语文课堂中教师的引导与点拨例谈Word格式文档下载.doc
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《爱莲说》是一篇文言讲读课文，如果在课堂上纯粹由老师讲解，则这样一篇托物言志的美文必将变得索然无味，而如果采用CSC电子备课系统软件进行讲读教学就效果迥异。
简单的课文导入之后，在电脑屏幕上学生们看到经过艺术加工处理的课文标题，接着便是配着传统民乐的课文朗诵：
“水陆草木之花……”无需教师的讲解，学生的视觉与听觉均被美妙直观的声像显示如磁铁般吸引，仿佛身临其境，不知不觉融入美感教育，陶醉于审美享受之中，从而为本文进一步的阅读鉴赏奠定良好的审美意愿。
其它如《水调歌头》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等一批有着深厚意蕴、优美意境的古代诗文均可采用此种手段。
又如《核舟记》的阅读教学，设计的提问为“刻画最逼真的人物是谁？
”根据以往的阅读经验，学生都回答说是“苏东坡”，而且理由还相当充分——核舟的主题是“大苏泛赤壁”。
但这种认识与事实并不相符。
于是，我便依照课文中的说明把小小的核舟制成高分辨率的立体图像，再把描写苏轼和佛印和尚的文字挑选出来，表现在同一显示器上，并据此要求学生再作判断。
于是学生发现：
文中刻画苏东坡的仅二十余字，而刻画佛印的则达四十余字。
自然，他们由此恍然大悟：
文章刻画最逼真的是佛印而非“大苏”。
但是，很多同学又提出疑问：
“可是如果是这样的话，文章主题与具体描写之间岂不矛盾了？
”我深知，此时，同学们的阅读情绪已进入“愤悱”状态，于是，我将苏轼的《前赤壁赋》配以“大江东去”般雄壮的乐曲和“惊涛拍岸”的壮阔画面呈现给学生，再将画面上的“一叶之扁舟”逐渐拉远，使其在浩瀚的长江中“缈沧海之一粟”，让学生感受并发现“赋”中所表达的旷世达观的处世态度与佛印那种洒脱超凡的气质竟是如此的和谐一致。
于是，在声、色、画、文共同建构的立体情境中，学生们纷纷颔首，表示领会到这样的描写与主题实际上并无矛盾，而是更加传神地表达了“大苏泛赤壁”的神韵。
在多媒体辅助手段的引导和点拨之下，师生共同进入一种富有探索性的审美状态，学生的阅读经验在此过程获致前所未有的丰富与提高。
二、精心设计导语或导入方式
我们的课文是文情并茂的，但囿于知识的广度不够、心智发展尚不成熟的学生往往不能一下子有所领悟，尤其是那些内蕴较深或因时代、环境的不同而易形成思想距离的课文，怎样才能让学生披文以人情、动情而入境呢？
笔者认为，教师必须对症下药精心设计导入语或导入方式，从而引领学生有强烈意愿进入课文的学习与赏析。
如初二语文《沁园春·
雪》一文是学生首次接触到毛泽东的词作品。
我在课前精心设计了这样的激情演说式导语并用恰如其分的体势语言表现出来——
中华文明源远流长、历史悠久，各种人才崭露头角。
有的长文治，有的建武功，有的擅词赋。
如横槊赋诗雄视百代的曹操，斗酒诗百篇张扬不羁的李白，高唱“大江东去”的一代才子苏轼。
。
他们风流倜傥，曾使多少后人为之倾倒!
然而他们有谁能象毛泽东那样兼数能于一身：
既有领袖人物的博大胸怀，又有哲人智士的深邃思想，军事大家的韬晦谋略，更兼有伟大诗人的气质和才情？
今天我们要学的便是1936年他写的《沁园春。
雪》这篇堪称毛泽东诗词风格典范的传世佳作。
在该词中，他讴歌祖国大好河山的壮美，评说二千年封建史的浩长，赞美当代革命英雄的无与伦比。
其雄视大江南北的广阔视野、纵论古今人物的宏大气魄，堪称千古绝唱。
1945年该词在当时中国的陪都重庆报纸上刊出以后，立即形成一股与之唱和的风潮，步原韵填《沁园春。
雪》一时成为学界时髦。
可见诗人在词中所显示的胸襟、气魄、才思与文采是何等令人震惊与敬佩！
以上“演说”由于出自精心准备，因而如飞云瀑布一泻千里，赢得学生情不自禁激情鼓掌。
教师课堂语言的强烈感染力与要学习的内容本身在神韵上的一致性引领学生自然进入《沁园春·
雪》的审美境界，使之渴望进一步深入学习和赏析该词。
又如教学《海燕》一文，为引导学生进一步理解和掌握其象征手法的运用，单纯教化其概念显然不可取。
于是，笔者便设计了这样的一段导入语————
人们生活在物质世界中，时时处处离不开“物”：
日月星辰，山川草木，鸟兽虫鱼，风光声色，器物用具等，谁都见过。
可是，一般人认为它们很平凡，对其熟视无睹。
而有一些睿智者则能用自己的眼睛去看别人见过的东西，在人家司空见惯的东西上能够发现美来。
这些自然之物，一旦被作者摄取并以之入文，被赋予“人”的特点，就会“山川含情，草木生志”，栩栩如生的站在读者面前，表现出作者的爱好、志趣和人格。
如我们熟悉的灯，在生活中主要起照明作用，可是在巴金笔下，却另含深意，象征光明与希望。
又比如西北高原极普通、极易生长的白杨树，在茅盾的笔下，那就是北方团结抗战的军民不屈不挠的民族精神。
海燕，本是一种海鸟，在高尔基笔下，它同样富含深意，那就是象征了俄国革命先驱者。
如诗般美丽的语言，融入象征的理念，以类比的手法，既令学生温故而知新，又可使其顷刻间触类旁通。
笔者还曾在一次公开课上观摩到有位老师在教《鲁提辖拳打镇关西》时，在已进行过前一节课教学的基础上设计了这样的导入方式引导学生进入该文的继续学习——
告示
鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。
因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封
府，或首告到官，可得赏钱千贯。
经该悬赏缉“凶”的“告示”一点拨，下面的学生就来劲儿了，炸了锅一般纷纷为鲁达鸣不平，且为其辩护：
“鲁达无罪！
镇关西罪有应得！
”在辩护过程中，教师顺水推舟，但同时在一旁掌舵、调控，最后水到渠成地完成了教学任务。
我注意到，学生自始至终状态积极，自始至终在积极思考，见解相当深刻，情绪相当愉悦，而教师只不过在其中稍加点拨引导几句，学生的主体性体现得相当充分。
三、巧提问妙设疑
课堂上提问设疑若做得巧妙、深入和精当，不但可以激发学生的兴趣，增添课堂的情趣，而且能令教学活动进入到较深入的层面，从而引导学生对教学内容进行比较深入的研究和赏析。
我在《故乡》一文的教学中，首先与学生进行了这样的问答：
“如果你现在将要离开你的家乡，到别处去读书，而且还不知道什么时候才能回来，你此时的心情将会是什么样的呢？
”
生：
“我会依依不舍，因为我的家乡太美了。
“我们再看看《故乡》里的迅哥儿就要离开他的故乡了，他的心情又是什么样的呢？
（最好用课文中的原话回答）”
“老屋离我愈远了；
故乡的山水也渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
“为什么‘我却并不感到怎样的留恋呢’？
“因为故乡已经没有值得‘我’留恋的东西了。
“能再说具体一点吗？
“现在的故乡已经不是我记忆中的故乡了，这从文中几处景物描写中可以看出来；
现在故乡的人也不是记忆中的人了，闰土、杨二嫂、还有‘我’的邻居，他们都变了。
“也就是说，‘我’并不感到怎样的留恋的原因是因为故乡变了。
“是的。
“不错，故乡变了，故乡的景变了，故乡的人变了，回故乡的心情也变了，究竟故乡发生了怎样的变化？
让我们一起来读一读这篇文章。
如此一来，利用恰如其分的问题进行启发引导，师生唱和，入题快，效果也好。
再如笔者前不久见某教师教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，先播放了有关的电视剧片段及《好汉歌》，让学生品析选出最欣赏的歌词，再让他们自由发言并予品评，最后教师总结：
“路见不平一声吼”——打抱不平，是《水浒传》中最突出的民族性格，梁山好汉几乎每人都有一段打抱不平的故事，本节课我们就一起来欣赏《鲁提辖拳打镇关西》这个故事“。
尔后，该教师抓住选文题目，出一妙问，引导学生从“三拳”着手，分析鲁提辖最突出的性格特征。
师：
从标题看，本文应着眼一个（）字？
请在文中找出相应的段落，有声有色的读读这几段。
（读文章第16自然段，边读边做动作）
鲁提辖这三拳分别打在什么位置？
（学生纷纷寻找并抢答）打到什么程度？
郑屠分别有何感受？
（学生再寻找并抢答）运用什么修辞手法来描写的？
（学生思考并讨论后回答）
鲁提辖与郑屠无冤无仇却三拳打死了郑屠，从这里我们可以看出鲁提辖是个什么样的人？
（学生异口同声答：
疾恶如仇）鲁达除了爱打抱不平疾恶如仇之外你认为他还有哪些性格特点？
你是从哪些地方看出来的？
（学生你一言我一语，最后他们总结出：
慷慨大方、重义轻财、性急如火、心细如发、有勇有谋）
鲁达身负提辖之职，为什么不把郑屠揪到衙门去接受惩罚呢？
这一问犹如“一石激起千层浪”，学生纷纷举手发言声讨封建官场的腐败黑暗。
恰在学生兴趣正浓时，引导性、启发性问题一个接一个，师生紧密互动，课文分析层层深入。
再如教学《孔乙己》，先让学生读最后一节，问“孔乙己究竟死了没有？
谈谈你的看法。
”正所谓“牵一发而动全身”。
学生在阅读时紧紧围绕这一问题探究、思考、讨论，不需教师多言，他们已得出自己的结论：
孔乙己深受封建文化熏染的性格，压抑、窒息的封建制度，冷漠、麻木的社会民众，一定会逼死他这个可怜的，卑微的，有许多陋习的，但又是可爱的，善良的小人物。
四、善用流行文化元素
其实语文教学中相当多的内容本身就是很枯燥的，比如语法。
学生既无兴趣听，又不易掌握。
为了保证教学效果，我们可以尝试引入流行文化的元素，如运用一些学生比较感兴趣的、喜闻乐见的流行歌曲的歌名、歌词或热播影视的片名等作为实例，一方面易于规避教学内容的枯燥性特征，另一方面易于发掘学生的兴奋点，促进其反应的敏捷、思维的活跃并使心灵达到审美的境界，从而令有欠生动的、繁琐的语法教学课堂一样具有浓厚的审美特征。
如在进行有关短语类型、主谓句与非主谓句等语法项目的学习之前，笔者要求学生一起在课堂上回忆并搜集自己熟悉的流行歌曲名称，顿时课堂上就没了语法学习的课堂上常见的那种唉声叹气和死气沉沉的局面。
于是我顺势而为，简单地分别讲解了一下上述各语法项目的特征，要求他们从这些流行歌曲名称中判断、选取，然后“对号入座”。
他们快速并愉快地得出如下正确结论：
并列短语：
男才女貌东邪西毒星语心愿
偏正短语：
再回首春天的故事还珠格格
短语动宾短语：
走进新时代歌唱祖国致爱丽丝
后补短语：
相约九八坚持到底回到过去
主谓短语：
涛声依旧男儿当自强天地有情
主谓句：
我是一只小小鸟。
风中有朵雨做的云。
非主谓句：
让世界充满爱！
敢问路在何方。
这些实例迎合了学生的口味，教学难点也因之迎刃而解，岂不快哉？
除了以上这些引导与点拨的方式以外，还有“他山之石可以攻玉”导引法。
如伴乐入境、看图说“画”、录像投影、游戏竞赛等，不同门类的艺术及活动渗透到语文学科之中，可以让语文课堂生意盎然，多姿多彩，“教者常教常新”，“学者越学越乐”。
总之，只有充分尊重学生的主体性、充分尊重学生个体的话语权力，立足于语文教学中的诗意，教师提供材料，启发学生从哪些方面去思考，而不是把学生当作全方位的灌输对象；
教师讲授不再是目的，而是通过示范和点拨，引导学生去发现。
作为博学的智者，教师所进行的这种妙趣横生的引导和恰如其分的点拨，令整个语文课堂成为一个“乐坛”，令教学活动成为“乐队的演奏”，从而令语文教学回归到审美层面，让语文教育应有的审美底线得以坚守与张扬。
这样的语文教学愉悦学生身心、有效激发学生的学习兴趣，从而有助于较充分地挖掘学生发现和创造的潜能，有助于学生在语言文字的大千世界里获得审美的快感，从而陶冶情操，建构高雅的审美情怀与崇高的人文理念。
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