论在自编自玩的体育游戏打狐狸的过程中如何促进幼儿主动发展Word文档下载推荐.doc

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游戏玩法是幼儿游戏的主要动力。

过去，幼儿体育游戏的玩法往往都是教师教授的。

全班幼儿机械地按着同一个游戏玩法玩游戏，没有能力的划分和兴趣的扩展。

教师往往以成人的眼光、教育者的身份来看待幼儿的游戏，希望幼儿在每一次游戏中都能按教师预想的去进行。

于是，游戏中教师总是按照预定的目标、同样的玩法，急于控制幼儿的游戏，试图促进每一名幼儿在同一个游戏的同一种玩法中得到发展。

这其中教师没有考虑到同一种游戏玩法是否适合全班幼儿的能力和兴趣，是否能调动每一名幼儿游戏的主动性和积极性。

我认为要想调动每一名幼儿游戏的主动性和积极性，首先要把研究游戏玩法的主动权教给孩子。

例如在一次故事比赛后，幼儿对猎人打狐狸这个故事情节非常感兴趣，我抓住这个契机，结合我班幼儿在投掷方面较弱，上肢力量不足这一发展现状，鼓励幼儿自编游戏《打狐狸》的玩法。

幼儿一听能自己编游戏玩法，别提多高兴了，一下子都凑到一起激烈的讨论了起来。

小朋友们在讨论过程中，自愿结成了红黄蓝三队，各队分别讨论着各自的游戏玩法。

在这一过程中，我一改过去教师教授游戏玩法的做法，把创编游戏玩法的主动权交给了孩子。

我抓住幼儿的兴趣点让故事情节“猎人打狐狸”物化游戏内容，角色的分配猎人和狐狸物化小朋友之间的合作，让他们能充分根据自己的意愿和兴趣去创编完全属于自己的游戏。

教师的任务是掌握幼儿的发展现状和兴趣，为幼儿合作创编游戏创设条件和机会，给予幼儿充分的自由，完全放手让幼儿去创编游戏。

这样，在幼儿自主的活动中，其个性的发展才是充分的、最和谐的。

2、把研究游戏材料的主动权交给了孩子

研究性游戏为幼儿提供了表现与创造的机会，使幼儿摆脱了对教师的依赖，有了充分的想象、发现和创造。

过去，不但游戏玩法是教师教的，而且游戏材料也是教师事先准备好的，幼儿就象张嘴的鸭子等着就可以了，没有选择和研究材料的权利。

在创编《打狐狸》的过程中，不但玩法是幼儿自己编的，游戏材料也是幼儿自己研究好的，例如为了突出狐狸和猎人的角色形象，蓝队制作了狐狸头饰和小猎枪，红队找来了红色的猎人帽，黄队找来了猎人面具和狐狸头饰。

有的小朋友一边准备材料一边讨论着“你看我做得狐狸头饰多好呀，戴起来可漂亮了。

”“我的猎枪多神气，背起来就是个小猎人。

”小朋友们纷纷表示能让自己选材料太好了，想怎么玩就怎么玩。

由此可以明显的看出给了幼儿选择的权利他们的心情是多么的轻松，如此宽松的氛围给予孩子的不仅是快乐，在快乐中会得到更大的发展。

给了幼儿研究材料的主动权，不仅从中得到了快乐，而且幼儿还可以从材料出发反思游戏玩法。

例如第一次计划实施过后，幼儿通过讨论认为狐狸的头饰和小猎枪没什么用处，还妨碍玩游戏，经过小朋友们再次讨论研究，一致认为猎枪头饰等材料只局限于角色的装扮作用，并没有丰富游戏内容的作用，要想使游戏进行的更有意思，必须使用操作性强的材料，例如:

为了减缓狐狸的速度，蓝队的幼儿提出给狐狸设置障碍，如钻山洞，爬山坡，过小河等。

大家讨论用垫子当山坡，用平衡木做小河，再加一个拱形门。

小朋友们把玩法记录下来后，又去实施。

在实施过程中，小朋友们一致认为改进了材料游戏好玩多了。

有了这一次改进材料的经验，小朋友们不断的就材料的实用性和趣味性进行着调整，使游戏进行得更顺畅。

幼儿在研究材料的过程中，心情是愉快喜悦的，自主体验更加强烈。

探索和解决问题的能力得到很大提高。

这些表现和创造是自编游戏给幼儿展露才能的无限天空。

3、把实施总结的主动权交给了孩子

计划的实施是一个不断发现问题、解决问题和创新的过程。

《打狐狸》中，各队只要认为计划已成熟就可以进入实施阶段。

在实施游戏过程中，小朋友们发现了问题，便共同商讨解决问题的方法，例如红队在实施的过程中，发现奶桶的摆放距离太近，他们调整完奶桶的距离，又发现狐狸少猎人多，玩的时候总有小朋友打不到狐狸，小朋友们就回班进行讨论，调整了计划和材料后又下去实施。

每次实施后的讨论，即是一个反思的过程，也是一个总结的过程。

幼儿凭借自己的生活经验和能力，尝试着寻找解决问题的方式，学习与同伴协商、合作，相互交流经验做法，体验共同游戏的无限乐趣，更有助于幼儿社会性人格的形成与发展，交往合作的能力显著增强。

在以往的活动结束时，都是老师给孩子们做总结，而在这次活动中我把总结的主动权也交给了孩子。

这样不但可以提高幼儿的总结能力，还可以培养幼儿发现问题解决问题的能力。

就这样小朋友们边玩边改进着游戏玩法。

经过讨论--计划--实施--再讨论|--再实施的过程，小朋友们的游戏逐渐完善。

4、师生关系的明显变化促进幼儿主体性的发展

师生关系的变化不但表现在教师对幼儿的尊重、信任和放手上，还表现在幼儿无拘无束、自由快乐的交往中。

教师在游戏中鼓励幼儿自由选择、自主表现、大胆创造，在游戏之外引导幼儿观察周围世界、谈论现实生活、交流情感经验。

教师把游戏的权利交与幼儿，给幼儿以充分的游戏自主，正如《纲要》中所说：

“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。

”以往学习体育游戏，不论是玩法，规则，还是材料，都是老师一手包办，老师是活动的主体，而这回活动充分发挥了幼儿的主体作用，游戏玩法幼儿自己编，规则自己定，材料自己找。

充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，且幼儿与幼儿，幼儿与材料互动起来，不但是幼儿自主的控制身体动作达到锻炼的目的，且促进了幼儿之间的合作。

通过让幼儿之间传授，分享游戏玩法的形式，使幼儿获得了更多玩的经验和乐趣，使幼儿的自主性真正落实到游戏活动的各个环节当中。

老师介入的原则是适时、适当、适度，尊重幼儿的想法与选择，成为幼儿学习活动的支持者，引导者，合作者。

为此，幼儿与教师亲近了，游戏变的轻松愉快了，幼儿没有了负担和压抑，师幼平等、关系融洽，改变了过去游戏教师对幼儿时时处处的“关心”，幼儿在教师监控下小心翼翼的“游戏”。

幼儿真正成了游戏的主人，教师既是教育者更是幼儿游戏的伙伴。

　　自编自玩的游戏完全允许幼儿根据自己的兴趣需要，自由选择游戏内容，自主决定游戏同伴，自我表现体验游戏过程，幼儿在完全属于他们自己的一片天空里感受、发现和创新。

在创编过程中，大家相互支持相互合作，使幼儿在语言交流、计划实施、总结反思的能力都有明显提高。

自编自玩游戏宽松和谐的氛围消除了幼儿的胆怯和距离，幼儿间主动交往，友好合作，充分体验到合作游戏的快乐。

幼儿之所以喜欢游戏是由于天性自发的需要，自编自玩的游戏

过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程。

要让幼儿在快乐中

学习、在快乐中获得有益于终身发展的经验，就要把学习的主动权

交还给孩子，充分发挥其自主性，他们才会感受到真正意义的快乐。