正在使水域环境遭到破坏，从而使大量水生动物死亡，甚至灭绝。
难道不值得我们去深思吗?
生：
进行情感、态度和价值观教育。
课堂小结
．你了解了吗?
常见的水生无脊椎动物。
2．你明白了吗?
鱼类适应水中生活的形态特点和结构特点。
3．你认同了吗?
水域环境的污染影响水生动物的生活。
结束语
在动物王国里，还有许多生活在陆地上的动物，它们是怎样适应陆地环境生活的?
请大家课前预习、查阅资料，我们下节课再来一起学习。
教学反思
在本节教学中，教学从创设问题情境人手，使学生通过观看各种水生动物的图片或录像片，对众多的水生动物有一个直观感性认识，在此基础上，引导学生思考：
“如果陆生动物到水中生活会遇到哪些问题?
”“鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?
”这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以引导学生进行有目的探究活动，同时培养学生发现问题、提出问题的意识。
使学生在活动中感知，体现了在动中学的特点，体现了学生主动学习的方法学习理念，这一点正是新课程所强调的学习方式的改变。
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