新的教学模式过程资料成果报告Word文档格式.docx

新的教学模式过程资料成果报告Word文档格式.docx

《新的教学模式过程资料成果报告Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新的教学模式过程资料成果报告Word文档格式.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

力争到项目建设期结束，五个重点建设专业的专业课程全部实现一体化教学，其他专业实现理论实践一体化课程占总课程的比例不低于75%，并形成相应的教学评价机制。

三．条件保障

（一）加大硬件投入，完善实训设备

由于实施一体化教学的场所从原来的普通教室变化为具备一体化教学条件的实验实训室，所以首先对学校的硬件设施提出了较高的要求，为此学校在资金紧张的情况下仍然舍得大力改善实训条件，先后投入2600多万元购买了各类实训设备，为开展一体化教学提供了强有力的保障。

（二）打造适应一体化教学的“双师型”教师队伍

实施一体化教学要有足够的“双师型”的教师，我们采取了多种措施来打造适应一体化教学的双师型教师队伍。

（1）政策鼓励：

凡是进修高一级学历的教师，报销90%费用，研究生学历还提供1万元笔记本补贴；

设立了学科带头人、骨干教师、优秀实训指导教师评聘制度，并发放津贴。

学科带头人享受中层管理人员待遇，骨干教师享受教研室主任同等待遇，一年一评聘。

连续3年以上骨干教师，才能有资格参评学科带头人，连续3-5年的学科带头人，学校还给予出国考查的机会。

对于发表论文和编写教材的教师，学校每年度进行专项经费奖励，鼓励教师钻研业务，研究专业。

（2）积极推荐培训：

为促使教师成长，定期出资鼓励教师外出参加省级、国家级骨干教师培训，学习借鉴国内国外先进的职业教育办学经验，到2009年底，专业教师已全部经过国家级骨干教师或省级骨干教师培训，有3名教师参加过出国培训。

（3）全方位培养：

采取的措施有：

采用一对一的传、帮、带活动，使老师实践能力整体稳步提高；

鼓励老师开展动手制作，电子与信息技术专业要求每位老师每学年完成一件有一定含量的实践作品，完成画图、布线、装配、调试等，并对优秀的教师进行奖励；

各系部积极开展教师技能大赛，引导老师重视实践技能，自我提高实践技能，并对获奖教师进行奖励；

跟随学生下厂实习锻炼等。

（4）采取“从企业引进，在校内培训”的策略。

聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师，改善教师队伍结构。

（5）岗位轮换，让教师均衡发展。

我校每学期将部分理论课老师和实训课老师的工作岗位进行调换，让老师适应多种教学环境，使教理论的老师和教实训的老师在轮岗中弥补自身的缺陷，做到自身整体协调发展。

（三）实施小班化教学，双师资培养

在开展一体化教学的过程中，通常是边讲边练、讲练结合，如果班级规模太大，势必会使教学效果受到影响，因此一体化教学的班级规模应是小班化，2012年我校实现新生入学小班化，目前每个班平均30人。

为了提高教学效果，我校在实施中每个教学班配备两名教师，两位教师互相配合教学，一主一副，一前一后，一位教师主讲、一位教师协助，两位教师互相配合共同指导学生动手实践。

（四）对教学内容进行梳理

按照理论实践相结合的一体化教学要求，以工作过程为导向，对专业课程进行整合与优化，将课程按照基础能力、专项能力、综合能力三层次递进构建教学层次，将专业能力培养分解到基本技能实训、综合技能实训、岗位技能实训和职业素质教育与训练等模块或项目中，形成具体的行动对象。

让学生通过具体任务来掌握专业技能。

（五）合理组织教学进程，形成1+4的组织形式

开展理论实践一体化教学的载体是课题或项目，采用常规的90分钟两节课的教学已不能适应需要，因此我们在教学组织上通常按半天或一天为教学单元来组织教学。

由于采用这样的方式后，对基础课的时间形成冲击，所以，整个学校统筹考虑，最后形成了每个班一周安排4天一体化教学课程，1天文化基础课程，文化基础课程由教务部和基础部统一协调，这样以来全校的教学组织已完全不同于传统的教学组织形式。

四．实施过程

我们认为，“没有所谓的笨学生，只有不合理的教学方式”，学校依照工学结合理论实践一体化教学的内涵要求，以专业对接产业、以课程对接岗位、以教材对接技能，深化教学内容改革；

并按照岗位所需，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，来强化学生的实践技能，实施“教、学、做、考、评”五结合的理论实践一体化教学模式改革。

1．教 

实施一体化教学以前，教师一支粉笔、一块黑板，通过苍白的语言描述来传授知识，而这种抽象的不直观的理论讲解恰恰最易导致学生厌学。

课堂上也经常看到学生睡觉或不注意听讲的现象，很大程度上影响了教师的教学情绪以及课堂质量。

通过实施理论实践一体化教学后，教学场所搬到实训室或实训基地，以具体项目或课题为载体进行教学活动，由于采用了学生易于理解、直白的教学方式，学生积极性得到极大提高，老师与学生的互动加强，因此老师的教学热情也被激发了，学生自觉性也被提升了，课堂学习效果明显提高。

2．学

一体化教学后，学生的学习形式不再局限于课堂听课、课下写作业的传统学习方式。

在一体化教学场所，每个学生都有具体的任务分工，如在机车发动机的拆装课堂上，分成若干个小组，每个小组有组长、有记录员、有检验员、有计时员等具体的分工。

每位同学的任务不是固定不变的，大家在组长的组织下，轮流拆装发动机、轮流记录和计时，这样大家互相学习、互相监督、互帮互助。

在电子类专业和机电类专业，每两位同学一个试验台，两位同学在老师的指导下互相配合完成学习任务。

计算机平面设计的课堂上，每人一台机子，根据老师的要求，独立操作。

一体化教学后，学习的内容没有变，学习的形式发生了很大的变化。

学生都有具体的任务，要自己动手来完成，一改过去老师唱独角戏，学生在下边作为旁观的形式和心态，学生成为了学习的主体，变要我学为我要学，学生学习的兴趣被调动起来，有的学生还追着教师问问题，有的完成自己学习任务的同学还积极主动帮助其他同学学习，协助同学完成实验任务。

课堂上学生睡觉，打闹，看小说、玩手机的现象也不复存在。

3．做

一体化教学要求，教师在做中教，学生在做中学。

教学以具体的项目或生产任务为载体，教师布置课题任务，教师指导，学生独立操作完成。

不仅锻炼了学生，同时给学校带来了可观的经济效益。

电子工程系指导学生进行产品开发：

在教师指导下，学生设计制作的产品有：

大型电子钟、8人抢答器、数字温度计、超声波测距仪、收音机、音响功放等。

这些产品正在学校的体育比赛和各种活动中使用。

教师指导学生动手制作电子产品，从设计、电路制版、电子元器件采购、焊接、组装与调试，都由学生自己动手完成，让他们在实践中加深对理论知识的理解。

学生每完成一个产品制作，就会有一种成就感，激发了他们的学习兴趣，增强了学习信心。

4．考

为进一步激发学生学习兴趣，有效提高教学质量，加强教学过程中的考核，以课题、项目、案例或模块等为单元，每学完一个模块或课题，对学生实时学习状况进行考核和评价，以过程随机抽查考核为主要形式，采用做中教、做中学、做中考的评价方式，强调多层面、多角度、多方式和多层标准，考核以能力水平为主要指标，重视专业素养与专业技能的考核。

改变原来以终结性考核为主的方式为过程性考核与终结性考核相结合。

数控专业还以企业需求和规范为引导，在操作技能考核过程中，注重对学生安全意识、责任意识、质量意识和操作规范等方面的考核，突出专业素养，为学校和企业“零接轨”奠定基础。

每学期末，实现笔试、操作考核相结合，不仅考核学生理论知识掌握情况，更重要的是考查实践动手能力，操作考核时，由学生随机抽取操作项目，根据操作项目要求在规定时间内完成。

其中笔试、操作考试各占一定比例，再加上平时过程性考核成绩，综合评定学生的总评成绩。

5．评

我们与企业技术人员共同制定基于工作过程的评价标准，制定专业核心课程与主要实训课程的评价标准，将企业质量标准引入教学评价中，完善了学生自评、小组互评、教师点评等多种课堂教学评价方式。

制订学生评教体系，由学生对一体化教学过程和效果进行评价。

在已结束的一体化课程班级学生中开展座谈会，听取学生的反馈意见。

在每一学期末，我们组织学生给每一位任课教师上机评教，并组织学生对教师评价打分。

既评价学生，也评价教师。

在教学质量监控中，每个班次一体化教学结束后，即每门一体化课程最后一周周五（14：

30-16：

30），对学生进行随机抽查考核，根据制定的考核标准，采用任课教师回避制度，进行每班随机抽取10人的考核。

同时任课教师也给所任课的班级进行评价，教务部将汇总的评价信息反馈到班主任，使班主任既能了解学生的学习结果又能掌握学生学习过程中的状况，达到了结果和过程的全面育人管理。

学校还引入职业资格标准，建立试题库，实施双证书考核评价机制。

学校依据国家劳动和社会保障部关于从业人员的职业资格与职业标准的规定，通过一体化教学将“课程标准”与“职业资格标准”相结合，采取实习与考证直接挂钩的方法强化技能培训，比如计算机类专业将计算机等级证书、全国计算机信息高新技术证书等、计算机维修工等考证直接作为实习内容；

电子类专业将“无线电调试工”、“电子装调工”等国家技能鉴定标准作为实习内容，使学生在结束实习的同时也取得中级或高级职业资格证书。

五．成果和收获

1.理论实践一体化教学在全校各专业普遍展开

目前，一体化教学已经从重点建设专业辐射到了全校各个专业群，全校一体化课程占到了专业课程总数的85%以上。

2.理论实践一体化教学彻底改善了教学状况

由于理论实践一体化课程都分配了专门的教学场地，配备了相应的实训设备，在这种教学环境中，教师讲述理论可以一边讲解一边借助实训设备演示或让学生自己动手验证，学生学习理论既可以听，也可以通过动手实践来加深理解，通过这种直观的、学生易于接受的一体化教学方式，学生对理论的理解加深了，实践能力也加强了，学生学习的积极性被充分释放出来了。

3．开展理论实践一体化教学后，学校教学质量有了飞跃

我校开展理论实践一体化教学模式改革以来，在全省和全国职业院校技能大赛上取得了辉煌的成绩。

2011年、2012年、2013年连续三年获得全省技能大赛一等奖；

学生在全省技能大赛中获得各种一等奖6人次；

在全国技能大赛上我校共获得1个优秀奖。

4．理论实践一体化教学经过我校的大力实践，已在省内产生了较大的影响，并得到教育部相关专家的肯定。

2012年全省中等职业学校专业课优质课我校进行。

得到了省厅领导和同行的高度认可。

六．总结体会

一体化教学模式很好的解决了理论教学和实践教学脱节的问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，也体现了职业教育的本质特征。

同时，在实践过程中，对学校的办学成本也提出了更高的要求，由于受到高投入（场地、设备）、高成本（小班化、双师资）、高消耗（工具、耗材）的制约，教学成本大幅度增加，对学校的办学经费提出了考验。

但我们相信通过这一教学模式，学生能真正学到知识，学到真本领。

因此我们将会一如既往地将理论实践一体化教学坚持做下去，并通过我们的实践探索，对中等职业教育同行学校起到示范和借鉴作用。