由被动学习向主动学习的转变文档格式.docx
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主动学习与传统的课前预习有着质的区别，主动学习具有相对独立性和完整性，传统预习具有从属性，是从属于课堂教学的。
主动学习的整个过程应是依据明确具体的学习目标进行知识的自我建构过程，包括自学课文、整理归纳、提出问题、解决问题（咨询讨论、搜集资料、实验探究等方法）、目标反馈、自我反思等。
【2】可以迁移到新的情景中
（由于教学材料用的是简单的、非情境的例子和问题，导致了学生对知识、概念的理解远离生活和工作的实际，其吸收的信息与学生生活毫无关联，有时甚至可以说是没有意义的。
学生把信息作为一种事实去记忆背诵，而不是作为解决与自己相关的问题的一种工具。
在这种非情景化的教学环境下，过分强调抽象的基本技能、概念和定义，使学生头脑中的知识呈现一种惰性的结构，在短期记忆后随即消失或者不能灵活应用于更广泛的实际工作中。
）
任何知识的获得都不是空穴来风，学生在每学习一个新的知识之前，作为教师首先要帮助学生解决这样一问题：
“我将要学习什么？
我为什么要学习它？
我能用它来干什么？
”这就是说课堂教学必须是在一定情境之下的教学，建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情境之下通过意义建构而获得的，联系到数学教学，这样的情境就是社会生活、科学技术、数学思维以及情感投入。
那么教师在课堂上就需要设置一些具体的教学情景如现实社会、能源环境、日常生活、营养健康、科技发展、材料应用以及运用数学逻辑思维再现知识的发现过程等等，通过这些情景设计，来引发学生自主学习、探究等一系列活动。
学生则在教师的指导下自觉进入到新的学习情景中，并能运用自己已有的知识储备来尝试提出或解决现实情景中的问题。
在这里说明一点，设计教学情景不仅仅只是课前的导入，整个一堂课应该包含若干个不同时段、不同内容的教学情景。
【3】学习者要对自己的学习负责
就是说学生要对自己的学习认知能力有客观的认识，能及时了解自己所处的学习处境或能力层次，并且能自觉完成目标的学习。
能够对所学到的知识进行进行一定程度的自我反思与评价。
【4】师生、生生交流有助于学习
学习的过程就是一个交流的过程，没有交流就没有认同与反差，没有交流就不会出现共性与个性的碰撞，没有碰撞就不会产生思维的火花。
那些机械性的认知记忆，死背标准答案的学习只能让学生越来越被动。
【5】合作可以加强主动学习
研究表明：
个体通过小组合作学习比各自单独学习的效果要好，能促进有意义的学习产生。
研究认为，在小组合作学习这种形式中，产生了与学习有关的相应活动，如提问题、讨论和作结论等，从而提高了学习者的思考能力，有益于学习者建构新的、更深层次的知识。
而且这也是一种交互方法，同学可在合作学习中互相认识与了解，相互沟通与交流。
所以在主动学习中，应当多提倡合作学习的方式。
感想：
主动学习模式的显著特点是使学生边做事边思考他们所做的事。
（二）被动学习与主动学习的差异性
主动学习的行为表现
被动学习的行为表现
有明确具体的学习目标
目标模糊，不知道要学什么
能自觉预习，并能自我检测
粗略地看课本，不会或不预习
听课有针对性，积极性高
盲目性大，精力不集中
善于思考，能够提出问题或想出解决问题的办法
不会主动思考，只关心标准答案，做应付性作业
能主动与他人进行研讨和辩论、交流与合作
不会或不愿与人合作交流，动手能力差，不善于表达
能对学习效果进行有效测评
不知道自己学会了多少
被动学习
自主学习
学习动机
外在的强制力量
内在驱动，实现自我效能感
学习目标
模糊、不明确
提高知识水平、培养创新精神和实践能力
学习内容
以教科书为主、教师布置的任务
自己感兴趣、有意义的内容，可以超越书本知识
信息来源
教科书、教师
渠道广泛
活动方式
由教师决定
根据解决问题的需要采取多种方式
师生角色
以教师活动为主
教师有权威、控制作用
以学生后动为主
教师起协作、促进、知道作用
学生态度
学生被动接受、盲目服从
主动求知、探索、创新
评价方式
定量评价、注重结果
定性分析，既重结果、更重过程
被动学习的行为表现：
预习：
只是盲目地看看课本，绝大多数甚至不预习，因而在课堂教学中感到吃力。
听课：
盲目性大，抓不住重点、难点，不会记笔记，积极性不高，精力不集中。
作业：
缺乏思考，主要为应付教师检查，做后不检查，有错不纠正。
复习：
无系统，随意性大，只顾做题，甩开课本，复习不得要领。
综合表现为：
表现为学习习惯不佳，兴趣广泛但稳定性较差，注意力分散，不会或不愿与人合作，一遇到困难就容易丧失信心。
主动学习”与“被动学习”的差别很大，主动学习并不是指学习的时间长、自觉地去学习、学习的时候不用家长和老师督促，而是指在学习知识的时候，主动地找出问题、主动地解决问题，或者想方法解决问题。
学会主动的学习方法，学习起来就会更轻松，花更少的时间，得更好的成绩，主动学习是一种有效学习。
回顾我们平时的教学当中，能够真正做到主动学习的学生真是不多。
基于以上原因，我们的教改方向就确立为由被动学习向主动学习的转变。
二、如何实现由被动学习向主动学习的转变
（一）主动学习要求体现的基本教学环节
“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。
”——布鲁纳
主动学习的理论基础源自建构主义。
建构主义强调学习者在建构自己的知识时应当具有主动地位。
知识的建构可以看成是学习者利用他们已有的知识去理解并接受新的经验，这种建构过程必然伴有对概念的修正和知识结构的重组。
什么是建构主义？
建构主义学习理论有哪些基本观点？
建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J．Piaget）。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：
“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；
顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。
认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；
当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；
而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
如上所述，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
建构主义的知识观
知识并不是对现实世界的绝对正确的表征；
知识是在不断发展的，在不同的环境中，需要被重新构建；
学习是学习者在原有知识经验的基础上，主动构建自己的知识经验的过程。
建构主义的学习观关于学习的含义学习是获取知识的过程。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
１．“情境”：
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
２．“协作”：
协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
３．“会话”：
会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；
此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
４．“意义建构”：
这是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义是指：
事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。
由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义的教学观
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义教学强调：
1、从学习者的经验出发
2、角色的调整
3、布置良好的学习情境
4、鼓励学习者反省和思考
5、重视合作的学习方式
虽然讲授型教学也可以促进知识的建构，但这并不是教学的直接结果。
因为知识建构依赖于学习者现有的知识，不同的个体有不同的知识和经验，当学生在建构自己的知识时，他们会用已经掌握的知识去研究解决新的现实问题。
这个过程有助于学生去听，去看，去问，去讨论，直至去“做”。
由被动学习向主动学习的转变应强调四个基本环节：
情境创设、自主探索、合作学习和效果评价，每一个环节都要充分体现主动学习的要求。
1、情境创设：
这是引发主动学习的启动环节。
其基本功能和作用表现在两个方面：
一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；
二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
【例1】
在引入一元二次方程内容时，可采用类似下面这样具有实际背景的例子：
一个长为10m的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8m，梯子的顶端下滑1m后，底端将水平滑动1m吗？
2、自主探索：
这是主动学习的实质性的环节。
不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。
学生所要完成的主要任务是：
在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；
确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；
搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；
利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。
【例2】
探索规律：
⑴计算并观察下列每组算式：
⑵已知25×
25=625，那么24×
26=？
⑶你能举出一个类似的例子吗？
⑷从以上的过程中，你发现了什么规律？
你能用语言叙述这个规律吗？
你能用代数式表示这个规律吗？
⑸你能证明你所得到的规律吗？
3、合作学习：
这是主动学习的拓展性的环节。
学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。
【例3】
课前准备
⑴社会调查：
以4人合作小组为单位，调查了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，如气象站发布的本市年度月平均降水量（条形统计图）；
学校卫生室对全校学生近视情况做的统计图（折线统计图）；
某商场的月销售额统计（扇形统计图）等等。
⑵收集数据：
以4人小组为单位调查、收集生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，如：
家庭生活的“家庭每月收支情况”、社会生活方面的“青少年犯罪率”等等。
合作学习
⑴各小组以组为单位，展示自己调查得到的统计图，（可以是照片、资料，也可以亲自仿制的），并解说从统计图中获取的信息及此统计图对于现实生活中的实际意义。
（选3—4个小组代表讲解）
⑵回想刚才小组展示的统计图，（“豪门”内衣在五大城市销售量可选择哪种统计图）
⑶你能谈谈应该怎样合理选择统计图（先思考，再进行小组讨论，互相补充完善，并选代表回答）
⑷学生根据小组收集到的感兴趣的事件的数据，结合本小组指定的研究方向，小组讨论选择哪种统计图展示数据最合适。
小组成员各自制作统计图（组内互相交流协商，教师给予适当帮助）。
四人小组选出制作最好的统计图展示，并选代表讲解，最终对被研究的问题作出决策。
4、效果评价：
这是主动学习的延伸性环节。
包括学生个体的自我评价和学习小组对每个成员的评价。
评价的内容包括：
是否完成规定的学习任务，学习活动中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价，以及在合作学习中对群体活动的个体贡献等。
“主动学习”要求的体现，说到底是要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
感悟：
从强调“你准备教给学生什么”转向“你希望学生利用这些知识能做什么”，这是从传统模式教学转向主动学习教学观的体现。
“诱导学生自己学，引领学生自己做”
（二）促进主动学习的要素
１、运用迁移规律，促进学生主动学习。
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
教学中教师出示新的学习材料时要尽量提示它与原有认知结构中的知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识，同时也有利于学生认知结构的构建。
２、激发学生兴趣，促进学生主动学习。
兴趣是学生对学习活动的一种积极的认知倾向，它是学生获取知识，拓宽眼界，丰富心理活动的最主要的推动力。
没有兴趣就谈不上主动。
教学中，我们应常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促进学生主动学习，
３、创设主动探索空间，促进学生主动学习。
教师要努力创设生动的探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达和解决问题的时间与空间，使其外部活动逐步内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态主动学习参与学习活动。
学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解必然是深刻的。
学生体会到探索的乐趣和成功后，将会更加努力，更加主动地学习。
４、创设自学氛围，促进学生主动学习。
教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生和动学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，创设自学氛围，让学生的学习主动性得到充分发挥。
让学生主动学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应先教给自学程序与方法，使学生自学地有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，接着做什么，再做什么，最后做什么。
５、让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习。
研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。
自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。
因此，当学生意识到自己的进步，他就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。
这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生获取的知识，就尽量让他们自己去获取。
学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。
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