高中新课程改革已历时三年.docx
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高中新课程改革已历时三年
利用好课堂问题的生成，彰显学生鲜活生命
新课程改革已历时三年，作为一线地理教师，我认为我们在提高教学水平、教学效率和学生整体素质方面所取得的成绩是显著的，但是我们在取得成绩的同时，也存在一系列妨碍实施和推进素质教育的问题。
如教师对课堂上意外出现的课堂资源不能把握而叹息和抱怨，导致这些宝贵的资源丧失。
他们把这些意外归罪于学生越来越难教，教材越改越乱，教育越来越脱离实际……。
这不仅不利于推进素质教育，还会严重挫伤学生的学习积极性，而要成功解决这个问题，必须开发和利用好课堂教学资源。
“课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂”。
“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。
生成性是一种动态的课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现。
通过真实的实践、交往、体验与理解的机制，让学生充满生命活力、懂得生活意义、实现文化生成的教育。
课堂教学的生成性，是指在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景而自主构建的教学特性。
地理课堂教学中的有效的生成，必须是以特定的地理教学素材为基础，选准地理课堂教学过程中某个关键点作为切入点，然后展开精彩的师生交流碰撞后的动态有效生成。
因此教师在教学时，应该致力于良好学习氛围的营造和课堂动态生成条件的创设，把握好课堂动态生成的时机。
当学生处于学习兴趣浓厚、注意力高度集中、参与状态热烈、情绪状态亢奋、思维状态活跃时，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到一定程度，教师的点拨引导就如一颗火星儿，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候，学生对教材的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势，我们期待中的精彩就会“垂直”呈现，生成的动态课堂就显得更加扎实有效了。
常常听到身边教师的叹息声抱怨声：
什么现在的学生越来越难教了，现在的教材越改越不像话了，现在的教育越来越脱离实际了……。
事实上，课堂上总有一些不和谐的音符出现，总有一些学生节外生枝，总有一些学生回答问题时阴差阳错。
而这时教师还只是为尽快完成教学任务，漠视课堂上对动态生成的“土壤”培育，把课前的预设奉若圣明，视为圣旨，不敢越雷池一步，对课堂中的“不和谐”音符置若罔闻，避而不谈，甚至视课堂中的生成为异端邪说。
他们应认识到：
学生是一群活生生的有血有肉的生灵，是有着强烈独立意识、鲜活生命体验和时尚现代观念的青春勃发的中学生，对传统的课堂教学模式、陈腐的知识经验还有落伍的历史观点可能会引发激烈的思想交锋，有些看似偶然的课堂意外或离经叛道的奇谈怪论，其实是虽在意料之外却又在情理之中的，他们的问题往往也是随教材内容或教师的启发诱导等即兴而来的。
我们的一些教师正式由于对这些“不和谐音符”的视而不见才导致他们丧失了宝贵的生成性资源。
面对课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，避而不谈，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。
这样，我们的教学才是灵动的、充满生机的，教学质量和效益才会不断地提高，教育事业才会不断地发展壮大。
（一）要学会营造氛围，善待课堂动态生成的“不和谐音符”
“不和谐音符”是在课堂教学过程中，经常会出现的情况。
当“不和谐音符”出现时，如果装聋作哑，便会挫伤学生思考的积极性；如果严词斥责，将会泯灭学生智慧的火花；如果敷衍搪塞，将会使学生疑窦倍增，如坠云雾。
因此，教师应因势利导，把学生“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来，“歪理”下也许有大智慧！
学生的思考中包含着他们自己的见解，包含着他们独特的思维，由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。
因此，教师要尊重学生的个人感受和独特见解，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的课程资源，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，就要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵。
同时，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、打破计划，对预定的目标和内容适时地进行反思和调整，以促进学生更好地发展。
（二）要适当留下空白使动态课堂更“精彩”
弹性预设，为生成留有空间。
以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的钢性“教”案，不是在课前对课堂上的每一个环节都进行完美的设计，然后在课堂上按部就班地展示出来。
当教学活动中与预设出现差异时，由于预设留有余地，便能根据实际情况灵活选择、整合事先预设，机智地生成新的教学方案，以免临时被动陷入僵局。
弹性预设，为课堂实施留下足够的弹性时间和空白地带，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。
无论是生成正确结果还是生成错误结果，我们都需自先给学生准备一个酿造生成的空坛。
课堂中增加学生的活动面，扩大学生的活动量，留给学生更多的质疑问难、探究尝试、拓展开放的时空，让学生去遐想，去深思。
要相信，我们给学生一个天地，学生还我们一个惊喜!
例如《人口与人种》这一课的教学，介绍完人口的增长后说到的人后，设置了一个问题：
人口的增长会带来哪些问题？
有哪些有利因素，又有哪些不利因素？
学生的举例出乎我的意料，但我没有断然否定他的答案，而是让他结合当时的时代背景再思考思考，并且也让大家参与讨论，结果形成两种截然不同的观点。
面对争议我欣然而又快意，这是多么难得的情形！
课堂争执中的不同声音，是学生站在不同角度看问题产生的一种多元思维的呐喊，也是不可多得的可利用的课程资源。
在双方充分发表见解的基础上，我因势利导，如此一来就很巧妙地对学生的思考起到了“助燃”作用，促进了学生对这一地理知识的再认知。
（三）进行教后反思使动态课堂达到“升华”
教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教学技术，提高自己的一个重要途经。
在地理课堂教学过程中难免有疏漏失误之处，失误后如果不及时补救,不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生知识、思想、思维上的误导。
对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可成为今后教学上的经验教训，少走弯路。
教师只有及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，不断地对自己的教学进行反思，才能逐步积累形成自己独具特色的教育智慧，提高感悟能力，丰富人文底蕴，这也是更好实施生成性教学的有效策略。
我在教学实践中尝试过以下几种教后反思：
①记下成功之处。
供以后教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。
②不忘失败之点。
使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。
③进行再教设计。
写出“再教设计”，可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，形成质的飞跃。
我们应及时捕捉，恰当处理地理教学中遇到生成性的教学资源，让它成为教育的良机，使我们的地理课堂教学更加摇曳多姿，妩媚动人而不是夜空中一颗美丽的流星。
我们教师要有弹性地预设，更要关注动态的生成，理性地看待生成，要用我们的智慧引领生成，开放地接纳生成，科学、艺术、有效地应对生成，我们课堂才能让人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗，才能让人聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。
生成资源彰显课堂生命力
新课程理念告诉我们，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
课堂不再由教师主宰，而是教师根据学生的学习需要，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。
一、珍视生成资源
课堂教学具有极强的现场性。
面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵活的生机和跳跃的活力。
记得在一次公开课上，一位学生率先起来朗读。
她声音洪亮，语调抑扬顿挫，几个数量词更是读得一板一眼，特别有劲。
接下来我让同学们评价一下，一个同学说：
“她读出了‘惊奇’的感情。
”一个同学说：
“她读得断断续续的，不够好。
”又一个同学说：
“她读的时候添字漏字。
”……对此我没有简单的说：
“大家朗读时要避免××同学存在的缺点。
”而是先肯定了她的长处，并让同学们学习她的长处，从她脸上可以看出内心洋溢着成功的喜悦，接着我又说：
“如果你能采纳这几位同学的建议，你的朗读水平一定会进一步提高。
”只见她很是认真的点了点头，后来她的朗读能力真的提高了好多。
由此可见，教师若能尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成，把它作为推进课堂进程的重要资源，一定会起到意想不到的效果。
二、关注“节外生枝”
在阅读教学的实际过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此课堂往往出现了许多“节外生枝”的现象，教师不能拘泥于预设，而必须捕捉有价值的“意外”资源，给适当的引领，并及时纳入弹性灵活的临场设计之中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。
如我在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在质疑这一环节中，一位男生举手说：
“老师，我能与大家探讨一个问题吗？
”我微笑地点点头，他站起来说：
“我觉得，巴迪的父亲不该那样批评他。
因为巴迪还是个孩子，他需要鼓励。
”真是一石激起千层浪，这时有不少同学纷纷举手想发表自己的看法。
我没有抹杀学生的感情语言，让他们在“该”与“不该”中尽情地发表自己的想法，最后引导学生读一读书中“几年后……”这一段话，想想，到底该不该批评？
学生通过读，明白了巴迪写的诗确实该说“糟糕透了”，很自然地引导孩子要正确面对来自于家长、老师和同学之间的表扬与批评。
总之，在教学实际中是很难一成不变的，因为课堂教学具有生成性。
而教师在教学中，容忍着学生的随意质疑，甚至让学生讨论反驳，使得教学过程富有了弹性，富有了人性。
三、处理“错误”信息
每个学生都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。
这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异，学生在课堂中出现的错误也是难免的。
能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。
如执教《放弃射门》一文时，当大多数同学认为福勒放弃射门“不应该”时，我并没有断然否决，面对课堂上生成的“错误”信息，没有急于简单地纠正，而是细心呵护，积极引领，顺学而导。
引导学生认真读书，使学生在读书中，由“不可思议”、“不应该”，到“应该”、“伟大的人性美”，认识一步步提高，从而真实领悟到关爱他人比获得冠军更具有高尚人性美。
把语文学科的工具性与人文性有机统一起来，取得了良好的效果。
总之，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的能力以及情感的波澜，以灵动的教学机智随时调整课堂教学进程，这样的课堂才能充满生命成长的人文关怀。
苏霍姆林斯基说：
“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。
科学新课程标准倡导生成性教学，强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在课堂教学中要用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源,促进课堂教学资源的积极生成，有效利用好生成性教学资源，激发课堂教学生命活力，实现课堂教学真正落到实处。
一、精心预设，有效的动态生成[本文转自：
]
由于长年来受应试教育的限制，传统的科学教学观过多地强调学科知识的学习。
因此，在传统的备课中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，开一节公开课甚至把每个环节的过渡语都要框死，背诵出来，使教学好像在演戏。
但对蕴含生机的教学过程设计得太细，控制得过严，则会造成教学的僵化和呆板，按部就班，使学生被教师的框架困住，被动接受，盲目服从，遏制了学生创造力，影响到学生的科学素养的形成和发展。
在新课程倡导的新理念下，我们强调课堂的动态生成。
当然，教学是一个有计划有目的的活动，预设是教学的基本要求。
在教学设计时，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，根据教学的需要随时穿插、变化。
这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，就不会手足无措，当堂就能及时化解。
[本文转自：
]
[案例1]在《磁铁的性质》课上，学生们尝试用磁铁去吸不同的材料（很多材料都是课前准备的，也有一部分来自学生），汇报交流了，我说：
“来，说说你们的结果？
”
生：
磁铁能吸小铁钉、大头针、回形针
师：
其他组是否也都能吸呢？
生齐说：
都能。
师：
还能吸什么呢？
生：
还能吸自动笔铁的部分和钢笔套的部分。
生：
还能吸一元的硬币和五毛的硬币。
……
生：
还能吸一毛的硬币！
一元的硬币是镍，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬币都是铝做的，课前自己也试过了，都不行。
于是我不假思索就否定了他:
“不可能。
”在我的教案中早就确定一毛的硬币属于不能被磁铁吸引的一类物体。
不料，有位学生举着吸住一毛硬币的磁铁拿上来。
我拿起他的一毛硬币一看，原来是二○○五年新版的一角硬币，也是镍币，我还没在市面上看到过，看来我的准备还不够充分。
教学面对的是充满生命活力的个体，在个体解读时总会遭遇生成，为了避免无法预设的生成的尴尬，教师必须对开放性的课程资源进行精心详细的准备，在经历一次次的教学中不断打磨，才能做到心中有数，临阵不乱，使预设更加完善。
真正“以学生为本”充分了解学生的学习起点，在学生需要时大胆地跳出教案，要使预设空间具有更大的包容性和自由度，以达到课堂有效生成，课堂才能灵动起来，课堂才能因预约而更精彩。
二、捕捉有益信息，促进动态生成
在课堂上，我们会经常遇到这样的现象：
教学任务要解决的是这个问题，可学生非要解决另一个问题。
在传统观念下的课堂教学总是由教师预先确定教学目标、教学内容、教学方法和教学流程，然后在课堂中按部就班、一丝不苟地执行教学计划，无视教学活动中的各种变化因素，那是一种凝固而封闭的课堂。
然而如果一味地按照自己的思路,强拉学生回到定好的框架内,这必然会打击学生学习的主动性。
在新课程标准理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。
教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，让它转化成为课堂学习资源。
[案例2]学习完钢铁的生锈后，有学生突然提出“苹果切开后果肉上会产生一种咖啡色物质，是不是和钢铁的生锈原因一样？
”若在以往，会认为这是一个和我们所学的“常见的材料”风马牛不相及的内容。
但我觉得这个问题从生活中切入，联系实际，就捕捉这个生成点请学生进行课堂设计探究，课后有兴趣再去实践。
学生中有猜想与空气中的氧气有关的，有猜想与二氧化碳有关的，有猜想与空气中氮气有关的，有猜想只与自身有关而与空气无关的等等，通过小组讨论交流，一下子汇总出如下方案：
猜想
可行实验方案
与空气中的氧气有关
将一小块苹果放入盛有氧气的集气瓶中，观察现象
与二氧化碳有关的
将一小块苹果放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象
与空气中氮气有关
将一小块苹果放入盛有氮气的集气瓶中，观察现象
只与自身有关
与空气无关
将一小块苹果放入盛有蒸馏水的烧杯中，观察现象
这个过程中学生以熟知的铁生锈引申探究苹果生锈的原因，渗透了对比和迁移的科学研究方法。
教师适时地鼓励性的点化学生的问题意识，充分满足学生的表达愿望，对学生的一些突发奇想要表示认可，并给予鼓励，让学生充分表达自己的思想能培养学生的创新精神，也能培养学生的问题意识。
因此，对课堂上出现的不同声音，发生的争论，注意认真倾听，努力从中获取有效的信息。
对学生的“不配合行为”不但不要去责怪，而要别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用成分，进行剪切和放大。
借视觉引出嗅觉、味觉、听觉等特征，能为后续的探究指明了方向，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地转变为动态生成，达到事半功倍的效果。
三、课堂意外，涌动生成智慧
科学是一门以实验为基础的综合学科，因此在科学的课堂教学中，由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的。
这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响，关键要看教师如何应对。
而平时我们的教师常常是重做这个实验或者干脆把这些“意外”忽略过去，无视出现的问题和现象，生怕破坏了自己预先设计好的课堂节奏。
在新课程倡导的新理念下，对于课堂上突如其来的“干扰”,只要能巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，就会把尴尬化为一次新的学习。
使之成为课堂教学的资源，促进教学内容的深化。
[案例3]在《物质的转化》一课的教学中，探究金属钝化现象，由于一时在实验找不到没有生锈的铁片，临时找了一些新铁制的夹子代替。
当把铁夹子放入小烧杯中，加入少量的浓硝酸时，竟然放出了红棕色气体。
学生惊讶地看到这一现象，都叫起来说：
“老师，有毒气放出来了。
”学生的注意力一下子被转移到这种红棕色气体上，我一看，原来铁夹子中间有一部分是铜做的。
怎么办？
实验出现了失误了。
我马上提问：
“为何会出现这种气体呢？
这是什么气体？
浓硝酸与哪种物质反应产生了这种气体”从烧杯中取出这个铁夹子进行分析，学生探究的欲望就一下子被激起来，我把预先设计的对金属钝化现象放弃了，转而探究铁夹子组成成分。
学生通过对产生红棕色气体现象猜测铁夹子组成物质不单单是铁可能还存在其它的金属。
然后进一步分析引导，铜和浓硝酸反应时会放出红棕色气体，推断铁夹子中含有铜。
发现实验中的异常现象，并寻根究底、追溯起因，常会得到出人意外的收获。
例法国化学家阿尔费特孙就是依据来自两个产地的同种矿石中元素含量的微小差异，正确地追溯实验中出现的异常现象，而发现了锂元素。
因此，在科学教学中，通过分析实验中出现的异常现象，能使学生广开思路，勇于探索，不断创新。
实际上，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。
哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。
只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可能将这个意外变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
总之，在新课改的背景下，教学资源无处不在，瞬时即逝的教学资源尤其宝贵。
如何更好地合理开发利用这些富有生命气息的教学资源，营构动态生成的课堂教学，提高课堂教学效益，促进学生的发展。
努力用超越教材的眼光，用自身的教育智慧去开垦那一片片广袤的教学资源的沃土，使其绽放出更加馥郁的课堂教学之花，焕发出更加蓬勃的生命活力
捕捉课堂问题生成，绽放课堂精彩，彰显学生鲜活生命
课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。
为了让我们的课堂学习富有生命活力，我们常常要思考这样的问题：
我们该如何转变教学方式，使生成成为课堂主流？
生成需要怎样的课堂生态环境？
课上，学生有了自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。
是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？
教学实践告诉我，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。
我们知道“教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。
”但传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，目中无人，把学生看作一个待装的容器,然后根据自己事先设计的教案将教学内容一层不变地灌进去。
很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。
学生稍越“案池”半步，有点“旁逸斜出”“与众不同”便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的科学课堂变得异常沉闷，机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎是沦落、丧失待尽。
新课改需要生成性课堂教学“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。
作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，高度认识到“学生为课堂学习的主体”。
于是，当思维迥异，个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。
在这样的课堂里；我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。
一、点燃课堂火花，享受学生独特
动态生成的课堂是最真实的课堂。
师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。
例如我在讲《中国的河流和湖泊》时，学生对中国河流的现状，未来的发展和治理提出了自己独到的见解。
我不禁为他竖起了大拇指：
“你真是个认真的孩子。
不仅课前预习了新课，而且还那么会观察和思考将来一定大有作为！
”
我为我们的孩子感到骄傲，善于观察思考是学好学活知识的关键。
孩子创新的火花在闪烁，而我们的教师正是这点燃火花的导火线。
要让这火花燃烧得更耀眼。
二、慧抓生成资源，凸现学生个性
生成资源指不是教师预先设计好，却在教学中产生的新的教学资源。
教师生成出符合学习实际的新教案，才能引导学生进入发现问题——探索问题——解决问题的情境中来。
在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求，这样的目标更具诱惑力。
以人为本是动态的课堂的主要特征。
而以人为本的教学，课堂既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。
其教学过程具体地说就是要让学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题、并能产生更多的问题。
而且，动态的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。
在这个9加几的案例中，学生都是一个个唯一的各不相同的生命体，所处的家庭环境、社会背景、文化基础的不同，他们对问题的理解，有自己的思维方式和个性的特点，于是，才有了如此多彩的回答，才能凸显出学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬。
课堂因此而丰富，而炫目！
三、美化课堂错误，体验学生活力
错误在教学过程中是司空见惯的。
面对学生的错误，有的老师会故意回避，视而不见，有的则用简单的一句话加以否定。
殊不知，若及时抓住这一“错误”，追根溯源或顺势引导，不仅可以使错者本人理清思维，加深对问题的理解，也可使其余学生感觉海阔天空。
学生讨论后，你可以进行简单的总结：
“大家说得真好，多亏刚才的同学给我们提供了错误的信息，才让我们发现了这么多新的数学知识，我们该感谢两位同学的脸上又重新洋起了笑容。
当学生在课堂中出现了错误或产生了问题，教师不能视而不见，充耳不闻。
我们除了要正视那些准确无误的回答，更要耐心对待孩子的错误。
如果我们机智地从伴随着教学过程中出现的错误的想法出发，进行引导点拨，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智，就能变“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。
课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。
在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。
教师要用“心”施教，充分珍惜这些创造成果，挖掘学生的亮点资源，亲注学生在教学活动中所表现出来的情感态度。
四、放大课堂的闪光点，显学生智慧
课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。
在这充满生命气息的课堂中，往
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