部编人教版小学五年级语文下册古诗三首《凉州词送元二使西安秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案一.docx

部编人教版小学五年级语文下册古诗三首《凉州词送元二使西安秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案一.docx

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部编人教版小学五年级语文下册古诗三首《凉州词送元二使西安秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案一

古诗三首

凉州词

送元二使安西

秋夜将晓出篱门迎凉有感

凉州词

教学目标：

1．学会6个一类生字，认识3个二类生字，背诵并默写这首诗。

2．诵读古诗，感受古代诗韵律美。

3．了解古诗的意思，体会将士们为国捐躯、视死如归的英雄气概。

教学重、难点：

感悟、体会将士们为国捐躯、视死如归的英雄气概。

教学准备：

音乐背景，课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入1、古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一个中国人为之骄傲。

今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。

（1）我们三单元的主题是“母亲河”，谁能背出和黄河或者长江有关的诗?

（2）老师开诗头，看谁能接下去:

　　▲王昌龄的《从军行七首》其四：

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

”

　　▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回!

”

　　2、出示唐代地图，介绍边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。

　　3、了解诗人及“凉州词”这种曲调名。

（1）简介王之涣。

（2）“凉州词”不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

　　　二、初读古诗，整体感知：

　　1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

　　2、指名读。

　　3、指导“仞”的读音和“羌”的书写。

　　4、读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出节奏。

谁来试试?

　　5、师生合作读古诗。

　　6、齐读古诗。

　　7、读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。

如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?

（学生自由汇报，并将词语板书到黑板上）

　　8、请大家静静地默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。

　　　　三、抓诗象，入诗境，悟诗情。

　　根据学生的汇报，相机引导学生感悟古诗的意境和情感：

　　预设一：

学生对“孤”的感悟

　　1、诗象：

孤城、万仞山

（1）这座孤单单的城。

指的是哪座城?

引导学生从注释中获取玉门关相关知识，师补充介绍玉门关。

（出示图片　）

（2）为什么作者称之为“孤城”?

　　引导感受：

a看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞　。

玉门关在茫茫戈壁滩上，四周荒无人烟，显得那么——荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤城”。

　　b这样的一座城，不远处就是万仞高山，在万仞高山的衬托下，显得那么——（渺小、孤单）——这就是诗句中说的“孤城”。

　　（3）了解“片”的用意。

　　师抛疑：

"片"在这可以换成什么词?

诗人这里为什么不用“座”而用“片”?

（“一片”是唐诗习惯用词，往往与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，这里相当于“一座”，而在词采上多一层“单薄”的意思。

孤城在万仞高山的衬托下，像一片落叶，显得单薄。

）

　　（4）指导朗读本句，可以把“一片孤城”和“万仞高山”对比读，读出戍边城堡的“孤”。

　　引导：

孤城周围除了高山，还有什么?

　　2、诗象：

黄河

（1）读读这句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面?

（2）回顾“黄河入海流”的观察角度，了解本句诗的视角：

逆着黄河流向，自下而上远眺黄河。

　　（3）辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的。

　　闭上眼睛想象一下，从白云中流出来的黄河像　（想象练说，引导学生用比喻句表达）

　　（4）你能用哪些词语来形容这条黄河?

　　（5）指导朗读：

让我们读出黄河的源远流长，读出黄河奔腾万里的气势。

　　3、深化“孤城”的意境。

　　巍巍高山、滚滚黄河，荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的“孤”!

仅仅是城孤孤单单吗?

（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊!

　　4、带着我们的感觉，自由读两句，读出古诗的意境。

　　预设二：

学生对“怨”的感悟。

　　1、感悟“杨柳”的双关。

（1）理解“怨”，思考：

埋怨杨柳什么?

（不发芽）为什么杨柳不发芽呢?

――“春风不度玉门关”!

春风吹不到，杨柳自然不会发芽。

战士们是多么盼望见到春风轻拂，杨柳吐绿啊?

但在这茫茫高原，那只是奢望。

埋怨杨柳有用吗?

所以作者说——读后两句

（2）杨柳在这里还有另外一层意思。

指的是战士吹奏的是《折杨柳》曲子。

介绍古人临别折柳相赠的风俗。

　　（3）在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。

（课件出示：

出示跟杨柳有关的一些诗句，让学生和老师轻声诵读。

）

　　长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。

――唐·刘禹锡《杨柳枝词》

　　柳条折尽花飞尽，借问行人归不归?

”隋代——无名氏《送别》

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》

　　（4）当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时，会是怎样的心情?

理解后两句的意思。

　　（5）指导读后两句。

　　2、感悟“春风”的深意。

　　春风，表面指的是自然界的风。

它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。

戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家，可是，“春风不度玉门关”，朝廷似乎忘记了他们的存在，根本不顾他们的死活。

很多将士魂归关外。

　　3、拓展：

有关描写战争的诗句。

轻声地跟老师一起读。

（配哀伤的乐曲）

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

　　――唐·李颀《古从军行》

　　凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

　　――晚唐·曹松《已亥岁二首》

　　可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人

　　――陈陶《陇西行》

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　——王翰《凉州词》

　　4、　激qing创境，配乐齐读古诗。

　　四、课外拓展：

自学王翰的《凉州词》。

　　板书：

写景

凉州词抒情

送元二使安西

教学目标：

1、有感情的朗读古诗，并能够背诵古诗。

2、引导学生结合注释读懂诗的意思，并能试着讲下来。

3、想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。

教学重点：

理解古诗的意思。

教学难点：

体会诗人与朋友相送时的思想感情。

教学准备：

师制作课件，生搜集送别诗。

课时安排

一课时

教学过程

1.直接导入

上节课我们陪着诗人李白送走了孟浩然，今天我们又要来学习一首送别诗，1200多年前，这首诗在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，传唱千年，被称为唐人别诗之绝唱，这就是《送元二使安西》，谁写的？

2.读诗知意

（1）引出课题，了解题意

①共同书写诗题。

从这个题目中你知道了这首诗写的是一件什么事?

②学生理解了题目的意思后，齐读诗题。

（2）了解作者

学生介绍对作者的了解情况，教师补充。

（强调王维的诗的特点：

“诗中有画”）

（3）读通诗句

学生自由练习读诗，在此项活动中重点指导“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中的“朝”和“舍”的读音。

（4）读懂诗意

①学生结合幻灯片的注释，自读自讲诗意。

②学生试说诗意，教师点评、补充。

③出示译文，男女生合作读。

④趣译诗句，学生齐读。

（读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。

这首诗的诗意不难理解，给学生设置一定难度的活动，让学生通过自主、合作的学习方式达成学习目标。

）

3.吟读悟情

过渡语：

学习“品诗”。

读诗如品茶，一口为喝，二口为饮，三口才叫品。

读诗不仅要把诗读正确，读流利，还要把诗的韵味和感觉读出来。

这就叫品诗。

王维的诗应该怎么品呢?

宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”，所以读他的诗一定要一边读一边想象画面，读出诗情画意。

1教师示范吟读古诗，学生模仿。

2吟读方法指导。

3教师吟读第一句，说出想到的画面。

4教师吟读第二句，学生说想到的画面。

5学生边读边想象诗中画面，教师指导。

6交流画面。

你仿佛看到了什么?

（板书：

雨舍柳美景）

⑦品味画面。

如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳。

那么我们刚才的朗读为什么如此悲伤呢？

（古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。

这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，想象画面，渐入诗境，体悟情感。

）

（4）简介“柳”的含义

折柳赠别古来有之。

最早在《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依”这样的诗句。

后来人们就常常借柳来表达挽留、不舍的意思，因为随风舞动的杨柳最容易勾起人们千丝万缕的离愁，而且“柳”与“留”谐音，柳就成了离别的象征。

（板书：

愁情）

⑤解释“愁情”。

（图文介绍）这就是阳关。

阳关以西便是大漠茫茫，黄沙漫天，陪伴元二的将是无尽的戈壁和满目的荒凉。

从渭城经过阳关，再到安西，大约有3000多公里，横穿了大半个中国。

若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到达。

王维在年轻的时候也曾奉命出使塞外，他深知塞外的苦寒。

⑥师生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人“。

（板书：

无故人）

⑦深情演读。

过渡语：

别时容易见时难！

王维在元二走后的五年便去世了，因此这首诗也是王维与元二的诀别诗。

王维与元二的深情厚谊让我们感动，让我们带着这份感动再次朗读一下这首诗吧！

4.总结谈话，布置作业。

  同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字——情，人间最美是真情。

除了友情，还有亲情、师生情等，也许，你也有一些话想对亲人或朋友说，或者你也有一个分别很久的朋友，课后，把你想对他说的话写下来。

好好珍惜这份真情吧。

6、板书设计：

送元二使安西

（唐）王维

朝雨客舍杨柳图

依依惜别情

秋夜将晓出篱门迎凉有感

　　【教学目标】

　　　1、感受我国古代进步诗人热爱祖国大好河山，忧国忧民，珍视友情的高尚情操。

　　　2、学会本课3个生字，能说出课文后第1题句子中6个带点词的确切意思，并能正确理解诗句。

　　　3、理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。

　　【教学重难点】

　　　重点：

逐字逐句地理解诗的意思，边读边想象诗歌描写的情景；

　　　难点：

理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。

　　【课时安排】

　　　一课时

　　【教学准备】

　　　幻灯片

　　　　【教学过程】

　一、背诵全诗，初悟诗语形象美。

　　　1.读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了再读几遍。

　　　2.背诵默写。

　　　　“凡读书，须读得字字响亮，不要误一字，不可少一字，不可倒读。

”（朱熹）读得准确是朗读的基本要求，在阅读过程中要初悟诗的音韵美。

处于记忆黄金时期的儿童朗读音韵和谐、语言精练的古诗必熟记于心，“心书，目过口过总不如手过”（李光），背默之举无疑能强化学生对古诗整体的直觉感受。

　　　3.想象诗中画面。

　　二、分步解读，品悟诗情

　　　1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。

读后借助课文注释，试着说说诗的大概意思。

　　　2、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。

　　　3、指名说说诗的大意，随机指导理解“三万里河”和“五千仞岳”的虚指写法。

　　　4、疏通诗义后追问：

　　　　①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？

　　　　②听音效展开想象：

在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？

　　　　③哀声遍野，生灵涂炭。

老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！

（板书：

泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？

　　　　④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！

当你面对这一切的时候，你的心情是什么？

请你怀着这样的心情读读这首诗吧！

　　　4、参读陆游的《示儿》，深化感悟。

　　　　①“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？

诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。

同学们，６５年啊，７８０个月啊，２３７３９个日日夜夜呀！

——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”

　　　　②又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？

背诵陆游《示儿》，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？

（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？

　　　　③古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？

（遗忘、遗弃）

　　　　　是谁早早地遗忘了他们？

是谁无情地遗弃了他们？

　　三、整体参读，体察诗蕴

　　　1、杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？

　　　2、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？

（自由选择，自由练笔。

畅谈体会，随机点评。

）

　　　3、沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。

（课件播放MTV《满江红》）面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。

四、延伸课外，激发再研读的兴趣。

　　　　结合作者的遭遇介绍，告知学生陆游“六十年间万首诗”，诗歌最突出的主题是表现恢复中原、统一中国有爱国主义精神，让学生课外合作收集陆游的爱国诗，进行编报等相关语文活动。

　　　　延伸课外再读诗，拓展语文学习的广阔天地。

布置作业。

（1）完成作业本上3、4（3）、5（3）和6的练习。

（2）有余力的学生课外选学李白、陆游的诗一首抄录并背诵。