亡羊补牢评课稿Word格式.docx

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廖老师在兴义一小的远程录播室同时为三个学校三个班级的学生上课，现场教学与远程教学相互兼顾，我们感叹“互联网+教育”真的已不是梦！

3.学生真正成为课堂上的主体

在课堂上，师生间、生生间展现出来的是一种密切合作的和谐关系，教师已不再是课堂上的首席，而是一个课堂上的倾听者，不吝啬将自己欣赏的目光及鼓励的语言送给每一个孩子，孩子们有了更多敢想、敢说的机会，张扬个性。

如在街坊劝说养羊人修羊圈这个环节时，廖老师把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，让学生说说养羊人的想法，教师的话语和动作生活化，使学生更能入情入境地读中感悟。

4.处理把握教材准确、独到

有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：

人在课中，课在人中，这是第一种佳境；

人如其课，课如其人，这是第二种佳境；

人即是课，课即是人，这是第三种佳境。

境界越高，课的痕迹越淡，终无痕迹。

因此，课的至高境界乃是无课、无教育。

在读故事，悟道理时，廖老师没有“到此为止”，而是多次的互相碰撞：

第一步的读故事，体会人物心理，比如，在养羊人第一次丢羊之后，他会怎样想；

第二步说故事，讲大意时，从全文复述到用一两句话归纳；

第三步用“为时不晚”四个字概括是，理解“亡羊补牢”的字面意思和深层寓意，做得非常到位，根据学生的思维一步一个脚印，层层递进，在抽丝剥茧之后，把深层的意思简单明了地展示在学生眼前，这样的一步步走来，在学生接受能力上，也不会出现断层现象，即使是理解能力较差的学生，也能清楚明白地理解。

我想这里正是廖老师上课有条不紊、扎扎实实的精彩所在！

二、商榷之处：

1.提问的面不够广，只关注了少部分几个学生。

2.学生在了解实际理解寓意时，谈得较肤浅，老师应适时点拨，可通过自己或身边其它的一些具体事例，拓展学生思维。

3.在识字教学时，要注意指导学生观察汉字的间架结构，特别是低中年级，应用田字格书写给学生看一看就更好了。

4.朗读形式单一，大多数时候是齐读，可以培养学生多种形式的读书方法，锻炼朗读能力和技巧。

5.教师是学生积累走向运用的桥。

教师要有意识地要求学生进行积累和小练笔，除了语句上的积累，还应该有学习方法的积累。

课堂上拓展说的环节可以上升为小练笔。

很多地方我与各位学员有共通之处。

三、写在后面：

我借用于永正老师的话与大家共勉：

语文课到底怎样上，应该给学生留下什么？

第一要留下语言。

积淀大量的词汇，经常运用，不会忘记；

第二要留下丰富的情感。

语文是一门情感非常丰富的学科；

第三要留下能力。

书写的能力、阅读的能力（朗读的能力）、表达的能力；

第四要留下习惯和兴趣。

养成了读写的习惯，朗读的习惯。

总的来看，本说课的教学过程目标明确，教学过程逐一的把这三个教学目标完成。

教学过程条理清楚，层层递进。

学习方法运用恰切。

对于学情分析，不很具体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。

同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。

教学内容比较具体、全面，并且有针对性，学习内容明确，

能够以课程标准为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。

如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。

对于学科内容的结构系统把握的也比较好，在本单元的教学体系中体现了“用一个具体的事情来说明一个道理”统一主题的特点。

教学过程只是讲明了寓言故事的道理和个别字的读音及多种含义，没有呈现知识体系但在能力体系上有所体现，在体系中发挥了作用。

没有形成多义字的知识链条，容易导致课文学习变得孤立，对于以后多义字的学习，学生不能有效链接。

符合课程标准的基本理念，符合学生发展的实际需要。

对于学生的知识基础，关注了课文理解能力层面，对此做了较具体的分析和预设，但其它语文方面的知识基础，涉及较少。

对于生活经验方面，分析与预设较概括。

教学目标的制定体现了层次性，有恰当的行为动词。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，情感、态度、价值观整合恰当。

例如，在过程与方法目标中写到：

用点拨法和情景法层层递进，使学生一步步理解故事的含义，体会寓言的寓意听者可以很容易进入教学中。

教学内容能够实现教学目标的达成。

本篇课文的“自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情”，可以实现教学目标的达成。

拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。

在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的：

阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题，经点拨完成较好；

而接受能力较弱的学生，可能会在理解“亡”、“牢”上出现问题，需要较多关注。

而在教学目标中，有这样一点：

用“先解释疑字，再理解课文的方式巩固理解。

很明显，教师在上面的分析中，只关注了学生理解课文一方面，对于练习“说”的过程中学生差异与预设没有谈到，不够具体。

教师对于课文重点选择正确、恰当；

教学支架实在，但教学方法没有体现多样性。

对于难点的选择，教师不仅关注并解决了学生对寓言的理解，而且对寓言的外延以及寓言和生活实际了解起来。

突破重点有实在的方法，学生自己说故事，自己表演故事，使教学重点凸显，且课堂效果好。

针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式多样，例如：

同桌互议、集体交流。

本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。

在本课的教学过程设计中，最突出的是环节设计时间分配合理，同时层次性突出。

教师先提出问题，让学生初读课文，再提出问题精读课文，紧接着同桌互议、集体交流表演课文环环相扣，层层深入，层次明显。

活动之间衔接紧密，过渡自然，逻辑比较清晰，符合学生的年龄特点和认知规律。

教学流程中的重点活动，能保证每一个学生都动起来。

在本课重点活动中，教师采用了出示投影，学生互动的方式一步一步理解课文。

充分调动所有学生参与。

重点活动时间充分。

教师对于活动时间是这样安排得：

•谈话激趣、理解题意、初读课文——约10分钟，初步了解课文内容。

•精读课文——约20分钟，用自读自悟，读悟结合方法深入理解课文。

体会寓意、总结全文、拓展补充——约10分钟，体会寓意，了解生活实际。

可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。

活动方式没有针对性，只是让大部分学生通过自读自悟理解课文，通过互议交流深入理解课文，通过表演加深理解。

学生的学习方式，有“读读寓言”、“说说故事”、“演演故事”、“想想实际生活”这几种方式。

教学资源选择了课件播放“亡羊补牢”故事的投影，对理解课文有辅助作用，给学生留下深刻印象，比较适宜。

但是要考虑图片出示的时机，否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。

图片的出示会对学生理解课文有一定的辅助作用，但是对学生所运用的学习方法的指导，没有了解。

没有测定教学目标实现程度的方法；

有学生对课文外延的访谈；

有对学生学习活动的形成性评价；

对于课文的理解程度，有相应的检测方式。

评价方法比较具体。

学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的，有说有写。

这样的设计，可以检测学生对所学内容的掌握程度，而且拥有可操作性。

听了张老师上《亡羊补牢》一课，我觉得是一种美好的享受。

张老师那亲切、平和的语言，独特的教学风格和良好的语文学科素养给我留下了极其深刻的印象。

我个人认为张老师这堂课的成功之处，表现在以下几个方面：

　一、谜语导入，活跃课堂

教学中恰当地使用谜语，把谜语作为课堂教学的催化剂，能诱导学生对课堂产生浓厚的兴趣。

学生在谜语活动中开阔视野，发挥联想，提高学习的积极性。

新课之前，张老师出示课件让学生猜猜是什么寓言故事，一开始孩子们看到坐井观天的图片都很激动，孩子们异口同声地猜是坐井观天，后面老师叫同学们举手回答，但还是抑制不住内心的激动，有些孩子会情不自禁地说出来，可见孩子的兴趣多么高涨啊！

就这样兴趣黯然地进入到了学习状态。

二、字词教学，点亮课堂

字词是语文学习中最为基础性的内容，也是小学阶段学生语文学习的重心所在。

本节课张老师抓住了重点字亡和牢，以及重点词窟窿和街坊进行教学。

教学亡、牢两字，形式多样，有组多个词语、有了解汉字的演变，交给孩子理解汉字的方法，如告诉孩子可以通过查字典和了解课文的方法理解词语。

课堂上还抓住了轻声词“窟窿”和多音字“圈”的教学。

词语教学内容丰富，方法多样。

孩子兴趣高涨，让课堂熠熠生辉。

三、品词析句，精彩课堂

品词析句教学是引导学生深入理解文本的桥梁，是本节课中的又一亮点。

张老师用对比句教学“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？

”来凸显反问句用得好，强调羊已经丢了，不需要修羊圈。

又如教学“第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。

原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。

”抓住两个“又”字教学，让学生思考：

去掉两个“又”字行吗？

为什么？

通过删减，学生进一步理解用了“又”字说明养羊人不只一次丢羊，狼不只一次来到羊圈。

这样有效地品词析句，提高了理解课文内容的水平。

四、凸显说话，延伸课堂

加强说话训练，提高口语表达能力，是小语阅读教学实施素质教育的一项重要内容。

张老师设计了两次说话训练，每次训练都指导得很到位。

如第一次让学生思考在日常生活中，还有类似的“亡羊补牢”的事吗？

结合自己或他人的事例，自由谈谈，如不爱完成作业、上课不认真听、乱扔垃圾……这样谈话的内容具体，学生很有话说，纷纷举手想说，他们说得很具体、很真实、令人感动。

第二次是创设情境，学生扮演角色说故事。

学生很乐意当小明为老师奶奶讲故事。

讲得声情并茂，娓娓动听。

两次说话训练都达到了预期的教学目标。

纵观整堂课，我觉得这节课的优点还有很多，比如张老师引导孩子体会寓言蕴含的道理引导得好，学生说得很精准，板书设计科学合理，体现了文章的重点，突破难点。

整个课堂闪动着教师的机智和灵动性，是一节值得我学习的语文课。

五、两点不成熟的观点与大家商榷

1.在提问学生概括文章内容时，如果用填空式指导概括，也许会受到较好的教学效果。

2.教学对比句“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？

”“羊已经丢了，不用修羊圈。

”提问学生那一句更好，如果在这之前，先组织学生讨论交流，再请学生回答。

学生体会更深刻，更易理解反问句用得好。

《掌声》观课报告

今年暑假的研修学习与以往相比又有了新的突破，不再像过去都是些理论性的枯燥无味的讲座，取而代之是老师精心准备的6节课，作业是听完老师的课写出自己的认识，谈谈讲课老师的不足之处，这正是我们一线老师所期待的，平时没有时间听专家老师的课，这次有了机会，我就一节一节认真去聆听，每一堂课都是非常的精彩，都值得我去好好学习，现在仅以《掌声》为例来谈谈我的一点想法。

《掌声》这篇课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。

那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在观看中我体会到老师从以下方面围绕文章的主旨展开教学：

一、教学重难点突出，加强朗读教学，放手学生自读自悟

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

引导学生在读中悟、以读为主，在读中悟情。

“读”是语文课堂教学的一大特征。

朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着引路人的作用。

阅读课就是要让学生充分的读，读的方式多样化如：

自由读、默读、范读、有感情地读，抓住关键词语读，抓住重点句子读，在反复读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。

老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，以读贯彻整堂课。

二、抓重点词句去体验情感。

在这一环节的教学中，老师主要把第5小节与第１—3小节比较教学。

先引导学生自由读第1—3小节，通过自由读，引导学生抓重点词句去体验小英的内心世界，认识得到掌声前小英的性格特点。

然后以“可是，现在的英子是这样的吗？

”自然引入到第5小节的研读。

在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、自卑之后，我以：

：

“是什么使英子发生如此大的变化？

”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

三、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“小英有哪些变化？

”时，她有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

这堂课生动地再现了新课程理念倡导下语文教学“以读为主”，“以读促写”，“以读悟情”。

以学生为主体，把课堂还给学生，教师只是课堂的组织者、指导者、参与者。

整理以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良,关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

《亡羊补牢》观课报告

山东省滕州市界河镇中心小学陈翠平

今年暑假的研修学习与以往相比又有了新的突破，不再像过去都是些理论性的枯燥无味的讲座，取而代之是老师精心准备的4节课，作业是听完老师的课写出自己的认识，谈谈讲课老师的不足之处，这正是我们一线老师所期待的，平时没有时间听专家老师的课，这次有了机会，我就一节一节认真去聆听，每一堂课都是非常的精彩，都值得我去好好学习，现在仅以《亡羊补牢》为例来谈谈我的一点想法。

听了郭老师上《亡羊补牢》一课，我觉得是一种美好的享受。

郭老师那亲切、平和的语言，独特的教学风格和良好的语文学科素养给我留下了极其深刻的印象。

我个人认为郭老师这堂课的成功之处，表现在以下几个方面：

一、教学重难点突出，加强朗读教学，放手学生自读自悟。

有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：

在读故事，悟道理时，郭老师没有“到此为止”，而是多次的互相碰撞：

我想这里正是郭老师上课有条不紊、扎扎实实的精彩所在！

二、品词析句，精彩课堂

品词析句教学是引导学生深入理解文本的桥梁，是本节课中的又一亮点。

郭老师用对比句教学“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？

三、凸显说话，延伸课堂

加强说话训练，提高口语表达能力，是小语阅读教学实施素质教育的一项重要内容。

郭老师设计了两次说话训练，每次训练都指导得很到位。

结合自己或他人的事例，自由谈谈，如不爱完成作业、上课不认真听、光头强乱砍伐树木……这样谈话的内容具体，学生很有话说，纷纷举手想说，他们说得很具体、很真实、令人感动。

学生很乐意把故事讲给自己的爸爸妈妈听，两次说话训练都达到了预期的教学目标。

四、两点不成熟的观点与大家商榷

1.提问的面不够广，只关注了少部分几个学生。

2.学生在了解实际理解寓意时，谈得较肤浅，老师应适时点拨，可通过自己或身边其它的一些具体事例，拓展学生思维。

3.在识字教学时，要注意指导学生观察汉字的间架结构，特别是低中年级，应用田字格书写给学生看一看就更好了。

4.朗读形式单一，大多数时候是齐读，可以培养学生多种形式的读书方法，锻炼朗读能力和技巧。

5.教师是学生积累走向运用的桥。