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基于网络环境的协作

学习模式探讨

【摘要】

随着网络技术的深入发展和在教育教学中的广泛应用,网络技术教育应用研究也取得初步成果.如基于网络环境下的教学模式的研究就一直是教育研究的热点.但如何由基于教的应用研究转到基于学的研究领域,不仅探讨网络技术环境下教的方法和规律,而且探讨网络技术环境下学的方法和规律,这其中无疑还有广阔的研究空间.本文将叙述如何在网络环境下进行协作式学习.

【关键词】网络环境;协作学习;构建

一,协作学习模式的内涵

（一）协作学习的概念

协作学习是学生以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为.它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础.

协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务,学习者以小组的形式一起进行学习,各自担当一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题.在协作学习中,学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥其主动性和积极性,进行意义建构获得事物的性质,规律以及事物之间的内在联系,强调学习者的创造性,自主性和互动性.

（二）协作学习的特征

1）强调学生个性的"自我实现".协作学习鼓励各抒己见,而且每个人都对他人的学习做出自己的贡献,对他人的意见做出客观的分析,容纳与己不同的意见,从而辩证全面地认识世界.

2）学习过程看作是交往过程.

学习过程是一种信息交流过程,是师生,学生之间通过各种媒介（口头语言,书信,电子通讯手段等）进行的认知,情感,价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程.这一过程中,参与者结成了多边多向的人际关系网络,在这个网络体系中,认知与交往共建结合,成为一个不可分割的整体.人际关系在教学中的隐性促进作用是协作学习特别关注的,要创造条件让学生在交往中学习,在学习中交往.

学习中师生是平等的合作者.

协作学习中,大家面对的是同样的学习环境,教师不见得比学生拥有更多的学习资源,而且网络的隔离性也免除了面对面带来的诸多压力.在这样的"虚拟社会"中,可以平等对话,而没必要考虑对方的身份地位.这样对于解决教学中的问题更加有效.

情境创设非常重要

协作得以展开应该有激发讨论的矛盾和问题,仅仅用言语描述的问题往往过于平面化,所以创设问题情境就成为协作学习开始的引子.

协作学习强调整体学习效果.

网上教师可以按照某种标准将学习者分为若干小组,以小组共同目标的设置来保证和促进学习的互助,合作气氛,并以小组的总体成绩来评价每个成员的成绩,所以协作小组中的成员不仅要对自己的学习负责,还要关心和帮助他人的学习.

（三）协作学习的基本要素

教学的四大要素是教师,学生,教学内容和教学手段,与之相对应,协作学习模式通常有四个基本要素:

协作小组,网上教师,教学资源库,网络环境.

协作小组

按照一定标准划分的协作小组是协作学习模式的基本组成部分.协作小组可以是自发划定的,特点是结构比较松散;也有由网上教师组织的结构紧密的协作小组.

网上教师

网上教师可以是专职教师也可以是某一方面的专家,负责组织问题,评价协作学习的结果,组织讨论,监控协作学习的过程,并且在学生无法通过协作或自学达到学习目标时进行有效的指导.

教学资源库

丰富的教学资源库不仅为传统教学模式提供了方便,更是网上协作学习赖以展开的基础,没有资源,教学就是无源之水.资源库包括多媒体素材库,课件库,案例库,题库等.

网络环境

环境主要包括硬件环境和组织环境.硬件环境是协作学习需要的硬件条件,具体就是指网络环境.组织环境是指协作小组的结构,以及协作活动的展开而需要的软件环境,如讨论环境,文件传输界面等.

二,网络环境为协作学习构建出最好的平台

这里专门提出网络环境下的协作式学习,并不是说它与传统环境下的模式有很大不同,而是因为网络环境可以更好的支持协作式学习.

（一）网络环境的优点

越过时间和空间的限制方便快捷的传递信息

具有近乎实时的交互性

本身是一个巨大无比的信息库.

网络环境为解决协作学习在传统教育环境下进行所存在的问题带来希望,同时也显示了它强大的教育功能.

（二）网络环境所具有的教育功能

网络环境加快知识更新速度

网络环境有助于培养学生的高级思维能力

网络环境能突破教育环境的时空限制,有助于加强课堂与现实世界的联系

网络环境是一个巨大无比的信息库,这使学生对世界的认识大大超出他们所能直接体验的生存环境.

这里所说的网络环境下的协作式学习是指整个协作式学习过程都是通过网络进行.因此,网络环境下的协作式学习需要从网络自身的优点及教育功能入手,创造一个网络协作环境.

三,网络环境下协作式学习的开展

网络环境下协作式学习的开展可以归纳为以下五个步骤:

（一）明确任务

这一阶段是整个方法的关键,主要内容是教师根据一定的前测信息对学生进行分组,并创设问题情景,指导学生明确任务和学习目标.

1）分组

合适的分组是协作学习进行的前提条件.因此,教师在分组之前可以从学习者的认知能力,知识水平,学习方式等几个方面采集资料,然后根据具体任务,资源环境的不同,采用异质分组,使小组成员在性别,成绩,能力方面具有一定的差异,具有互补性.

2）创设问题情境

协作得以展开应该有激发讨论的矛盾和问题,作为主导者的教师应为协作学习的开展创设出合理的问题情境.

3）明确任务和学习目标

学生在接受教师的分组,明确任务后,应当明确集体共有的目标是什么,成功的评价标准是什么.即学生所要完成的任务,要明确经过研究调查,最后应得出什么样的结果或结论.

（二）小组计划

从分组到任务学习需要经过一个准备阶段,使学习者融入协作小组当中.协作小组在明确了任务目标后,推举出小组长,小组长带领一众组员对任务进行讨论,设计小组工作的进程,规则,并为每个人分配相应的角色,明确每个成员的任务职责,将成员个人的成果和小组的成果统一起来.

1）问题分解

任务包括哪些内容,需要做哪些工作,将任务细分成若干个相互独立的子任务,制定出小组的工作计划安排,规则.

2）角色分配

为每个小组成员分配相应的角色.学生要明确自己,他人以及整个协作小组的目标,了解自己以及他人所扮演的角色.

3）个人责任

协作学习的目的是使每个小组成员以他们自己的方式成为一个更强的个体,而个人责任是确保这点的关键.因此,每个小组成员都要承担部分工作,明确自己的工作都与小组的成绩是至关重要的.

4）协作环境

协作学习是在一定的情境中进行的.良好的协作学习环境有利于提高协作学习的效果和效率.协作环境是为协作小组共同学习准备的,并不是独立的个人化的环境.因此,教师必须创设这样的协作学习环境,包括有协作小组工作,交互的空间,协作小组成员完成任务所需的一切可利用或可获得的资源.

5）教师指导

向学习者呈示或介绍相关资料,并对学习者进行必要的培训,使他们能够正确地,充分地使用各种相关工具,资源.

（三）协作研究

这一阶段的主要内容是1）收集资料,获取信息2）对资料进行加工处理3）在小组内发布成果.这是学生协作研究的实施阶段,在这里,根据学生所要完成的任务的不同,协作也有不同的协作内容和协作形式.协作的基本手段是问题解决和角色之间的交流.在组织与实施协作研究的过程中:

1）教师是组织者,观察者和指导者,学生是协作学习的主体.

2）在协作学习的过程中,教师也可以参与交互,但只是作为辅导者.

3）小组成员之间要保证有充分的交互,充分的交互是协作学习成功的一个必要条件.对于小组的工作,也要进行必要的讨论和修改.明确小组成员的哪些活动是必要的,哪些是不必要的;小组的哪些活动可以继续,哪些需要修改,最终提高小组成员的工作效率.

4）教师要指导学生的协作活动,引导学生采用多种协作手段,鼓励学生进行交流.教师在学生活动中的作用是相当重要的.教师必须及时地对学生活动给以相应的反馈,促进学生之间的协作.

（四）成果汇总

协作小组以小组名义展示研究成果,并汇报小组完成任务的情况,包括小组各成员的贡献的描述.具体内容包括:

1）小组成果展示

2）小组活动的计划任务安排

3）小组各成员是如何完成自己任务的

4）小组是怎样开展协作活动

（五）最终评价

评价根据所提出的评价标准,针对不同的评价对象和评价主体,采用不同的形式进行评价.根据评价内容,大致有以下几项评价:

1）对总的研究过程情况的评价

2）对协作小组完成任务情况的总的评价

3）对协作小组内部各成员完成相应角色任务情况的评价.

4）对协作小组总的协作行为的评价

根据评价主体,形式不同,评价过程应包括以下几项内容:

1）所有学生对自己完成任务情况做出自评.

2）小组内部不同角色之间进行互评.

3）各协作小组对自己小组完成任务情况做出自评.

4）各协作小组之间对小组完成任务情况做出互评.

5）教师对所有学生的表现分别进行评价.

6）教师对各协作小组的表现分别进行评价.

7）教师引导学生或教师本人对总的协作式研究性学习活动情况进行总结性评价.

协作学习需要一定的激励机制以促进学生之间以及师生之间的积极的关系.评价作为激励机制的一个重要组成部分,在协作学习中所发挥的作用是不可忽视的.特别是教师的评价,教师对于个体的反馈比对小组整体的反馈更能激励学生.

网络环境下的协作学习方式首先是基于网络的交互性强的特点上建立起来的,其次,是在新课程标准的合作学习的指导思想下不断完善的,其中的具体操作方法还有待在实践中继续研究,考证.

[参考文献]

（1）《试论网络教学的特点与模式》李海北

（2）《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》赵建华,李克东

（3）《网络环境中的协作学习方法初探》庄荷娟