6 早发白帝城Word下载.docx

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听到些什么？

想到些什么呢？

下面我们先自读课文，把字音读准，把古诗读通。

要求：

边读边勾画生字，把生字多读几遍，重点强调“还、朝、重”这几个多音字，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。

2.同学们，生字你都认识了吗？

现在我们认读一下生字卡片吧。

（整体读、抽生读、开火车读。

3.刚才我们认识了生字，读准了字音，现在可以把诗文读正确了。

来，试试吧。

（抽读诗歌、评价、正音。

4.同学们都能把诗歌读正确了，下面我们进行小组合作学习，试着理解诗文，要求做到以下几点：

（1）根据学习古诗的方法，先弄懂每个字（词）的意思，根据词义提示，试着理解句义，并猜猜每句说什么。

（2）试着用自己的话讲讲全诗大意。

（3）在小组中说说你最喜欢诗中的哪一句，为什么？

5.下面各小组汇报学习情况，提出难理解的问题。

（老师引导学生筛选问题。

容易理解的，学生相互解决；

难理解的留到探究诗文时解决。

三、理解诗意，感情朗读

1.刚才，同学们进行了自学，合作学习，理解了诗句，也提出了一些不理解的问题，现在，我们大家一起来学习。

读了诗句谁能说一说诗人早上从白帝城出发，看见了些什么呢？

想到了什么？

哪些词你认为不好理解？

2.根据刚才同学们的理解，同学们跟着老师边读诗歌边用自己的话把这首诗的意思说一说，好吗？

（边想象边读课文）

（课件显示全诗大意：

早晨离开了在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以达到。

在沿江两岸猿猴不停的叫声中，轻快的小船已穿过重重高山。

孩子们说得真不错，你能不能根据诗的意思想象一下，你能想到些什么呢？

（让学生说说想到些什么，再进行整理。

3.师过渡：

轻快的仅仅是顺水而下的小船吗？

站在船上的李白的心情呢?

4.孩子们，现在我们听听配乐朗诵，来体会诗人的愉悦心情，好吗？

5.好，孩子们，假如你就是李白，你现在就站在船头，在这曙光灿烂的时刻，怀着兴奋的心情匆匆告别白帝城，顺水轻舟，眼望两岸壮美的景色，听着不绝于耳的猿猴叫声，想到很快就要回到家乡，你该怎样有感情地朗读这首诗呢？

四、朗读背诵，升华情感

这么美的诗，我们要美美地读一读。

2.打节奏朗诵。

3.表演读。

4.读得真不错。

现在，我们配上音乐来朗读一下。

5.孩子们，刚才我们读得很有感情，下面我们练习背诵。

分层次练习背诵。

（1）正确背诵；

（2）有感情地背诵；

（3）表演背诵。

6.检查背诵情况。

五、识记生字，指导书写

孩子们，我们不仅会读这首诗，还要会写，下面我们就练习写字。

1.教师出示生字词语卡片，学生认读并组词，巩固生字的认读。

2.认读课后描描写写田字格中的字，并进行扩词练习。

3.引导学生观察这些生字在田字格中位置。

4.学生自由地说一说，书写的时候要注意些什么？

5.学生反馈后，教师总结强调。

6.学生写字，教师巡视，个别辅导。

7.作业点评，鼓励学生把字写好。

六、总结全文，布置作业

这节课，我们一起学习了李白的《早发白帝城》，中国是诗的国度，朗读是中国诗歌艺术的最高峰，课外同学们多收集一些唐朝的诗读一读好吗？

资料库

白帝城位于重庆奉节县瞿塘峡口的长江北岸，奉节东白帝山上，三峡的著名游览胜地。

原名子阳城，为西汉末年割据蜀地的公孙述所建，公孙述自号白帝，故名城为"

白帝城"

。

白帝城是观"

夔门天下雄"

的最佳地点。

历代著名诗人李白、杜甫、白居易、刘禹锡、苏轼、黄庭坚、范成大、陆游等都曾登白帝，游夔门，留下大量诗篇，因此白帝城又有"

诗城"

之美誉。

【课堂作业新设计】

快乐闯关

第一关：

我写得最棒！

把新学的生字写在田字格里。

第二关：

读句子，在正确的读音上画“”。

1.早晨，我迎着朝　（zhāochá

o）阳朝（zhāochá

o）学校走去。

2.这个东西很重（zhò

ngchó

ng），我重（chó

ng　zhò

ng）新提起来。

3.我发（fāfà

）现妈妈有白头发（fāfà

）了。

第三关：

我会填。

《早发白帝城》这首诗的作者是代诗人。

诗句“朝辞白帝彩云间”中的“朝”的意思是，“辞”的意思是。

这首诗表达了作者的心情。

第四关：

背一背，再默写，记得加上标点符号。

早发白帝城

胜利了！

【参考答案】

略。

1.早晨，我迎着朝　（zhāochá

唐；

李白；

早晨；

离别；

要回家的急切

【板书设计】

朝辞/白帝/彩云间，

千里江陵/一日还。

两岸猿声/啼不住，

轻舟/已过/万重山。

【课后反思】

《早发白帝城》是李白的一首作品。

该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达，描写了从白帝城到江陵的一路景色，表达了诗人喜悦欢快的心情。

怎样能让学生轻松简单地理解诗意，体会诗的意境，而又不破坏古诗原有的美感和整体性，是我这节课所追求的目标。

每一首古诗都反映了当时的时代背景或作者的心境，怎样让学生入情入境，走进文本，与时代对话，与作者对话，从而把古诗理解地透彻，读得有感情，进而精神愉悦，感情得到熏陶。

我在课堂教学的开始设计了“复习李白的古诗，配乐以故事的形式介绍本首诗的背景”，这样，就拉近了学生和李白的距离，为学生理解古诗，体悟意境做了很好的铺垫。

在教学时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师配乐朗诵，想象诗的画面，为理解诗意做了很好地铺垫，虽然学生说时只抓住了个别词语，说得干涩，但通过我的引导，学生也能感受到沿途美丽的景色。

接着，让学生讨论交流，从而走进文本，走进李白，体悟李白当时的心境。

最后汇报交流时，我也没有刻意地去解释字词，解释诗意，而是根据学生说的，及时点播，顺势以组词的形式理解“辞”，以选择的形式理解“还”，充分发挥了学生的主体作用。

这时，教师一句“轻快的仅仅是顺水而下的小船吗？

站在船上的李白的心情呢！

”欣喜、愉悦的心情也随之深刻，教师再配乐，让学生朗读，学生欣喜的感情也就洋溢于诗中，真正走进了李白的心境！

总的来说这堂课虽然很顺利地上下来了，几个教学环节也都比较流畅，但跟我自己所追求的课堂境界还有一定差距，如何从学生的发言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它迁移到课堂预设中促进课堂生成，如何让自己的课堂语言更加生动更加感性更加容易让孩子接受，这些都是我今后还需努力的方向。

说课案

《早发白帝城》说课稿

各位领导、老师们，你们好！

今天我要说课的内容是 

一、说教材的地位和作用

唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。

北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。

全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。

该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。

是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。

《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：

要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。

因此，在教学中，我充分利用本课教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。

二、说学情

二年级儿童通过一年级的学习，已经掌握了一些识字方法，本堂课教师积极引导学生独立识字，注重多音字的正确读音。

李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，因此，教学中以学生积累的知识入手调动学生兴趣，引发学生强烈的好奇心，热情地参与学习。

同时，学生已经学会了查字典的方法，在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，根据儿童认知水平来理解诗意，给学生创建自读自悟的机会，同时边读边想，培养他们的想象力，激发了学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。

三、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着二年级小学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知与能力：

（1）认识本课中“城、辞、岸、猿、舟”等生字，会写“舟、城、岸、辞”等生字。

书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；

（2）有感情地朗读古诗、背诵古诗。

（3）理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境。

2、过程与方法：

（1）利用注释，展开想象，读懂古诗。

（2）通过理解诗歌内容、背诵诗歌来提高对诗歌的鉴赏力。

3、情感、态度、价值观目标：

（1）让学生了解祖国大好河山的美景。

（2）培养学生朗读古诗的兴趣，增强对我国传统文化的热爱。

四、说教学的重、难点

本着二年级的新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点。

教学重点：

通过理解诗句，感受诗的意境美；

认写本课生字。

教学难点：

体会作者的思想感情；

理解古诗重点词语，读懂古诗。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

五、说教法学法

在教学中，我力求体现课标精神，充分发挥学生的主体作用，利用网上资源调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量。

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，自由发挥想象的空间。

因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，让学生在自主、探究中学习，强调学生的积极参与和全程参与，体现“以读为本”的语文学习理念。

语文课程标准要求：

学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课的教学内容，结合二年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

1、朗读感悟法：

结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中

“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受诗文的语言美、意境美。

2、想象感悟法：

在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。

3、情境教学法：

有情有趣是教学。

我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。

4、评价激励法：

在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。

除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。

我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。

各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

（一）出示图片，激趣导入

上课开始，我便引导孩子直奔主题：

这一环节的设计意在培养孩子收集整理信息的能力，通过课内外联系唤起学生的情感记忆，进而产生学习的欲望。

不是有一句话“读生活的书也叫学习”。

随后在板书课题读课题之后，我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事，一边讲一边出示CAI课件，展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。

这个环节主要利用CAI课件创设情景，点燃学生的情感思维，在阅读过程中更好的解读文本，了解诗人情感，达到心与心的交流，突破难点。

（2）自读自悟，初知大意

学生在第一环节已经大体了解了本首唐诗的背景和作者，在情感上有了一定的储备。

在本环节，首先让学生带着几个问题（李白早上从白帝城出发，看到些什么？

）去欣赏课文和识记生字，重点强调“还、朝、重”这几个多音字，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。

这样，在反复阅读中学生了解了生字的字音、字形，并在其后的随文教学中反复巩固，达到掌握的程度。

注重了学生识字的情感、态度、习惯的培养，为课文教学打下坚实的基础。

（3）理解诗意，感情朗读

在学生已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗以后，我这样说：

“同学们进行了自学，合作学习，理解了诗句，也提出了一些不理解的问题，现在，我们大家一起来学习。

”于是引导学生边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。

在课堂上，当学生对一些字词不理解时，老师的引导解决办法是很多的，这个环节，我结合农村状况，结合我班学生情况，让学生和附近几个同学讨论，通过查字典解决。

因为，字典是学生的终生伴侣，二年级学生刚学完查字典，这方面能力的培养应该重视，我们的课堂在追求时尚、追求完美的同时，更应该重视最为淳朴的东西，特别是农村学生。

对于古诗的感悟，我没有按照传统串讲串问教法，而是引领学生在自主探究中学，哪怕只是选择一句。

在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充，互动评价。

同时，在感悟中有效利用CAI课件，创设情景，带领学生入情入境，发挥想象，感知诗人。

（4）朗读背诵，升华情感

这个环节，我设计了两步。

先让学生把自己的感受通过读表现出来，让学生打节奏朗读，表演读，配乐读。

然后让学生在读熟的基础上，练习背诵。

其实，反复朗诵的过程不仅是一种巩固，也是学生感悟的再创造。

这既培养了学生的朗读能力，也丰富了学生的积累。

（5）识记生字，指导书写

语文课程标准指出：

"

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的语文素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础"

指导学生写一手规范的汉字是语文教师责无旁贷的事情。

著名作家郭沫若也曾说过：

培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但要把字写得规范、端正、干净、漂亮。

语文老师就必须在学生初学阶段引导学生打下良好的写字基础。

而学生写字的起步在低年级，基础也在低年级。

在这个环节，我这让对孩子说：

以下是我对这个环节的细化安排：

这个环节的设计意在培养学生写字的兴趣，提高学生写字的能力，让学生积累一定的生字词。

（六）总结全文，布置作业

到此，学生已掌握诗歌，也了解了意境。

但语文学习不仅要走进文本去感悟、体会，还应该走出文本去审视，运用。

这才是有效学语文。

因此，课毕，我还让学生课内外联系课后收集有关李白的诗，或者唐诗，准备开个“唐诗交流会”。

让他们带着要求走出课堂，扩大阅读视野，培养学习古诗兴趣，感悟我国唐诗文化的博大精深。

六、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

结束：

各位领导、老师们，本节课我根据小学二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

同课异构

1、复习旧知，导入新课

1.背诵《绝句》，说说诗意。

2.回忆学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：

⑴熟读古诗

⑵理解诗意

⑶想象意境

⑷练习背诵

3.师：

今天，我们继续用相同的方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。

4.学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。

5.教师板书题目《早发白帝城》，读题目，谁知道它的意思？

早：

早上。

发：

出发。

白帝城：

地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。

城居高山，地势险要。

（课件展示地图）

二、自主学习，初读古诗

课件展示自学要求：

1.自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利。

2.利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情。

3.画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。

三、合作学习，解决问题

1.汇报各自自学情况；

2.将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；

3.体会诗人当时的心情。

四、汇报自学情况

1.指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。

2.这首诗写的是什么内容？

3.从一二两行诗中，你读懂了什么？

（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？

）复习“夸张”手法的运用。

4.这两行诗是什么意思？

（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。

5.指导朗读一二行诗。

6.你对后两行诗是怎么理解的？

7.这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？

（轻松、愉快）

8.指导朗读，学生试读。

五、理解古诗，体会意境

1.利用课前查阅的资料交流：

为什么诗人会觉得船行得特别快？

（顺水行舟；

作者愉快的心理使然。

2.正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。

为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？

（地势高；

作者心情高兴。

3.展开想象：

诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？

你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？

学生自由描述。

4.让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！

课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。

5.背诵。

刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。

下面请所有能背的同学背给大家听听。

老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？

六、识记生字，指导书写

七、课堂总结

这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。

整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。

你们喜欢李白的诗吗？

课下多搜集一些阅读。