武汉科技学院.docx

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武汉科技学院

附件2：

编号

武汉科技学院

精品课程申报表

课程名称毛泽东思想、邓小平理论

和“三个代表”重要思想概论

所属院系人文社科学院

课程负责人杨洪林

申报日期

教务处制

二ΟΟ八年三月二十八日

一、课程负责人情况

基本

信息

姓名

杨洪林

性别

男

出生年月

1950.10

最终学历

研究生

职称

教授

电话

87611668

学位

硕士

职务

院长

传真

所在院系

人文社科学院

E-mail

Yhl03@y

教学

情况

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；作为第一作者在国内外主要刊物上发表的教学论文（含题目、刊物名称、时间）；获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）。

近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）；

（1）《邓小平理论概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》;《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》（2005年新课改之后更名）公共政治理论课；每周4学时；98-02级本科学生；共2112人。

（2）《中国古代文学史》：

专业基础课；每周4学时；广告学专业00-04级本科学生，广播电视新闻学专业业03-04级本科学生；共538人。

（3）《马克思主义经典著作选读》：

硕士生公共政治理论课；04级硕士生；28人。

（4）《文化学导论》：

硕士生专业课；04级硕士生；36学时；28人。

主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；

1、主编：

《教学研究新论》，中央文献出版社2006年11月第1版。

2、参入中国教育部与日本电通公司“电通中国广告人才培养基金项目”普通项目课题《‘三合一’多元集成式广告人才培养模式研究》排序第二。

获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）。

1、2007年9月4日，被中华人民共和国教育部授予“全国优秀教师称号”。

证书号：

第200742048号。

2、2007年9月4日，被中华人民共和国教育部授予“全国高校优秀思想政治教育工作者称号”。

证书号：

第200742161号。

3、2005年10月，《工科院校广告学专业毕业设计模式的改革与创新》荣获湖省人民政府颁发的“湖北省高等院校教学成果二等奖”。

证书编号：

20050193号。

4、2004年9月，被中共武汉科技学院委员会授予“2003—2004年度师德师风标兵”称号。

作为第一作者在国内外主要刊物上发表的教学论文（含题目、刊物名称、时间）；

1、《论“思想政治理论课”的节奏美》，独著，《教学研究新论》，中央文献出版社，2006年11月第1版。

2、《论工科院校人文社科专业培养模式的创新》，独著，《教学研究新论》，中央文献出版社，2006年11月第1版。

3、《论工科院校后发广告学专业的改革与创新》，杨洪林、徐红著，《教学研究新论》，中央文献出版社，2006年11月第1版。

1-3

学术

研究

近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、课题类别、来源、年限、本人所起作用）；在国内外主要刊物上发表的代表性学术论文（含题目、刊物名称与级别、时间）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）。

近五年来承担的学术研究课题

1、“杨献珍哲学思想研究”，2001年国家社会科学基金项目，一般项目。

项目来源：

全国哲学社会科学规划办公室。

2、主持湖北省教育厅2004年科研项目《汉水文化史研究》

3、参入2007年中国教育部与日本电通公司“电通中国广告人才培养基金项目”普通项目课题《‘三合一’多元集成式广告人才培养模式研究》排序第二。

在国内外主要刊物上发表的代表性学术论文

1、专著《杨献珍哲学思想通论》，人民出版社，2008年6月出版。

2、主编《教学研究新论》中央文献出版社，2006年11月第1版。

3、《重新评价“综合经济基础论”—杨献珍对历史唯物主义的理论贡献》，独著，《理论月刊》，湖北武汉，2004年第5期。

被中国人民大学复印报刊资料《哲学原理》2004年第8期全文转载。

（核心期刊）

4、《论杨献珍的实践美学思想》，《江汉论坛》，2004年第7期。

（核心期刊）

5、《论杨献珍“合二而一”的民族性及理论价值》，《中南民族大学学报》，2004年第4期。

（核心期刊）

6、《论杨献珍的哲学思想及理论品格》，《中南民族大学学报》，2003年第2期。

（核心期刊）

7、《“综合经济基础论”与我国现阶段的基本经济制度》，《武汉理工大学学报（社会科学版）》，2003年第5期。

被中国人民大学复印报刊资料《社会主义经济理论与实践》，2003年11期全文收录。

获湖北省教育厅思政处、湖北省高校马克思主义理论教育研究会“第六届优秀科研成果二等奖”。

8、《论薄一波经济体制改革思想》，《今日财富》，2007年第3期。

9、《薄一波正确评价毛泽东述评》，《长江大学学报》2008年第1期。

10、《薄一波评百团大战》，《党史天地》2008年第3期。

获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）。

（1）2007年获“全国优秀教师”、“全国高校优秀思想政治教育工作者”称号；

（2）《江泽民“三个代表”思想的方法论探讨》（论文），在中国纺织政研会院校思想教育学组十八届年会科研论文评奖中荣获三等奖。

授予单位：

中国纺织政研会院校思想教育学组。

2003年10月。

独撰

（3）《“综合经济基础论”与我国现阶段的基本经济制度》（论文），荣获第六届优秀科研成果二等奖。

授予单位：

湖北省高校马克思主义理论教育研究会。

2004年5月。

独撰      

（4）2005年10月，《工科院校广告学专业毕业设计模式的改革与创新》荣获湖北省人民政府颁发的“湖北省高等院校教学成果二等奖”。

证书编号：

20050193号。

（5）2005年12月，论文《“综合经济基础论”与我国现阶段的基本经济制度》，获武汉市人民政府第九次社会科学优秀成果三等奖；

（6）《论“三个代表”的哲学本质》（论文），在武汉市第八次社会科学优秀成果评奖中获三等奖。

授予单位：

武汉市人民政府。

2003年12月。

第一作者。

二、教学队伍情况

人员

构成

姓名

性别

出生年月

职称

学科专业

在教学中承担的工作

杨洪林

男

1950.10

教授

马克思主义理论与思想政治教育

主持、主讲教师

康凤云

女

1966.03

教授

马克思主义理论与思想政治教育

协助主持、

主讲教师

王金华

男

1950.12

教授

马克思主义理论与思想政治教育

主讲教师

孙卫华

男

1972.01

讲师（在读博士）

马克思主义

哲学

主讲教师

朱丽霞

女

1965.08

副教授

马克思主义理论与思想政治教育

主讲教师

刘长江

男

1965.01

副教授

中共党史

主讲教师

刘艳

女

1974.03

讲师（在读博士）

中共党史

主讲教师

杨红炳

男

1973.01

副教授

马克思主义理论与思想政治教育

主讲教师

潘元金

男

1972.06

讲师

马克思主义理论与思想政治教育

主讲教师

教学队伍整体情况

概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。

教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况

本课程主讲教师9位教师中，王金华教授为华中科技大学教育学博士，占11％；孙卫华、杨红炳、刘艳为在读博士，占34％；硕士5人，占55％。

任课教师全部实现硕士化、博士化，学历层次较高。

老中青结合，年龄结构合理。

本课程9名主讲教师中，35岁以下2人，占22％；35—45岁者4人，占44％；45—55岁者1人，占11％。

高校教龄在15年以上的有5人，占55％；10-15年的有2人，占23％；其余两名教师也有3年以上的高校教龄。

年龄结构教龄结构比较合理。

本课程9名主讲教师，教授3人，其中硕士生导师5人，博士1人；副教授3人；讲师3人，其中4人为武汉大学哲学学院在读博士。

教师知识结构比例：

教授占33％，副教授占33％，讲师占44％；硕士生导师占55％，博士占44％，教授、硕士生导师为主体。

主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。

主要成员都是我校长期从事思想政治理论课教学的老师，教龄都在6年以上。

教学效果良好，普遍受到专家和学生的好评。

为提高教师队伍的综合素质，我们定期选派中青年老师，通过攻读博士学位、做访问学者、参加培训、学术研讨会等形式对他们进行培养，这些形式不仅开阔了老师们的学术视野，丰富了他们的专业知识，而且还锻炼了他们的思维方法、提高了他们的讲授能力。

教学改革与教学研究

近五年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果；在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间）（不含第一署名人为课程负责人的成果）；获得的教学研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间）。

近五年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果；

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课是对“毛泽东思想概论”课和“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课进行合并、优化的基础上而形成的。

近五年来，这两门课的老师们进行了大量的教研、教改活动，取得了丰硕的成果。

在教研、教改活动的基础上，老师们申请到了多项课题。

其中已经结题的课题有：

“邓小平现代化理论研究”（湖北省教育厅社会科学研究“十五”规划第三批项目2004年。

）、“邓小平与中国式现代化”（武汉科技学院基金项目2001年。

）、江泽民对党的思想路线理论的新贡献（湖北省教育厅2003年关于十六大精神专项重点项目。

）、“‘三个代表’重要思想如何进课堂”（武汉科技学院教学研究项目2003年。

）、江泽民实事求是思想研究（湖北省2002年哲学社会科学研究“十五”规划基金项目。

），正在研究的课题有：

“新课程体系背景下情境教学法探讨——以毛邓三课程为例”（武汉科技学院2007年教研项目。

）、“05方案”实施的重点、难点及实效性研究（湖北省教育科学“十一五”规划2007年度立项课题。

）等等。

在国内外主要刊物上发表的教改教研论文（含题目、刊物名称与级别、时间）（不含第一署名人为课程负责人的成果）；

1、康凤云：

《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程教学方法创新浅议，载于《教学研究新论》，杨洪林等主编，中央文献出版社2006年版。

2、朱丽霞：

《教学研究新论》，主编

（2），中央文献出版社2006年11月。

3、朱丽霞：

关于增强思想政治理论课教学内容针对性的思考，载于《武汉科技学院学报》2006年第1期；

4、孙卫华：

关于“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学的几点思考，载于《湖北经济学院学报》2007年第10期；

5、孙卫华：

高素质的教师队伍：

“05新方案”落于实处的关键，载于《科教文汇》2007年第11期

6、刘长江：

《毛泽东思想概论》教学中的阶级分析方法，载于《中国现代教育学报》2004年第8期；

7、刘长江：

对比分析法在《毛泽东思想概论》课教学中的运用，载于《航空教育》2003年第1期；

获得的教学研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间）。

王金华:

1、“江泽民实事求是思想论纲”，（专著）荣获第七届优秀科研成果一等奖。

湖北省高校马克思主义理论研究会2006年6月颁发；

2、“邓小平实事求是思想研究”（著作）荣获第六届优秀科研成果一等奖。

湖北省教育厅思政与社科处、湖北省高校马克思主义理论研究会2004年5月颁发；

3、2004年被评为全省高校理论学习先进个人。

中共湖北省委高校工委2004年11月颁发；

4、“‘三个代表’重要思想是加强和改进党的建设的思想武器”获中国纺织政研会院校思想教育学组十八届年会科研论文一等奖。

中国纺织政研会院校思想教育学组2003年10月颁发。

5、2004年12月，《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课被评为武汉科技学院优质课程和精品课程。

三、课程描述

课程发展的主要历史沿革

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程是一门马克思主义政治理论课，属于马克思主义理论与思想政治教育学科范畴。

其前身是1998年开设的《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”概论》课程。

   毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是在中国革命、建设和改革开放过程中，逐步形成和创立的。

党的十五大明确提出“邓小平理论”的科学概念，并将邓小平理论确定为党的指导思想和各项工作的指针。

根据中宣部和教育部联合颁发的《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》（教社科[1998]6号），我校开设了《邓小平理论概论》课程。

    武汉科技学院（当时的武汉纺织工学院）根据中央精神，1998年1月选派了朱丽霞老师到北京大学进修学习“邓小平理论概论”课程，于1998年3月由朱丽霞、汪圣云、杨洪林等教师首先在95级的部分班级开始试点教学，半年后在全院全面铺开。

    2002年11月，在党的十六大报告中，江泽民同志深入论述了贯彻“三个代表”重要思想的指导意义和具体要求。

在党的十六大通过的新党章里，“三个代表”重要思想作为党的指导思想写进了党章。

    2003年9月，根据中宣部和教育部文件精神，开设了《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课。

武汉科技学院人文社科学院（当时的社科系），根据教育部精神，对学校所有在校学生（本、专科）进行了系统的邓小平理论和“三个代表”重要思想的教育。

2004年人文社科学院（当时的社科系）马列教研室将《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》成功申报为学校的优质课程。

 2004年12月，人文社科学院马列教研室将《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》成功申报为学校的精品课程。

2007年9月，根据中宣部和教育部文件精神，我们实施了“05”新方案，开设了《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课。

教学内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）

课程在本专业中的定位与课程目标

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》属马克思主义思想政治理论课、基础理论课程，是每个大学生的必修课。

学习本门课程有助于大学生理解毛泽东思想、邓小平理论是当代中国的马克思主义，“三个代表”重要思想是马克思主义在当代中国的最新理论成果。

毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义与当代中国实际和时代特征相结合的产物，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶。

通过本门课程教学有利于大学生树立建设中国特色社会主义的坚定信念，培养运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，积极投身建设和谐社会的伟大实践。

有利于为把大学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人奠定坚实的思想理论基础。

教学内容组织方式与目的

一、重点：

马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程；马克思主义中国化的第一次飞跃——“毛泽东思想”；邓小平理论是马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的第二大理论成果；“三个代表”重要思想是马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的第三大理论成果及其主要内容；科学发展观是马克思主义与当代中国实际和时代特征相结合的产物，是马克思主义中国化的最新成果；“解放思想、实事求是”思想路线的基本要求；20世纪50年代的社会主义改造；社会主义本质的科学内涵；党在社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领；对外开放是我国的基本国策；公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用；发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明；中国特色社会主义文化建设的战略地位；社会和谐是中国特色社会主义的本质属性；“一国两制”构想的基本方针和政策；和谐世界；“三农问题”与社会发展；加强执政能力建设。

二、难点：

1、马克思主义中国化的实质；2、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想形成的社会历史条件极其一脉相承性；3、社会主义改造为何采取“赎买政策”；4、社会主义本质在于共同富裕与“先富后富”的关系；5、改革也是一场“革命”；6、坚持四项基本原则是立党立国的根本；7、加强和改进党的建设的必要性和重要性；8、保持党先进性；9、加强社会主义农村建设，破解“三农问题”；10、反腐败保持高压态势；11、推进中国2020年实现跨越式发展。

三、解决方法：

1、亲验教学法。

“亲验法”教学，主要是指任课教师把亲身的体验和经历引入课堂教学环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情景，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题的一种教学方法。

2、案例教学法。

变传统的知识理论的讲解为案例式教学。

用丰富的信息量，帮助学生理解基本理论，提高科学地认识、分析、处理复杂问题的能力。

引导学生对于社会中各种负面的消息、事件，采取一种客观公允的态度，自觉维护社会大局稳定。

3、课堂讨论法。

变教师单边活动为师生双边交流、互动、讨论，把课堂讲授与问答、讨论、辩论相结合；将体验法教学代入课堂，设置相关情景，让学生主动体验，加深认识，增进对课本知识的理解。

4、小论文写作法。

 指导学生主动参与，进行理论研究，提高大学生的研究问题、分析问题的能力以及创新思维。

要求学生提交2000字以上的论文，教师认真修改、讲评、打分。

5、引导学生读原著的方法。

 在课堂讲授中，引导学生阅读原著中的重要篇章，提高学生的理论修养和理论水平。

四、实践性教学的设计思想与效果

    我们的设计思想是从课程内容和现实问题的实际出发；从学生本身的实际出发；从现有能够进行实践活动的实际条件出发；从教学经费有限的实际出发，力求少花钱多办事，就地取材，达到实践教学的目的。

根据上述思想，我们开展了多种实践教学活动，并取得了较好的效果。

一是开展以课堂讨论为中心的“听、读、议、写”活动；二是在教学过程中组织学生听各种时事报告；三是利用假期进行社会调查，撰写调查报告；四是组织大学生毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想研究会。

实践性教学的设计思想与效果

我们的设计思想是从课程内容和现实问题的实际出发；从学生本身的实际出发；从现有能够进行实践活动的实际条件出发；从教学经费有限的实际出发，力求少花钱多办事，就地取材，达到实践教学的目的。

根据上述思想，我们开展了多种实践教学活动，并取得了较好的效果。

一是开展以课堂讨论为中心的“听、读、议、写”活动；二是在教学过程中组织学生听各种时事报告；三是利用假期进行社会调查，撰写调查报告；四是组织大学生毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想研究会。

教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；实践性教学环境；网络教学环境）

教材使用与建设

先修课程：

《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》等。

选用教材：

全国统编教材，高等教育出版社出版：

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。

促进学生主动学习的扩充性资料使用情况

在教师中使用较广泛、全面。

如：

马克思、恩格斯：

《共产党宣言》1872年德文版序言、1883年德文版序言。

毛泽东：

《毛泽东选集》一、二、三、四卷。

邓小平：

《邓小平文选》一、二、三卷。

江泽民：

《在学习<邓小平文选>第三卷报告会上的讲话》；《正确处理社会主义现代化建设中的若干重大关系》；《为促进祖国统一大业的完成而继续奋斗》；《论“三个代表”》； 《深入学习邓小平理论（纪念邓小平同志逝世一周年）》；《在庆祝中国共产党成立八十周年大会上的讲话》；《江泽民同志“5·31”重要讲话》。

胡锦涛：

《坚持发扬艰苦奋斗的优良作风努力实现全面建设小康社会的宏伟目标》；《一篇马克思主义的纲领性文献》；《在“三个代表”重要思想理论研讨会上的讲话》。

实践性教学环境

武汉科技学院对于开展《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等公共政治理论课教学，具有较好的实践性教学环境，其主要方面是：

（1）武汉科技学院图书馆、人文社科学院图书资料室都有比较充足的图书、报刊资料，可供教师和学生使用。

（2）武汉科技学院和人文社科学院有比较现代化的教学实验室和专业实验室，可供教师和学生使用。

（3）武汉科技学院在学校党委领导下，每年都组织学生进行“三下乡”活动，给学生提供了较好的实践条件。

（4）武汉科技学院团委、学工处每逢“五四”、“七一”、学雷锋活动日、寒暑假等，都指导学生参加社会实践，参观爱国主义教育基地、参观武汉市的开发区和南街村等改革前沿地区，都使学生受到很大教育。

（5）任课教师参与组织各教学院（系）大学生“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想研究会”，在全校推广先进经验，由校党委表彰先进单位和先进个人。

网络教学环境

本课程具有三个方面比较有利的网络教学环境：

第一，学校设有网络教育中心，可以直接提供网络教学服务。

第二，学校图书馆设有网站，具有较为丰富和齐全的网络资源可供使用。

第三，人文社科学院设有现代教育技术教育中心和实验室，设备较为齐全，可以直接为教师和学生服务。

教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）

具体的教学组织形式有:

（1）教师讲授与学生参与相结合，师生双边互动；

（2）集体专题讨论和提问式随机讨论相结合；

（3）教师课堂理论讲授与学生课后自学理论研究相结合，撰写2000字以上论文一篇；

（4）开展课堂专题辩论或演讲；

（5）传统的理论讲授与现代多媒体技术相结合，增强课程的可感性、审美性、吸引力；

（6）学校理论学习与学生假期社会实践相结合。

学生利用假期进行社会调查。

通过上述教学形式，进行启发式教学，培养学生运用科学的世界观和方法论观察和分析问题的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。

为了保证上述形式与目的的贯彻，我们要求教师把握四个基本原则：

（1）原则性和灵活性相结合的原则：

即在科学研究无禁区，课堂讲授有纪律的大原则下，确保完成教学大纲规定的教学任务，同时教师各显其长尽其可能发挥自己的特长，并采用多种教学方法，坚持《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学的原则性和灵活性的统一。

（2）科学研究和课堂教学相结合的原则，即坚持将学术研究的新成果带进课堂，增加教学内容的信息量和知识量；向现实问题渗透，努力体现《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的理论价值和实践价值。

（3）教学内容理论性和针对性相结合的原则，即在教学中必须针对社会实际、针对学生的实际，有效地组织教学内容。

时刻关注学生的心理变化并及时有效地提出解决方法和措施，以解决学生的深层思想问题。

（4）亲验法和案例法相结合的原则，即充分利用教师的亲身体验、学生的亲身体验并结合相关的典型案例提高教学效果。

启发和引导学生自觉地体验和参与，通过参观革命传统教育基地、改革开放前沿地区，使学生在自我教育、自我管理、自我体验中学习、掌握《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。

开设第二课堂，把第一课堂和第二课堂结合起来，突出对大学生全方位的思想理论教育。

    上个世纪80年代