生态因素对生物的影响教学设计.docx

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生态因素对生物的影响教学设计

生态因素对生物的影响教学设计

[生物教学案例]

　　第二节环境对生物的影响

　　广西浦北外国语学校范飞东

　　教学目标

　　▲知识目标

　　⒈掌握生态因素的概念，并能说出生态因素具体包括哪些因素。

　　⒉通过探究实验初步体会光、水、温度等因素对生物生存的影响，理解生物生存依赖一定的环境。

　　⒊认识生物对环境的适应和影响。

　　▲能力目标：

　　通过本节课的探究活动，让学生初步体会探究的一般过程，认识控制实验变量与设计对照实验的重要性。

　　▲情感态度与价值观：

　　⒈在小组实验活动中，建立小组活动秩序，学习与他人合作。

　　⒉培养环境意识，培养尊重生命、热爱动物的情感。

　　教学重点

　　⒈生态因素概念的理解，生物与环境关系中的基本观点的建立。

　　⒉探究实验活动中对变量的控制和对照实验的设计，对实验结果的分析。

　　⒊培养尊重生命、热爱动物的情感。

　　教学难点

　　⒈探究过程体验，总结出探究的一般过程，体会变量的控制和对照实验的设计。

　　⒉实验结果的分析。

　　⒊理解人类发展与环境保护协调发展的必要性。

　　课前准备

　　⒈将学生分为4人一组，选出小组长。

　　⒉实验前1或2天，每小组捉10只活鼠妇，并在实验室内饲养。

设计实验用具，制作能造成阴暗和明亮、温度和寒冷、干燥和潮湿的实验用具。

　　⒊搜集生物适应、影响环境，环境影响生物生存的例子。

　　⒋教师制作课件或教具。

　　⒌准备实验用具：

带盖的纸盒、干土、湿土、常温土、冷冻土。

　　教学过程：

　　▲导入

　　师：

通过上节课的学习，我们知道了，生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是不可能很好地生存的。

同学们认同这一观点吗？

请举例说明。

　　一、影响生物生存的环境因素

　　生：

同学1:

鱼儿离开水就会死亡。

同学2:

南方的植物移到北方就容易死亡。

同学3:

需要光的植物如果放到阴暗处长势就不好。

　　师：

很好，那同学们能分析出你们举的例子是受环境中的哪一因素的影响吗？

　　生：

水、温度和光

　　师：

不错，同时将结果写在黑板上，但注意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生在后面归纳。

（多数班级的学生举的都是非生物因素的例子，教师也可参与举生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？

请同学们举例分析。

　　生：

同学1:

它们是吃与被吃的关系，对！

也就是捕食关系。

同学2:

农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。

同学3:

蜜蜂采蜜，是合作关系。

　　师：

教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。

　　二、探究的一般过程

　　师：

上课前我看到各小组同学都收集了很多的鼠妇，你们是在哪里找到这么多鼠妇的？

　　生：

同学1:

在校园外的花盆下面。

同学2:

在校园的下水道口处。

同学3:

在班级的拖布下面。

同学4:

在学校围墙处的石头下面。

　　师：

你们怎么知道这些地方有鼠妇呢？

　　生：

甲：

因为开学时班级扫除，我在拖布下面发现了鼠妇。

乙：

那天我在班级花盆下也看到鼠妇了。

丙：

……

　　师：

不错，由于同学们平时注意观察生活，了解到鼠妇适于生活的环境，所以同学们很快找到了鼠妇，是吗？

（这就是发现问题，提出问题，教师要及时将这8个字写在黑板上）那你们能说说当时发现鼠妇的情景吗？

　　生：

当我拿起拖布时，鼠妇四处乱窜，马上就跑掉了。

　　师：

同学们知道鼠妇为什么会这样吗？

　　生：

甲：

因为它们受了惊吓。

乙：

因为它们怕光……

　　师：

对，我认为你们说的都有可能，这就叫假设。

那我们如何来证明哪种假设是正确的呢？

　　生：

通过实验来证明呀！

　　师：

对呀！

其实在生活中我们经常会发现一些问题，并提出一些问题，作出假设，但有些有心人就会把这些事放在心上，并通过各种方式来证明他提出的假设是否正确。

这样的人后来也就成了发明家或科学家。

这些发现问题、提出问题、作出假设、通过实验收集证据、得出结论也就成了科学探究的一般方法。

（教师要把这些内容及时写在黑板上）今天，就让我们当一回科学工作者，来验证一下：

光对鼠妇的生活是否有影响？

我们如何来验证呀？

各小组讨论一下。

　　生：

小组讨论。

　　三、制定实验方案时的注意事项

　　生：

A组：

我们用一个矿泉水瓶，把一半用深色纸包上，一半透明，然后把鼠妇从口放入，过一会看哪面的鼠妇多，从而可以证明鼠妇是否喜欢光。

　　B组：

我们用一个纸盒，把底弄湿些，然后把一半用不透明的本夹遮住，另一半不遮，让其透明，然后把鼠妇放入，过一会看哪面的鼠妇多，就可以证明。

　　师：

非常好！

同学们在无意识中都确定了变量——就是“光”,同时也设置了一组“对照实验”,即：

一部分见光，一部分不见光，而其他条件都相同。

同学们说这样做有什么好处呢？

　　生：

可以在其他条件都相同的情况下，明确地比较出光对鼠妇生活究竟有没有影响。

　　师：

说得对，这是科学探究中常用的方法，大家一定要牢记。

那大家认为哪个方案比较好呢？

　　生：

（说哪个好的都有。

）

　　师：

其实都很好，也都有不足，请同学们打开书15——16页，看一下书上是如何设计的，你们又会有哪些发现呢？

　　生：

阅读，讨论。

提出补充意见。

　　甲：

如果在装置中放些潮湿的土则会更好。

　　乙：

为了得到更准确的数据，最好画一个表格。

　　丙：

鼠妇最好从中间放入……

　　师：

这样一来同学们的计划可能会更好。

但是作为科学探究，来不了半点虚假，所以必须进行周密计划，通过反复实践，可能会有失败，但一定要及时总结经验，最后才能成功。

最后让我们来分析一下，哪个计划比较科学呢？

　　生：

书上的计划不但具体而且科学。

　　师：

好！

由于是第一次探究实验，我们各小组就按书上的计划来进行，但各小组同学不要盲目从事，一定要在实验中仔细观察，实事求是，注意发现问题，通过合作，探讨问题，得出结论。

下面就开始你们的科学实验吧！

　　四、实验探究与结果交流

　　生：

情绪高涨。

各组开始分工，并拿出自带物品，整理装置，进行实验。

　　师：

巡回指导，发现问题及时纠正。

并注意帮助实验能力较弱的小组。

教师留下15分钟左右给各小组学生进行实验。

　　生：

每组选一名代表进行报告交流，其他同学自由参与。

选一名同学记录各组数据，算出平均值。

　　师：

通过这次实验，我们了解到影响生物生活的非生物因素除光以外，还有温度、水等，这些因素又是如何影响鼠妇生活的呢？

课后各小组可以再设计其他的实验方案来证明。

（但一定要想好这个实验的变量是什么？

最后老师有个问题想问：

我们上完课的鼠妇该怎么处理呀！

　　生：

甲说：

弄死，扔掉。

乙说：

放回大自然。

　　师：

你们赞同哪个同学的说法呀？

　　生：

乙说得对。

　　师：

对！

同学们一定要注意爱护我们身边的小生物，因为它们也是我们生物圈中的一份子呀！

　　生：

将鼠妇放回大自然。

　　五、布置课下内容

　　师：

课后，有兴趣的小组同学可以在课下继续探究影响鼠妇生存的其他因素。