回到原点看教学挪动支点促教学.docx

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回到原点看教学挪动支点促教学

回到“原点”看教学、挪动支点促教学

---理清英语教学中几个要害问题尝试ESA和KWL模式提升英语课堂教学质量

杨红梅，李习中

【关键词】

课堂教学要害问题素质教育ESAKWL

【内容概要】

为了学生和老师终身发展的课改是必然的。

全球化的选择、信息化的要求、人才观的变化以及人的全面发展都要求我们进行课程改革。

同时为了更好了解世界，弘扬民族文化，我们同样必须对现有的课程进行改革和创新。

中国的崛起有目共睹，但和而不同，这是事实。

所以借鉴、吸收、传播、共存的国际形象也要求我们对现有的英语教学有所创新。

目前的英语教学大有走向怪圈之感，老师难教，学生难学，高考的指挥棒逼走了教与学的灵感。

为了解决这一现实问题，我们有必要在一定理论指导下做一些理论和实践策略上的探讨。

教无定法，但必须得法。

这样，我们可以少走弯路，或者说不走弯路。

回到“原点”看教学、挪动支点促教学，还给孩子一对健康的翅膀。

为了全球化背景下的基础英语教育，我们英语教师必须站得高，看得远，做得实。

开放思维、加强学习、逐步提高、适应变化。

此非一日之功，但须积每日之工。

为了实现新的教学理念，我们首先要解决教学思想层面的问题和细节与技术问题，即从ESA和KWL两个大的技术层面要有所突破。

第一，英语教学中几个需要重新认识的要害问题

1.关于词汇

记单词但不要记“单”词，也更不能“单”记词

在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词。

这是规律，也是识记词汇的最佳途径。

任何语言的词汇本身就是这样积累的。

只要回到这个“原点”，我们便不会硬性让学生“抄”单词而记单词了。

这样的放手兴许能换回一些学生对英语学习的本来兴趣。

假如再换成格式化了的Glossary词汇表（如以4列16行，并配有Word、Sentenceswhereyoufoundtheword、otherforms和definition等导示文字），习惯与自然中能让真正想学的学生学到一种科学有效地学习方法。

单词学习与技能发展的关系（听、读）。

听力和阅读的训练过程本身就是对词汇识记后形成高级能力的整合过程，所以，在本身已经背离英语学习目的这一原点的应考模式下，很多老师停止了听力训练，这是不足取。

假如更加功利地取消了课堂上的英语授课，而只保留了一些过时、陈旧的阅读材料，那么学习英语除了应付考试还能有什么价值。

我们不能忽略的是，这样的做法注定学不好英语，包括任何语言。

而且，国家新课标明确要求：

英语教育要培养学生

•Patriotism

•Inheritanceofcherishedtradition

•Worldviewandsocialvalues

•Responsibility,practicality,creativity

•Scientific,humanisticandenvironmentalspirit

•Sustainablelearningability

Healthyandenergeticlifestyle等方面的能力，这是国家使命。

而如果我们在教学与新的教改中背道而驰，这不仅损害了学生也包括老师自己的切身利益，更可怕的是损害国家和民族利益。

由此可见，LearningEnglishmeansmorethanknowingtherulesandwords,itmeanstolearntousethelanguageTOGETINFORMATIONANDFORCOMMUNICATION.。

学英语岂止是识记一些简单的条条框框和词汇，它真正的目标是要学会用语言做事即通过使用语言去获得信息和进行（国际）交流。

这一理念的变化，体现了我国对国际竞争态势下增强中华民族生存力的思考与决策，英语课程标准的设计与实施力求使英语教育为提升综合国力服务。

同时，新课标在许多方面都有突破、发展与提高。

Tothinkcreatively，developyourmindandintelligence才是新课标下对学生的教育目标。

单词的量：

记与用是一种简单而又复杂的辨证关系；如果只是为了某特定的目的，对单词只是死记硬背，那么“活”的教学环境还能有什么意义可言。

这样的教育如果不出问题才是不正常的。

所以，课堂上“互动”的核心应该是师生、生生之间的直接交流，既有书面的，又有口头的。

达到的应该是有实际意义的交流与情感的碰撞与促升。

不要把英语单词等同于汉语的字，这需要老师的引导和指正。

单词是意义单位，从语用角度看，意义单位应包括词组、短语等语用功能更强的结构。

更不能把汉语中“得意忘形”的语句结构硬套在英语交流中，更不要把英语之“三分”结构（主语+谓语+其他必要成分）硬套到汉语中去。

要达到这一层面，老师必须要有雄厚的汉语和英语的基本语言功底。

此非一日之功，我们要积每日之功方能游刃有余。

2.关于语法

多种原因导致的小学、初中、高中等的教学脱节。

不仅如此，从高中到初中，初中到小学，甚至小学到幼稚园，我们都向下层层抱怨学生的基础没有打好。

这话似乎有道理但又没有道理。

基础差当然制约了学生的向上发展，但从教材编配体系看，我们的抱怨非但没有道理，相反却暴露我们根本就没有吃透大纲。

大纲要求，英语语法教学分三级实施。

初中属于初识或感知语法，而高中应该是在此基础上的系统讲解，到高三总复习是实施第三轮语法固化和运用到更高层次的研究。

这样看来，初中老师已经做得非常不错了。

高中老师不仅不该抱怨，相反应该感激。

真正要做到语言诠释的是高中老师。

另外，曾经的语法淡化是有历史背景的，这也是历史的必然。

但随着社会的进步和改革开放的深入，权重很大的语法教学已经不能适应社会、经济、外交等国情了，所以就有了“淡化语法”的说法。

但是，对它的解读是不完全的。

“淡化语法，只是不能将英语语法作为英语教学的终极目的，或者说只是减少语法教学的权重，但并不能淡化语法的实际功能和作用。

所以，改不改革并非核心，关键是我们进行语言教学尤其是外语教学时要回到教授和学习英语的原点上来。

任何一种背离和功利地做法都是错误的。

错误不可怕，可怕的是我们的实验会毁掉一批本来有很大发展空间并有可能成为国家栋梁的学生。

另外，在我国当前语法教学中，有两种不良倾向应该克服：

一是脱离语境，空谈语法。

二是超前输出，忽视语法。

要改变脱离上下文空谈语法规则、死记硬背，忽视语法在语境中的实际应用的传统做法；同时也要克服只重视所谓的交际能力，把学习语法和培养语言运用能力分割开来的做法。

许多老师在学生所接受的语言输入严重不足的情况下，硬要他们输出、运用，这种做法一定要避免。

外语教学中首先让学生理解意义是对的，但理解了意义之后，教师还应该引导学生注意语言形式。

任何意义都是通过一定的语言形式表达出来的，所以语言教学应注重形式教学。

作为语言教师，有必要帮助学生养成这样的学习习惯：

不管是学习对话、课文，还是进行听力训练、课外阅读，首先要理解语篇意义，在理解语篇意义的基础上要注意找出语篇中重要的语言现象，尤其是语法，句型、生词或短语，这样才能保证学有所得。

3.关于阅读

阅读就是对语言材料的整理、加工和处理过程。

从英语教育改革发展方向看：

适应信息社会发展对人才的需求。

他们必须学会从庞杂的信息中提取有用信息为己用并服务社会。

对信息检索的效度、信度和速度就需要逐级培养。

阅读取向的错位其实就成了对人才的不尊重。

综合语言应用能力即用语言获取信息、处理信息、整合加工信息的能力，英语思维的能力，与世界交往的能力，这里更明确的提出了对阅读教学的要求，基于词汇但一定要高于词汇。

从人格塑造和人的可持续性全面发展看：

任何一篇文章虽谈不上经典，但至少是有一定的体系定位。

他们都编排在对全体学生、以及他们方方面面健康、主动地发展方向上。

从Globalawareness到Criticalthinking，从Self-direction到Innovation&improvement，无不体现了国家和民族对新一代中学生的期待。

Effectiveness,Efficiency---从效果到效力，对学生阅读能力的提升已经上升到了提升公民素质和国际竞争力的高度。

这样，我们的阅读教学必须走出误区，回到原点，找准支点。

根据高中学生认知发展水平和交际需求加强学生语用能力的培养如：

–人际交往中得体的使用英语

–用英语获取和处理信息

–用英语思维与表达

从以上对学生语用能力培养的角度看，我们处理阅读就绝对不应该简单的停留在对字词的处理层面上了。

字词一定要处理，但处理的频度、方法角度要得当，不然就失去了阅读本身的意义和价值。

且不谈对学生情感、态度、价值观的培养，就是对语言材料中信息的处理也失去了整体价值。

这样的话，对学生综合素质的的提高和阅读能力的提高就无从谈起。

首先，我们从一节低年级课的授课流程看起：

TheFlowChartofTeaching

在这一流程图中，图形说明如下：

学生活动教师为主的活动多媒体运用教学小结

这张流程图就诠释了“用语言做事”的Task-based教学构想。

用中学，学中用。

让知识成为学生的能力。

其中，学生的情感、态度、价值观不仅有所体现而且在语言习得过程中提升了他们的综合素质和能力。

再如：

人教版教材高二英语下册P141，假如从本文所述角度处理。

我们可以讲授得很活。

可调控过程如下：

1）学生的backgroundinformation已经建立，本单元就是关于environmentalprotection的，那么右边插图就明显是关于某主人公在某集会的发言镜头。

文章标题Mingyu’sJourney就已经暗示出，小主人公就一定是attheJohannesburgEarthSummit。

至此，学生在没有任何预习的情况下，大脑中就自然想象出an11-year-oldgirl站在国际舞台上以童声发出了让整个成人世界为之呐喊的呼声：

Allthegovernmentsoftheworldareexpectedtodomoretoprovideaccesstocleandrinkingwaterandtotakeactiontoreducepollutionandimprovehealthcare.。

（Para.2Line4）如果引导到位，那么他们也一定能看到并读懂这样一句话：

Mingyu’sjourneytoJohannesburgisonlyasmallpartoftheactionsheistaking，而且此句又是本文中最能体现Mingyu榜样力量的一句话，同时它也给学生们一种情感上的教育---全球意识和环保意识。

2）在动情的效果后面，给孩子们最大的机会，让他们扮演LiaoMingyu做一番精彩发言。

我敢说，所有的孩子将有话可说，不仅仅源于课本（给孩子们最大的自由，彻底解放他们。

他们上台发言的时候可以inEnglish也可以bilingualifpossibleornecessary。

总之，可以将文章中的任意字词组合），而且事实告诉我，他们还都会适度发挥，活用语料中的语言。

此时的课堂有谁能说它是课堂还是还给他们的讲堂。

3）为了学习，低起点高落点。

最后不妨留一点儿更精彩的，那便是综合所有听到、读到的素材合理输出一篇激扬文字---学生自己模仿演讲或者做个即时报道或者新闻采访。

4）最大的窍门就在整合语料。

如果课堂教学效果达到了，那么课后的那点儿作业就可以完全放手。

这既解放了学生，也解放了老师。

虽为解放，实则让课堂的生成大于预设。

4.关于课堂

就目前的课堂教学而言，大有无序状态。

表现形式有：

或没有教案，或不太规范的机械翻译，或一味的解决词汇等等。

这对教学无益，对学生无益，也对授者无益。

我们不妨换种思维。

同样以一种表格形式呈现我们的教案，我们的课堂就能既简洁明快又目的明确。

将老师从繁琐低效的备课环节中解放出来，使之在时间层面上有更大的自由进而对教学多一些更高效和人性化的思考，让技巧和效果凸显。

Thetableofteachingprocedures

Time

Teachingprocedures

Teachers’activities

Students’activities

purposes

Warming-up

Pre-task

Introductiontothetopicandthetask

Schematicknowledge

Languagesamples

Taskcycle

Planning

Dothetask

Reporting

Assessing

Languagefocus

Analysisofthespecificlanguageitems

Practice

Summary

Homeworkassigning

教无定法，但必须要得法。

环节可以整合，言语可以整合，但必须要完成的是环节上的有机过度和每一个环节中必须要保留和达到的要求。

这样，老师也就能在教育学生的同时自身的素质将能真正得到新课改的要求如：

•充满激情enthusiastic

•热忱幽默warmandhumorous

•学识丰富knowledgeable

•鼓励支持encouragingandsupportive

•高效有序business-like

•灵活施教adaptive/flexible

•真诚可信credit

•期望成功holdinghighexpectationsforsuccess

不从功利化的教学中解放自己，那么教师的自我发展也就是一句空话。

5.对课件的使用

在多媒体技术发展和社会发展的大背景下，老师使用以PPT为代表的课件既是时尚又是被评课的硬性指标。

本无可厚非，但若一味地为了多媒体而多媒体，非但达不到“复现”的基本要求（因为很多老师单纯的为了所谓的大容量，而忽略了学生的接受能力）而且将需要完成的基本任务也就在频闪和多彩的ppt中走了形式而已。

还有，因为受到对多媒体技术的依赖，老师思维、体态、语言方面的精彩就基本得不到体现。

那么这样的课堂上学生又学到了什么？

浪费的不仅仅是师生的时间而是师生的情感和创造力。

课件的功能只是show（provideinformation）-watch（drawattentiononthedesiredinput）-respond（makinguseoftheinformationforactivity）-use（frominformationonthescreentothelanguageinternalized）而已。

同时课件必须融入到教学过程,而且必须符合学生认知需要。

所以，我们必须明白它只是教学手段之一。

必要时用之，且要有效利用之；教师要高效驾驭教学过程,而非被课件所累。

如果，老师的微机技术和多媒体技术过硬，而且键盘输入技巧很高，那么就可以充分整合MicrosoftOffice软件，完全避开多媒体环境下不伦不类的“黑板”，达到真正的现代。

虽然没有了吱吱嘎嘎的粉笔给学生带来的艺术震撼，但换种形式却有了噼噼啪啪的键盘敲击的科技声音。

也如果能在教学中创造性的使用一机多键盘操作，那么课堂的互动将会实现科技方面的突破并实施没有任何应付成分的Portfolio。

快捷方便的记录、检索和传输功能将能实现方便的个性化学习过程。

这种做法对师生都有好处。

同时，这也在无形中促进了教师的专业发展和语言教学技能的发展。

第二，使用ESA和KWL模式提升英语课堂教学质量

假如学校中多一把尺子，那就会多出一批成功的学生。

同样，假如课堂教学中多一种方法，那也就会多出一些能加快学生学业成长的支点。

让每一个孩子都得到发展，让每一个孩子的每一个方面都得到发展，让每一个孩子生动、活泼、主动地发展，多么美妙的素质教育理念。

人人都懂，可并非人人都能做得到。

下面从ESA和KWL说起，并以此实践来提升英语课堂教学的质量。

1）什么ESA

1998年，在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米•哈默（JeremyHarmer）在“HowtoTeachEnglish”一书中提出了ESA（即Engage/Study/Activate）理论。

这就是在社会生活中习得语言的基本模式。

基于此，在课堂上利用Engage（投入）、Study（学习）、Activate（运用）三要素来创造上述环境，可以有效地促进学生的语言学习。

ESA理论将听、说、读、写能力有机结合，体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。

ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。

在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，一堂课也可以包括多个ESA组合。

2）怎么操作

StraightArrowssequence：

在此模式下，教师首先激发学生兴趣，使其愿意积极投入，然后学习语言知识，最后教师组织丰富多彩的活动，促使学生活学、活用所学知识。

（Harmer,2000,p27）

Boomerangsequence：

该模式强调模式是教师先行引入，然后让学生直接实践语言项目，之后教师针对活动中出现的语言错误和学生遇到的表达困难进行讲解，最后再实践，使学生完全掌握。

由于该模式考虑了学生的实际语言需求，并对学生的语言问题进行有针对性的教学，使教与学的联系更加紧密。

Boomerangsequence模式适合中级学习者，但这种模式由于从投入直接跨跃到活用，而未经过学习阶段的活用必然会出现很多不可预测的问题，为教师针对学生出现的问题创设活用阶段的活动增加了一定难度。

（Harmer,2000,p28）

Patchworksequence：

，这种模式更具弹性和挑战性，教师需要根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。

此模式更为灵活，其中语言学习和交流实践等各环节更加趋于合理，教与学之间更为融洽、和谐。

“活”的语料就需要有“活”性的组织模式。

3）如何让生成大于预设

在课堂教学活动中，课堂模式可预测性（Predictability）与课堂活动新奇性（Surprise）之间是课堂活动既丰富又有序的保证。

不仅如此，在教学过程中，教师必须要注意TeacherTalkTime和StudentTalkTime）的比例关系。

在具体操作中，教师话语时间TTT（教师话语时间）有助于学生习得语言，但是不能以此牺牲STT（学生话语时间）。

篇章处理中采取篇章分析——段落——句子——词组——单词。

例如从语料篇章入手，要求学生运用所学语言和知识，浏览捕捉重要语言线索，对语料形成整体印象，然后处理generalidea、topicsentences和keyinformation。

在此基础上，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、讲授和训练。

这样，课堂全过程中教师的介入只是体现了指导者、合作者和帮助者的角色定位。

总之，运用ESA教学模式进行教学，充分发挥了学生的智力和非智力因素，更好地体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

ESA模式将听、说、读、写、思有机综合起来，在课堂中加以灵活运用，能够大大提高学生运用语言的综合能力。

4）什么是KWL

我们教师都明白一个道理，对课堂随机事件的把握才能真正体现教师的教学智慧。

阅读文章即是转化信息，如果能出繁入简由文本过渡到图表，那么这个过程既体现了老师的智慧，也同时注重提高了学生处理信息的能力，这样就是实际意义上的人文关怀。

下面先呈示一张KWL表格。

KWLapproachwhendealingwithreadingmaterials

WhatdoyouKnow

WhatdoyouthinkyouWilllearn

WhatdidyouLearn

5）怎么操作

从Whatdoyouknow?

中，激发性地了解学生的backgroundinformationorknowledge。

这个过程不仅仅是问题的收集过程，更主要的是激发学生对已有知识的reorganizing和在一定逻辑和思维意识指导下的production，这是固化也是活化的过程。

学生言语和思维过程中的碰撞自然就会引导学生过渡到下一环节Whatdoyouthinkyouwilllearn?

，学生的想象空间便会扩大，这时给学生提供了一个思维的机会而非准备接收的机会，语言组织、思维意识呈现、情感态度价值观的分享的机会，还有能体现合作的团队精神机会。

这也是吻合新课改精神的。

每节课不能忽略的环节就是最终的Production或者Reorganization阶段。

可想而知，有了前面的铺垫，这一环节一定是达到了低起点高落点的实际效果。

无论从retellthestory到rewritethestory，或者从poster到personalwriting都会有最具实际价值的---照顾到每一个孩子的每一个方面的主动创造和发展。

表格的生产并不难。

为了公开课，老师可以以handouts的形式下发给每一个学生，从头至尾它都是对教和学的框架性指导，也可以是最后最具操作性的总结。

笔头的自不必说，如果要成为当堂检测的OralWork，这对学生来时也是低起点高落点的最具个性化特色的表现形式。

同时，如果教师熟悉Portfolio并实践中，那么这也是用不着整理的Portfolio材料。

也如果从叙事研究的层面上看，它也是教师进行教研的第一手资料和档案。

6）这样的预设和生成能达到什么效果

每一节课的教学设计都离不开预设和生成，那么KWL模式下的预设其实就一定是自动生成了的。

如果教师的教学理念先进，教学技法灵活，学科知识雄厚，那么所有的生成不仅都在自己的预设之中，而且一个教学班集体智慧下所产生的生成一定会远远大于课堂操作前的预设。

从最功利的角度看，学生的习得不仅有序、有果，从授课的层面上讲，老师的专业知识和学科教学知识之技能也一定能有最大的生成。

这不仅有利于全球化背景下的教师专业成长，同时它能在一定程度上使得教学工作不仅business-like（高效）而且也能促进教师工作的幸福指数。

综上所述，若果教师从根本上解决了前文提到的几个首先要解决的核心问题，有了ESA和KWL指导，那么英语语言教学工作的落脚点就能落实，学生的五维度语言能力GeneralLanguageabilities的提升就不在变得遥不可及。

（附GeneralLanguageabilities:

Inordertoachievetheaim,studentsneedtolearnanddevelop:

–languageknowledgeandcommunicativefunctions

–languageskills

–learningstrategies（learninghowtolearn）

–culturalawareness

–positiveattitudetolearning（affect））

结束语

教育是一件严肃的事情，可干嘛总要板着脸对待它。

教学相长，教学的过程中，我们教师也要懂得教育的意义（themeaningofeducation），也就是说From