四年级上册语文第二单元导学案.docx
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四年级上册语文第二单元导学案
四年级上册语文第二单元导学案
四上语第二单元备教学设计
古诗两首
第一时
教学目的：
1、借助字典弄请词句的意思；
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：
观察角度不同，观察效果不同；
3、培养学生互助学习的能力；
4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
教学重点难点分析
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
学情分析
教学《题西林壁》时，要突出“横”“侧”“远”“近”
“高”“低”几个字，体会诗人在庐时，每到一个地方都在仔细地观察、欣赏。
让学生通过诵读感受到，诗人的观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说“不识庐真面目”。
可以联系学过的，如《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度观察结果也各不相同的道理。
教学《游西村》，应通过反复诵读，品味“莫笑”“足”等词语，体会农家的淳朴热情、乡间的风光习俗，以及诗人对农村生活的真挚感情。
哲理，培养学生互助学习的能力。
时：
一时
教具：
风景画、录像、实物投影仪、实物：
三棱柱
教学步骤一、场景设置
在教室里悬挂以为主题的国画，同时包括风景画。
二、导入（分钟）
1、引入新
师：
我们的祖国地大物博，清水秀，风景优美。
同学们都知道哪些风景名胜，说说看。
生说风景（目的：
激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想）
师：
同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。
（放映庐录像）（目的：
让学生对庐有初步认识，吸引学生注意力）
师：
看了以后，你觉得庐怎么样？
生谈感想（目的：
使学生对庐的感性认识进行梳理，同时巩固认识。
）
师：
著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。
今天我们就要学习这首古诗（板书诗题）
三、讲解（3分钟）
2、初读古诗，认识生字。
师：
请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出。
3、齐读古诗，纠正读音。
师：
我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
生读古诗，对出现的问题加以纠正。
（重点：
卷舌音、平舌音）
4、范读古诗，讲读法。
师：
同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。
可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。
一般说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。
大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？
师配乐朗诵古诗
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
师：
请同学们再朗诵一遍，注意停顿。
生齐读古诗（配乐）
、明确学习任务，组织自学。
师：
在这堂中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。
同学们有没有信心完成学习任务？
（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。
如果遇到了难题可以向老师，同学求助。
（合作学习）（堂预计：
自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：
讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起。
同时你还必须联系整首诗的内容解释，举例说明。
）
生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：
苏轼个人情况。
西林寺。
）播放庐风景。
6、组织学生交流学习成果。
师：
你们的任务完成了吗？
生汇报。
师：
那还有什么不懂的地方。
（并对学生出现的问题加以纠正。
）
生提问，师组织互助解疑。
7、巩固
师：
我们再领略一下庐的风光。
我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。
师：
在看过了美丽的庐后，我想请一位同学判断一下黑板上的图形哪一个是岭，哪一个是峰，现在请同学朗诵这首诗。
（引发感情：
在朗诵这首诗时你可以想象一下庐的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐，庐时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）
8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。
师：
看得出许多同学都想朗诵，那就请同学们一起朗诵。
但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。
一般说，古诗可分为两部分——所见和所感。
同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？
哪一部分是写作者的感受的。
（学生朗诵时出示）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。
）诗人向大家描述了他眼中的庐，可是诗人眼中的庐却有不同的样子，这是为什么呢？
对此诗人是怎样解释的？
（只缘身在此中）为什么处于中就看不清庐的全貌呢？
（提示：
诗人站在庐的正面，只能看到它的正面，而是不是只有一个面呢？
所以无论诗人从什么角度看庐，都只能看到庐的一个——部分）
9、背诵
师：
下面请同学们背诵这首古诗。
生背诵古诗（出示）
师检查背诵情况
10、总结
师：
这首诗通过写诗人在庐因为观察的角度不同，看到的庐也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。
现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》
师：
请同学们说说这四位盲人他们错在那里？
11、结束
师：
请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。
（出示学习要求）生检查。
诗人苏轼通过观赏庐明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。
其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。
好吗？
板书设计:
题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰，观察的
远近/高低/各不同。
实写角度不
不识/庐/真面目，同，观
只缘/身在/此中。
明理察效果
不同。
第二时
教学目标
1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句
2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面
3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境
4,能发表对诗的独特见解
学会一类生字豚
教学重难点
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解
资料准备
背景音乐与诗境相关的挂图
教学时数 二时
教学过程:
教学内容:
学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感
教学过程:
一、学习”豚”（2分钟）
教师读诗,学生边听边画出一类生字豚
注意:
不要在”豚”的上面加点
学生查字典豚:
小猪,也泛指猪
学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆
二,读诗,整体感知（1分钟）
1,自由读,教师指导检查读诗情况
2,个别读
3,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的遇到不会的字查字典
4,完成后练习1
莫:
不要浑:
（1）水不清,污浊;
（2）骂人糊涂,不明事理;（3）全,满:
~身是汗（4）天然的本指酒不清澈
提问:
你有哪些字还不太清楚具体意思?
可以什么方法解决:
查字典咨询老师
同学讨论
三,再读诗,感语交流（1分钟）
仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受
重点理解:
”重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思
学习先抑后扬的写法:
重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬
感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述
四,熟读成诵（分钟）
采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵
五,检查反馈（3分钟）
检查背诵情况:
个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式
检查生字识记情况
板书设计:
游西村
莫笑农家腊酒浑,
丰年留客足鸡豚
重水复疑无路,
柳暗花明又一村
拓展空间：
创新火花
《游西村》另外一首
学法指导:
查字典咨询老师同学讨论
写法指导:
先抑后扬
扩展阅读:
建立作者档案,扩大阅读面
六、合作,探究学习再次感悟诗的意境
１、小组内讨论:
《游西村》表达了作者什么样的情感?
诗的首联”莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”写出了西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情
诗的次联描绘了间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟
“重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同
２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料
生卒年代
生活时代人品介绍
著名作品
自己的见解
３、班内交流提升对诗的认识
说说你找到的有关本,作者的一切资料要说得尽量流利,完整,不罗嗦
针对同一类话题,相互补充训练归纳总结的能力
教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可
七,制作”陆游小档案”
教师鼓励学生自己设计,不要拘泥本中的形式可配画,编目录,题写前言,后记,也可做成本周的综合学习资料
八,作业
将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。
板书设计:
游西村
莫笑农家腊酒浑,
丰年留客足鸡豚
重水复疑无路,
柳暗花明又一村
后反思：
教学本的重点是引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。
在理解诗意的同时，引导学生反复诵读，体会诗人的真挚感情
在引导学生理解“不识庐真面目，只缘身在此中”时，可让学生举个例子说一说“从不同角度观察，结果各不相同”，你碰到过这样的情况吗？
6爬虎的脚
教材分析：
这篇讲读，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬虎的特点，着重介绍了它的“脚”。
写了“脚”的生长部位、形状和作用。
教学不仅要让学生读懂，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的。
教学目的：
1、学会本生字新词，能流利的朗读，读懂，了解爬虎的特点；理清叙述顺序，能抓住主要内容。
2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。
3、背诵3、4自然段。
教学重点、难点分析
本的教学重难点是通过对词句的理解了解爬虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。
学情分析
这篇精读讲的是作者著名作家叶圣陶先生通过连续仔细的观察，发现了爬虎怎样爬的秘密。
中不仅讲了爬虎“脚”的颜色和样子，以及怎样“爬”等知识，还向我们介绍了爬虎特有的生活习性。
先讲爬虎生长的地方，然后介绍爬虎叶子，最后介绍爬虎脚的特点。
的重点是讲爬虎脚的特点。
在教学上，我认为可以采用边读边探讨的方式增进学生的认识。
因为四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，教学中通过抓重点词语理解，并让学生通过小组合作学习研究爬虎的脚的特点，同时在多媒体的辅助下学生就更了解了爬虎的脚的特点。
然后再让学生演示，加深理解。
新标对四年级学生的写作要求是“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简单记叙。
”而条理比较清楚对学生说，就要按一定的顺序去观察事物，描写事物。
《爬虎的脚》一，作者对爬虎脚的观察细致入微，描述栩栩如生，最能体现围绕一个意思选好内容，按一定的顺序具体地描写景物的写作方法。
教学准备：
多媒体：
（１）爬虎的脚爬墙示意图。
（２）一堵墙上的爬虎。
教学方法：
读书指导法、探究法、讨论法
时安排：
两时。
教学过程
第一时
一、多种方式导入，激发学习兴趣（分钟）
１、谜语：
（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。
（丝瓜）
（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。
（葡萄）
（激发兴趣，并从中了解到植物的特点。
）
２、导语：
我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。
爬虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？
（因为它有脚。
）哪些同学看见过真的爬虎？
你们平时看见的是爬虎的什么？
（叶子）那你们仔细观察过爬虎的脚吗？
叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。
今天我们就学习他写的《爬虎的脚》。
（拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。
）
３、对题质疑。
读题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。
（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬虎的哪些方面呢？
让我们走进。
（置换角色，从题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住主要内容。
）
二、整体感知，理清叙述脉络（1分钟）
1、请同学们自由地朗读，在读中注意这样两个问题：
（1）圈出的生字新词。
（2）每个自然段分别写了爬虎的什么？
2、检查交流：
（1）请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。
嫩绿 舒服 均匀 重叠 空隙 漾起 拂过 叶柄 蜗牛 紧贴 蛟龙 枯萎 逐渐 牢固
（学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。
）
（2）你读懂了每个自然段写了什么？
（第一自然段写了爬虎生长得很茂盛。
第二自然段写了爬虎的叶子很美丽。
第三自然段写了爬虎的脚的生长位置、样子、形状。
第四自然段写了爬虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬虎脚的变化。
三、自主探究，理解一二段（1分钟）
1、读第一自然段，你从“满是”“一大片”中体会到了什么？
（爬虎长得很茂盛，能爬。
）
2、欣赏爬虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。
四、布置作业，重视语言积累（分钟）
1、抄写词语
2、背诵3、4自然段。
第二时
一、回顾旧知，进入（分钟）
上节我们初步了解了每个自然段的意思，谁能说说介绍了爬虎的哪些方面？
（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。
）
二、自主研读，交流收获（20分钟）
1、你对爬虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？
可以和你的小伙伴一起学习。
（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。
）
2、汇报交流。
交流话题一：
在写爬虎的叶子的这一段你什么收获？
喜欢写爬虎叶子的同学请举手。
（1）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？
（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。
）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？
这是一种动态的美。
还有哪句写出了叶子的静态美？
（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起的，不留一点空隙。
”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？
（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。
）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美呢？
观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？
（刚长出的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。
）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美？
老师为你们配上音乐和爬虎的各种图片，能读得更美吗？
（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。
）
交流话题二：
爬虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？
爬虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。
出示图片：
谁能说说爬虎的脚长在什么地方？
脚的样像什么？
颜色是怎样的？
是怎么写的？
再读一读。
把脚的样子比作什么？
把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。
这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！
作者写爬虎的脚更能看出他观察十分细致了。
（图结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。
教给学生观察和表达的方法。
）
交流话题三：
怎么爬的
在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬虎爬的过程？
（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？
看演示爬虎爬的过程。
（抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。
）
交流话题四：
爬虎的脚有什么变化呢？
谁能汇报你读这段的收获？
（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。
）“……要是……休想……”说明了什么？
可见爬虎的脚巴住墙是多么牢固啊。
风能掀下它，不让它继续往上爬吗？
雨能阻挡它向上攀登吗?
可见爬虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！
现在你对爬虎的脚产生了什么新的感受？
请带着这种感受再读最后一自然段。
（语教学要有人性。
在自然现象中渗透人熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。
）
三、引导发现，总结写法（10分钟）
1、本的题是《爬虎的脚》，作者对爬虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬虎的叶子？
（因为人们主要观赏的不是爬虎的脚，而是爬虎好看的叶子。
）
2、你从作者观察爬虎中受到那些启发？
可以结合句子谈吗？
（1）观察细致。
（2）要抓住特点观察。
（3）要注意事物的细微变化。
（在理解的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。
）
四、拓展本，堂延伸（分钟）
1、仿照《爬虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下。
（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。
）
2、外查询资料：
（1）本作者叶圣陶的生平。
（2）爬虎的有关知识。
（语的外延和生活的外延相等。
语的学习需要堂外更广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。
）板书设计：
6爬虎的脚
叶子美：
嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐
脚的位置、形状、颜色
脚怎么爬：
触--→巴--→拉--→贴
脚的变化：
牢固 萎
教后反思：
：
一、把学习的主动权始终还给学生
为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。
请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为堂学习的主人。
二、还语堂以朗朗的读书声
阅读教学要以读本，要让书声成为堂的主旋律。
始，学生初读，扫除生字障碍，理清了脉络。
接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受字富于生命气息，获得了情感的体验。
三、让信息技术与语教学有机结合
本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。
如果出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言字的感悟。
我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。
7蟋蟀的住宅
一、教学目标
①学习，认识“蔽”、“慎”等7个生字，会写“蔽、搜”等13个生字，正确理解“慎重、搜索、随遇而安”等词语的意思。
②抓住蟋蟀住宅的特点，进行语言训练的同时，引导学生热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣，增强保护大自然的意识。
③正确、流利、有感情地朗读。
背诵、6自然段。
二、前准备：
①前发动学生搜集有关蟋蟀生活习性、特点的图片、字资料。
②放大的蟋蟀图片。
③每生准备一张白纸。
三教学重点分析
理解蟋蟀住宅的特点和它修建的过程，学习抓住特点形象生动地说明事物的方法。
教学难点体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
学情分析
紧扣本，以读为主，领悟表达方法：
通过品读，品读重点字词，领略内涵：
享受语言字之美，激起观察大自然的好奇心，达到学以致用。
打破老师独揽堂的方式，开放学生的思路，培养问题型的学生，以激起求知欲望，并合作解决问题。
四、教学方法：
自读自悟、读书指导
教学时间：
2时第一时
看图激趣，揭示题（分钟）
①（师拿出准备好的蟋蟀图片），同学们认识它吗？
师板书：
蟋蟀（生书空）
②这小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎，家喻户晓了，你知道它有哪些本领吗？
（好斗、唱歌、建住宅）。
师板书：
住宅
③今天，我们就跟着中的作者去参观蟋蟀的住宅到底是什么样的，有什么特点，好吗？
范读
自学生字新词，试读（1分钟）
①听了老师的朗读，你们是不是也很想亲自去参观一下啊？
请你自由地读，要求：
a、读准字音，读通句子。
b、边读边想：
蟋蟀的住宅是什么样的？
②学生试读
③检查自学情况：
a、你看到了蟋蟀的住宅了吗？
指名分读相对应的自然段。
b、教师相机出示几个难读的生字、新词，正音、巩固。
慎（shn）重、选择（z）、洞穴（xu）、隧（su）道、挖掘（u）、倾qng）斜
再读，理清思路（20分钟）
①默读，想一想，主要写了蟋蟀住宅的哪几方面的内容？
（选择住址、住宅的特点、怎样挖掘）
②生找出相对应的段落
③指名读蟋蟀选择住址的小节。
（第2小节）
a、板书：
随遇而安懂它的意思吗？
b、随遇而安，从字面看什么意思？
（随便找个地方就安顿下。
）
、中谁喜欢随遇而安，谁不喜欢随遇而安？
请勾画出重点词语。
别的昆虫：
临时隐蔽所
蟋蟀：
慎重选择不肯随遇而安
d、读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？
是中的哪些词让你喜欢它的？
（不肯随遇而安、常常、一定要、一点一点……）
同学们，如果你是蟋蟀，天下雨了，当看到别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个非常好的住宅时，你的心情如何？
（自豪、骄傲）
e、带着这种心情朗读这一节。
蟋蟀的住宅有什么特点？
它又是怎样挖掘的？
让我们下一节再研究。
巩固字、词，指导写字。
①指名读生字、新词。
②指导书写田字格中的字。
a、着重指导：
蔽、毫、抛
b、学生写字，教师巡视指导。
第二时
一、复习旧，导入新。
（分钟）
①指名朗读生字、新词，检查掌握情况。
②导入：
通过上一的学习，我们已知道蟋蟀选择住宅的时候，不肯随遇而安，慎重地选择住址。
现在让我们到蟋蟀的住宅去作客，去看看这住宅究竟是什么样的。
二、精读住宅特点，加深感悟（1分钟）
①自由读3—6自然段，用横线画出住宅有什么特点，想一想，你能用一个词概括吗？
②反馈交流，并指名在黑板上板书。
（向阳、倾斜、隐蔽、像隧道、弯曲、九寸深、一尺宽、有“门”、有“平台”、墙壁光滑、简朴、清洁、干燥、卫生）
③这小家伙真不简单，一个小洞就有这么多的名堂，怪不得这么出名呢！
有感情地朗读第一自然段。
④现在，我们就当蟋蟀的建筑师，为它画一张住宅剖面图吧！
（把画好的图贴在黑板上。
）
⑤你怎样评价蟋蟀的住宅？
带着赞赏的语气读3—6段。
三、转换角色，练习说话（10分钟）
①现在，你们就是蟋蟀工程师本人，要去参加昆虫建筑经验交流大会，请你们马上做好准备，介绍一下你是如何建筑住宅，你的住宅有什么特点！
②学生自由准备后发言
③有感情地朗读、6两个自然段。
四、学习挖掘部分，体会蟋蟀的工作艰苦（8分钟）
①现在你知道为什么说蟋蟀的住宅是伟大的工程吗？
（因为它的挖掘工具太简单了！
）
是怎么写的呢？
指名分节读7—9小节。
画出蟋蟀挖掘动作的词。
②它用前足挖巢穴容易吗？
巢穴挖好了还要干什么呢？
（整修）
③齐读，读出蟋蟀的工作艰苦。
阅读资料，深入认识蟋蟀
①看资料（前同学们搜集的有关图片及其他资料）谈体会。
②看了图片、资料，你又懂得了哪些不知道的知识。
总结全（2分钟）
①齐读全
②读了蟋蟀的住宅的介绍，你喜欢蟋蟀吗？
为什么？
能用自己的话赞美它吗？
③练写
④交流
安排后作业
①把你认为最喜欢读的句子抄一抄。
②看谁先把、6两节背出
板书设计：
7蟋蟀的住宅
向阳隐蔽干燥
弯曲光滑不肯随遇而安
平整简朴卫生
后反思：
作者在中大量采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，想象非常丰富，语言十分风趣。
从的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深入的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘密。
希望同学们在日常的生活中养成细致观察周围事物的习惯。
8世界地图引出的发现教学目标
1．认识本的七个生字，能借助字典和联系上下，理解不懂的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读，了
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