2语觉论指导下的小学英语课堂教学实践.docx

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2语觉论指导下的小学英语课堂教学实践

语觉论指导下的小学英语课堂教学探索

陈冰娜1林君芬2何克抗2

1广东省佛山市南海实验小学528200

2北京师范大学现代教育技术研究所100875

（2004年8月）

【摘要】本文首先反思了当前小学英语教学中存在的种种误区，然后在语觉论的指导下，建构了以言语交际为中心的小学英语课堂教学模式，并在此基础上以《What’syourfavoritefruit?

》为例，从课堂教学活动设计、语境创设和多媒体教学资源运用三个方面阐述了如何开展以言语交际为中心的小学英语课堂教学实践。

【关键词】英语教学；交际；语觉论；教学活动；语境创设；资源运用

英语教学是一门语言学科教育，从语言学层次上来理解英语教学无非包括语言和言语两个方面，前者是指语音、词汇、语法、句型等语言知识，后者即是听、说、读、写等语言能力。

语言的本质是交际，交际既是语言学习的目的也是言语习得的途径，英语交际教学法已越来越受到人们的广泛重视。

《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程在教学策略上强调采用活动途径，倡导体验参与[1]，这种强调通过语言情境的体验来习得语言知识和能力的教学要求正是吸取了交际性英语教学的优点而提出的。

当前，英语教学改革正在全国各地轰轰烈烈地展开，然而从现实情况来看，改革的效果与人们的期望值之间尚有很大的距离。

一、反思当前的小学英语教学

英语新课程标准为基础教育阶段的英语教学提供了一个总体框架，包括内容、目标、策略等方面的基本要求，但是这毕竟只是一个较粗的总体框架，难以避免一些理解上的偏差，例如在当前小学英语教学的理论研究和教学实践中就出现了如下种种片面认识乃至误区：

1、在小学阶段的培养目标上强调“听、说、读、写”并重

在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。

无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长发育关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内即在10岁以前）重点强调“听、说”能力的培养；加上许多教研部门或学校的测验、考试都是以单词识别、词语解析及句子理解为主，这类测验和考试的客观效果实际上是强调“读、写”而不重视“听、说”，这就使上述错误观点产生更为严重的后果。

2、在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的培养

在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学模式一般遵循以下程式：

复习旧知——讲授新知——反复操练巩固（有些可能还有拓展）。

这种做法通常被称为“完成课标内容”，而实质上课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求根本没有落到实处，学生学到的是教材上规定的语言知识，而不是如何在实际生活中运用英语的能力。

这种教学方式实际上是以语言知识的教学为中心：

教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中；所谓的“体验”就是用各种形式的游戏对知识点（单词、句型等）进行同一水平的反复操练；一课时教单词、一课时教句型或对话、一课时教歌曲/故事、一课时复习巩固是小学英语课堂教学中的典型做法。

当前这种以语言知识教学为中心的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重语言知识，而忽视言语交际，稍有不同的不过是这些“知识”和原先比起来多了一些情境性。

3、在课堂教学设计上过份强调“以活动为中心”，表面看很热闹，实际上对提高学生听说能力帮助不大

过份强调“以活动为中心”，认为活动既是手段也是目的。

通常以丰富多样的活动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，其本意是好的，但是若把“活动”当成教学的目的，盲目地搞各种活动，则不仅达不到预期效果，甚至会严重干扰课堂教学目标的完成。

事实上，这种过份强调“以活动为中心”的偏向，已经相当普遍地存在，这主要表现在：

（1）缺乏交际性

在课堂上经常会见到类似这样的情形：

教师用实物教水果单词，先让学生玩猜一猜游戏或者用“开火车”的形式学习新单词，接着是让学生上讲台去玩“Touchandsay”游戏复习单词，最后用课件（学生操作计算机把单词拖动到相应的图片下）巩固新单词。

这样四个活动下来课堂非常热闹，学生一直处于兴奋状态（在一些公开课上，教师再辅以一些糖果之类的物质奖励，学生的情绪就更高了），可是这热热闹闹的近20分钟时间内，学生的活动只是停留在同一能力水平上（即对单词意思的理解和记忆），完全没有言语交际和听说能力的训练，试问：

这种体验或活动怎么能促进学生语言能力的发展呢？

（2）参与度低

不少教师都有这样的感觉：

对于新教的内容，要是不教上3遍4遍，不逐个进行点名提问，一节课下来总觉得不踏实。

这种感觉实质上就是教学观念的问题，教师仍然受以教师为中心的教学思想的制约。

这种观念在课堂上的反映就是教师念、学生集体跟，老师与个别学生间的对话占课堂的大部分时间，就算有俩俩交际、小组交际，也往往只是一种点缀，因为要腾出更多的时间来给学生表演（5、6个学生一组上讲台表演说或唱），有时候少数学生的“Letmetry.”或“Icantry.”的呼声甚至会让教师忘了还有更多的学生此时只是在当观众，也就是说，表面上的热闹实际上掩盖了大多数学生并未能参与教学过程的真实现象。

（3）重形式轻内容

如上所述，当前不少小学英语课堂尤其是公开课的特色之一就是热闹，除了唱唱跳跳外，教师会利用各种游戏和奖罚手段让学生一直处于亢奋状态；除此之外，有的教师还会将糖果、文具之类的物质奖励作为课堂评价的辅助。

我们在听课时经常会见到学生举手发言的积极性很高，甚至有不少学生会站起来，一旦老师没有叫到自己就会神情沮丧，有的还会叹气“唉，又不叫我！

”上述做法久而久之将导致学生对于学习内容本身的兴趣远远不及对活动形式的热情，有些不喜欢热闹的学生也会被这样的课堂所忽略，一些长期得不到教师关注的学生甚至可能会产生厌学心理。

4、在情境创设上滥用多媒体手段，浪费课堂教学时间

随着多媒体计算机进入课堂，越来越多的老师在英语课上开始尝试使用计算机。

当前计算机大多被用于创设情境、游戏操练，部分教师也用多媒体网络为学生提供自主听、读的环境。

在多媒体计算机利用图片、视频、动画等手段丰富英语课堂教学内容的同时，滥用多媒体的现象也逐渐成为人们关注的话题。

有的课堂教学活动总是围着计算机转、围着资源转，甚至人机交互比例远超过人际交互比例——学生不停地在用计算机玩、听，学生在课堂上听得、玩得不亦乐乎，教师上得也很轻松，可一节课下来学生又学会了什么？

有的则纯粹把计算机当作创设情境的手段（如先看一段视频整体感知一下，然后导入新课，接着再从视频中抽出部分单词或句型进行新单元教学），或者将计算机纯粹当作游戏操练的工具（如前面所举的水果单词操练的例子），这些做法实际上是在浪费宝贵的课堂教学时间。

二、运用语觉论建构“以言语交际为中心”的小学英语教学

语觉论是何克抗教授在继承、发展乔姆斯基等人的儿童语言发展理论的基础上提出的，他认为人类除了视觉、听觉、味觉、嗅觉、躯体觉五种感知觉外，还有一种“语觉”（语义知觉）。

在《语觉论》一书中，他引用了大量的脑神经科学研究成果和语言学、心理学、教育学领域的案例，全面、科学地论证了“语觉”既有先天遗传特性，又存在一个“生长发育期”（“关键期”），并在此基础上，提出了语觉论——基于语觉的儿童语言发展理论。

语觉论是对以往儿童语言发展理论或儿童语言获得理论的继承、发展和创新（引自林崇德教授为《语觉论》作的序[2]），它对中小学英语教学有重要的指导意义。

1、抓住语觉关键期，小学阶段应优先培养听、说能力

儿童的语觉生长发育关键期是0～12岁左右（初中一、二年级以前），而其最佳年龄段则是0～9岁，也就是说，英语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是1~4年级为最佳年龄段）。

而在“听、说、读、写”四种言语能力中，按语觉论观点“听、说”能力主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内（尤其是最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养。

小学阶段不应当并列地提出“听、说、读、写”的要求，“读、写”能力因主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以可推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练也不为晚。

2、小学英语的课堂教学必须以“以言语交际为中心”

语言的本质是交际。

言语交际包括言语的理解（听）和话语的表达（说）两个过程。

依据“基于语觉的儿童语言获得模型”，特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律，“进行双向实时言语互动”——特别是“和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件”，这就要求英语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。

当然，强调“以言语交际为中心”并不意味着削弱听力训练，相反，还要加强听力训练。

3、在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境

为了有效地培养儿童的外语听说能力，在强调语觉的生长发育关键期（尤其是关键期的最佳年龄段）的同时，还要为儿童创设良好的学习外语的语言环境（缺乏语言环境正是造成第二语言学习之所以特别困难的根本原因），而且这种语言环境应当能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练。

“听力”训练的环境除了靠师生、生生间的人际互动外，还可通过将多媒体教学课件和因特网上丰富的听力资源引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建，这就需要对英语教师进行相关的教学设计技能培训，否则难以奏效。

三、语觉论指导下的小学英语课堂教学实践

运用语言沟通思想、交流情感（即言语交际）既是学习语言的目的，也是学习语言的途径。

正如语觉论中所指出的：

“以言语交际为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法，儿童是在与人交际的过程中，即在语言的运用过程中学习语言，学习为了运用，学了就要立即用，而且力图在一定的语境中去运用。

那么，应如何在小学英语课堂中真正体现“以言语交际为中心”呢？

笔者通过近三年参与基础教育跨越式发展试验研究课题的实践探索，发现在英语教学中要想真正贯彻“以言语交际为中心”，必须认真注意以下三个环节：

●以言语交际为中心设计课堂教学活动；

●为听说能力训练创设良好的语言环境；

●充分发挥多媒体和网络的优势为听说能力训练提供丰富的教学资源。

1、以言语交际为中心设计课堂教学活动

为了在课堂上贯彻、落实“以言语交际为中心”的英语教学思想，教师应根据每节课的教学内容认真地设计教师的提问（即教师引导的师生对话）、邻座学生的俩俩对话、小组对话和学生自主说等课堂教学活动。

教师是当前所要学习语言的熟练掌握者，教师的提问能给学生一个很好的言语示范，对于落实“实时双向言语互动”也能取得较好的效果。

如：

笔者在教剑桥少儿英语第一级上册“Unit9What’syourfavoritefruit?

”时，借助实物等道具，通过用英语向学生提问：

“Doyoulikethepear?

Whatcoloristhepear?

What’syourfavoritefruit?

”等，把以前所学的知识有机地结合起来，学生在回答问题的过程中既体现了师生互动，又达到了语言知识的内化。

但课堂教学时间有限，教师不可能把全部时间都用于提问，也不可能遍及每一位同学。

因此，为了更好地让每一位学生都有开口说英语的机会，教师还应设计让邻座学生俩俩说的活动，这是一种能有效贯彻“实时双向言语互动”的可操作方案。

虽然这种言语互动存在一个缺陷——交际双方都不是当前所要学习语言的熟练掌握者，但这种互动方式有一个很大的好处——每一位学生都有机会参与双向言语互动，可以使“以言语交际为中心”的教学思想与教学设计真正落到实处，而这一点正是由教师提问的“师生互动”方式所欠缺的。

在教剑桥少儿英语预备级下册“whereisit?

”时，我们搜集了大量与方位主题相关的图片，让学生看图并用句型“whereisthe…?

”进行对话，鼓励学生尽量多说这一类句子。

有些学生能结合以前所学的句型“Howmany…?

Whatcolor…?

Doyoulike…?

”等提问邻座，取得较理想的教学效果。

由此可见，由教师提问的“师生互动”和学生之间的“俩俩对话”这两种课堂教学中的实时双向言语互动方式都有各自的优势与不足，且正好能够彼此取长补短、优势互补，所以在课堂教学中应当把这两种言语互动方式很好地结合起来作为英语课堂教学的主要方式。

学生之间的“小组说”虽然参与度小一些，但也具互动性，对于训练说话能力也有一定的好处。

如在教“What’syourfavoriteanimal?

”时，搜集了与动物有关的儿歌，让学生在四人小组里进行演唱。

在这一过程中，学生可以相互学习，优生可以带动后进生，并且是在较愉快的氛围中学习。

但这种小组活动需要教师给予及时的指导，否则可能会出现课堂松散，效率不高，甚至完全达不到预期教学效果的情况。

“自主说”——也就是让学生自主地用外语描述某种事物或某个事件（包括时间、地点、人物、经过、结果等），对于训练学生的口头表达能力也颇为有效。

笔者在二年级教完拓展故事“Whatcanacatdo?

”后曾进行这样的尝试：

让学生用英语描述猫或其他动物所能干的事情。

有位学生是这样描述的：

“Hello!

IamAlly.Ilikecatverymuch.Acatcaneatthecarrots.Acatcanrun.Acatcansleep.Acatcandrinkmilk.Acatcannotplaythebasketball.”；另一位学生是描述猴子：

“Ilikemonkey.Monkeylikestoeatthebananas.Monkeycanjump.Monkeycanclimb.Monkeycannotswim.”。

可见，通过自主说的训练，不仅可以训练学生的英语表达能力，还可在一定程度上培养学生用英语进行联想和想象的能力。

2、为听说能力训练创设良好的语言环境

语言环境的创设可以使语言知识的学习和言语交际有机地结合起来。

在英语教学中教师通过言语交际来影响和引导学生的学习活动，教师不仅是个体学习的辅导者，更是群体（小组的或协作的）学习的组织者、参与者，是学习者的交际对象。

在课堂上支持学生听、说能力训练的最佳语言环境无疑是和真实的交际者进行会话与交流。

在这样的环境中学生自然地“沉浸”其中——在交际过程中不知不觉地习得了语言知识、提高了言语能力。

因此，设计真实或模拟的语言交际环境便是英语课堂教学设计的重点。

为此，教师在教学中可以设计看图对话、情景对话和自编故事等活动。

在看图对话中，教师是学生学习的引导者和示范者，例如在教一年级内容“howmany…”时，我们收集了大量有关食物、水果、文具和动物的图片，并用句型：

“Whatcanyousee?

Howmany…arethere?

Whatcolor…?

”提问学生。

这样，学生就可在教师用图片创设的情景中灵活运用英语。

又如在“Whatdoyoulike?

”一课中，根据学生喜说好动、爱表演的心理特征，我们在教学中设计了“模拟情景，会话交流”这一环节。

让学生模拟生活中最常见的场景（如水果店、麦当劳、肯得基、中/西餐厅，超级市场、鲜花店等），在小组内自编对话，愉快地交流；学生在潜移默化中既掌握、巩固了新学的单词和句型，又提高了言语交际的能力。

另外，我们还应认识到儿童不仅喜欢听故事，也喜欢自己编故事，而且具有看图自编故事的能力。

笔者在试验中曾作过以下尝试：

提供学生熟悉的寓言图片（狐狸和乌鸦），让学生用英语编出相关的故事。

结果，二年级的小学生在小组内编演了这样一段相当精彩的小故事：

Afterafewdays,MissBirdhasanotherbigcake.

Fox:

MissBird,youaresopretty.Singasong,please.

Bird:

（Keepsilent.）

Fox:

MissBird,yourfeatherissobeautiful,showittome,OK?

Bird:

（Keepsilent.）

Fox:

MissBird,thereisaleafonyourtail.Pleasehavealook.

Bird:

Lookatyourhead.（MissBirdthrowastonetothefox.）

为了弥补听力训练环境的不足，我们在教学中应该多提供故事性强的多媒体听读材料供学生进行听和读。

这些图、文、音并茂的故事具有很强的趣味性，可以使学生在不知不觉中增强自己的听力。

高明的老师还常常利用非言语方式（如语音、手势、体态、动作，教具等）所隐含的语境知识来帮助学生理解所听的英语。

此外，还可以通过全英语教学、教室情景布置、课内外活动相结合等方法有效地拓宽学生学习语言、表达语言的渠道[3]。

3、充分发挥多媒体和网络的优势为听说能力训练提供丰富的教学资源

大量输入、自然习得是外语学习的一条重要规律[4]。

大量输入就是大量地读和大量地听，当然在小学低年级段主要以大量的听为主。

大量的听不仅能有效地训练学生的语感，而且也是学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提。

考虑到小学低年级段儿童的特点（语言知识积累很少，缺乏基本的言语交际能力，直接阅读的能力也还不具备）。

因特网上丰富的多媒体英语教学资料不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的拓展学习资源，达到课外知识延伸。

多媒体与网络技术在课堂上运用的方式很多，但我们认为，这类技术在英语教学中主要还是在两个方面起作用：

（1）提供听力材料

多媒体和网络型课件可为学生提供文本、声音、视频和动画。

通过鲜明的图像、规范的读音刺激学生的视觉和听觉，创设良好的学习情景，激发学生的学习动机，从而提高学习效果。

需要特别指出的是，这类课件的选择必须紧密结合当前教学内容和学生的认知水平。

针对小学低年级段的课件必须做到图、文、音并茂，因为图可以起到类似手势、体态语、教具、动作等的作用，帮助学生理解语言信息；而文可提供语言信息；音则可训练学生的听力。

所以对于低年级的学生，应该提供更多图文音并茂的资源。

例如在教“hot”这一单词时，教师可搜集夏天汗流满面的动画或图片，配上朗读：

“Ifeelveryhot.”。

在教“fourseasons”时，教师可从网上搜集大量有关四季的flash动画，让学生在观看动画的同时带上耳机听录音内容：

“Hello!

Mydearchildren!

Welcometospring!

Inspring,everythingisgreen.Thetreesaregreen.Ilikespring.Icanflyakite.”，这些图文音并茂的课件为学生提供逼真的视听情景，学生可借助音频、图片、动画以及有声词典进行自主学习，不仅使英语学习更加生动有趣、轻松愉快，而且还能适应学生之间的个体差异。

在教“what’syourfavoritefruit?

”时，我们为学生提供了四个多媒体形式的故事（Monkeyandthefruits；Thefishingcat；Thefoxandthebear；Makingfriends），而在教“Animals”时，则把几个家喻互晓的古代寓言（Thefroginthewell;Hareandtortoise;Therabbitsandthefox;Thewolfandthesheep）改编成多媒体英语课件。

这些听读材料既为学生提供了听的素材，也为模仿说创设了语言环境。

对于高年级的学生可以在听读文章之后提出多个问题让学生思考作答。

如在教四年级“weather”这一单元时，教师搜集了一些天气预报的短文，让学生听后回答下列问题：

“Whatistheweatherlikein…?

Whatisthehighesttemperaturein…?

Doyouneedtobringyourumbrellatomorrow?

”，这一教学环节既可检测学生理解短文的情况，也为学生模仿短文进行口头weatherreport奠定了基础。

（2）提供说话材料

多媒体和网络课件不仅可以用来支持学生的听力训练，还能为学生进行言语交际、编演故事等提供丰富的语言素材。

比如，在教“fourseason”时，我们给学生几幅季节的画面，让学生说出是哪一个季节，并用英语描述图上景物的特点和人们的活动。

在教“people”时，我们用课件为学生创设一个“哑剧”情景，里面有各种各样（高矮胖瘦、不同职业）的人物，让学生为这些人物编一个故事，或者让学生看完故事“Aclown”之后，说说小丑的样子。

在教“Clothes”时，我们利用课件为学生创设一个模拟的服装店情景，让学生为某一个活动（宴会、运动会、演出等）选购合适的服饰并说出理由。

在教“fourseasons”一课时，我们的学生大多数未见过北方的冬天，用一幅图片或一段视频就可以使学生真切地感受到北方甚至世界任何一个地方的四季，在这样的情景下他们可说的话语一下子就增多了，要不然学生大多也就能说说“It’scold.Icanmakesnowman.Iwanttowearcoat.”这一类简单的句子。

又如在教“Family”时，我们让学生观看一些外国人家庭生活的视频片段，这不仅可以丰富学生的语言信息，还可以让学生了解不同民族的文化差异。

总之，利用课件提供的多媒体情景和言语材料可以极大地丰富学生进行言语交际时所需的信息，使学生有较真实的体验并开拓他们的视野。

四、语觉论指导下的小学英语课堂教学案例分析

案例名称：

What’syourfavoritefruit？

【教学内容】

剑桥少儿英语第一级上册Unit9What’syourfavoritefruit?

本课是第二课时，学生在第一课时的学习中已经掌握了常用的水果单词如:

apple,banana,mango,pear,peach,strawberry,lemon,watermelon和句型：

What’syourfavorite…?

Myfavorite…is…。

本节课的教学内容是以教材提供的主题句型“What’syoufavorite…?

”为起点，通过看图说话，自主学习、协作表演儿歌和自主听、读、演故事等活动，使学生能够就自己喜欢的水果、颜色、动物等等进行英语交际，并学唱自己喜欢的歌曲，编演自己喜欢的故事。

【设计理念】

语觉论认为，语言的根本目的是交际，培养学生语言能力的最佳途径也是交际。

本课正是在语觉论的这一思想指导下，以“言语交际为中心”，借助多媒体网络提供的多种资源，以看图对话，自主学习、协作表演儿歌和自主听、读、演故事为突破口，使学生在有丰富语境和真实的交际情境中培养听说能力和综合语言运用能力。

【活动目标】

（1）根据教学主题的需要和交际的需要，借助多媒体网络资源学习四个歌曲；

（2）用PPT方式提供一定主题内容的图片和关键词句，培养学生在keypoints辅助下进行口语表达的能力；

（3）通过师生问答、俩俩对话、角色扮演等多种言语交际活动培养和提高口语交际能力和在日常生活中迁移运用英语的能力；

（4）通过自主听歌曲、听故事，使学生在语篇的听读中增强语感，提高听力，并在该过程中逐步培养和提高运用现代信息技术辅助学习的意识和能力；

（5）通过故事的学习，潜移默化地渗透思想品德教育，使学生意识到做事不能三心两意，并以不劳而获为耻；通过