教师说课和讲课的区别.ppt
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教师招聘考试说课指导-教你如何说课,专业资料版,主要内容包括：
1、什么是说课2、说课与讲课的区别3、怎样说课4、说课稿的撰写指导5、说课的评价体系6、说课的反思,说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。
说课这一教研活动近年来引起了教育界广泛的关注。
引言,一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
实践证明，说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。
为什么说课,说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课。
2007年本科教学水平评估要求抽查学生说课，要求每个学生达标。
各位教材教法的同行们可能要人人有任务，任务还十分艰巨，后20%的学生可能达标比较困难。
老师带学生，快生帮慢生，师生全员参与。
一、什么是“说课”,说课的涵义,说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
换句话说，说课就是说说一篇课文（或一节课、一个单元）该怎样教和为什么要这样教。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课的分类,说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
今天我们重点谈解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨（教研活动）。
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
我们的学生说课基本上属于课前说的模式。
二、说课与讲课的区别,第一，目的不同；第二，内容不同；第三，对象不同；第四，方法不同。
说课与讲课的区别,第一，目的不同。
讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二，内容不同。
讲课的主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上述内容，而且要讲清为什么这样教。
说课与讲课的区别包括：
第三，对象不同。
讲课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。
讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。
说课中应注意的问题：
说课不是备课，不能按教案来说课。
说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。
注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
说课与评课结合。
才能集思广益，相互交流，共同提高。
说课容易出现的四个问题,1、理论与实际相脱离。
在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二：
一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合；二是理论空洞，无具体内容。
如：
依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是，。
具体的依据是什么，没有说。
2、教学目标与教学内容相脱离。
教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。
二者脱离的表现有两种：
一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。
二是目标明确，没有实施措施。
如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。
3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。
教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。
4、各部分内容相脱节。
好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。
有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。
尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。
走出说课的四大误区：
误区一：
说课就是复述教案。
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
误区二：
说课就是再现上课过程。
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
误区三：
说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：
我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为：
解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
误区四：
说课过程没有任何的辅助材料和手段。
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。
所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：
如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
温馨提示：
不要只说不练,准备好说课所需的教具说课前要准备好本次说课所用的教具，如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具，以及呈现、操练演示时的简笔画等。
学前教育专业的学生玩教具制作展示。
三、怎样“说课”,说课的主要内容,1、说理念。
基础教育中的课程标准是指导学科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无目标的说课。
这一点说课教师往往忽略。
“说理念”就是要准确精要地阐述课程标准对本课教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达到的深度和广度。
2、说教材。
就是分析本课内容在教材中的地位、作用及其与前后教学内容的联系，阐明本课的教学目标、教学重点、教学难点等，体现说课者分析、处理教材的能力。
注意：
教学目标的确定要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度为指针，教学难点的确定要符合学生的实际。
3、说学情。
学生是教学活动的主体，高效率的课堂教学取决于对学生情况的准确把握。
“说学情”就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法、学习习惯、生理与心理特征等方面的现状，学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。
4、说教法。
说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创性的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。
5、说学法（指导）。
说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动不同类型的学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。
6、说教学程序。
按照教学的先后顺序，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学重点的突出和教学难点的突破，当然也要包括导入新课的方法，板书的设计，教具的使用情况，课堂练习及课后习题的安排等内容，并简要说明设计的理由。
说教学过程要求做到：
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。
重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
学生一般能够说清和理顺这一部分。
教学过程的设计分析是说课的重头戏和关键之处。
（1）说明整体构想；
（2）说明如何引入；（3）说明例题的选取和习题的配备；（4）说明典型环节的设计；（5）说明师生双边活动；（6）说明教学手段（教具，投影仪，多媒体等）。
教学过程新课讲解例题示范反馈练习归纳总结展示板书新课导入,以上只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
以上六个部分既各有侧重，又互相联系，互相渗透，可以概括为：
对照课标说教材，针对学生说教法，模拟课堂说方案，切忌成为“八股文”。
小结,说课的基本要求,突出“说”字。
说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。
把握“说”的方法。
说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：
可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。
说课的具体要求,语气得体、简练准确。
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。
要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说出特点、说出风格。
说课的对象是教师同行。
所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
1、组织严密，强调科学性（前提）2、客观再现，具有操作性（重点）3、不拘形式，富有灵活性（根本）4、说理精辟，突出理论性（支撑）5、联系实际，凸显可行性（灵魂）6、设计别致，追求创新性（生命线）,说课应遵循的基本原则,“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”,说课的技巧
（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。
（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。
（3）说课要自信，要富有激情和个性。
最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。
擅长书法的同学可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？
学：
即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。
析：
分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。
写：
遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。
演：
说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。
说课的准备工作,学：
即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。
析：
分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。
写：
遵照说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。
演：
说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。
说课的准备工作,点评式,论文式,论文带教案式,教案（左边）+自我点评（右边）,说课稿（正文）+教案（附录）,说课稿的写法,说课开场白：
说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。
说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。
说课稿的内容可以划分为四大块。
即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等。
表示感谢，恳请批评指正！
说课稿的范例,1、简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。
教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；教学内容是什么？
包含哪些知识点；本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；教学大纲对这部分内容的要求是什么；教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定。
说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。
有位老师在说苏教版高中第一册第二章第三节资源管理器第一课时这么说：
“资源管理器是Windows98操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生了解Windows环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软、硬件资源都具有重要作用。
”,1、知识目标：
A、掌握生字词；B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地绘声绘色地描绘春天的各种景色；C、学习作者对事物的细致观察和抓住春天的特点。
2、能力目标：
A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天；B、学习比喻、拟人修辞手法的运用；C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
3、情感目标：
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。
确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
教学重点是引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法如修辞手法、表达方式的运用。
教学难点是读课文，要求读出感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。
2、阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。
教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明：
教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。
教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
本节课我采用的教学方法是以学生合作学习、自主探究方法为主的综合启发式，同时充分发挥信息技术与物理学科的整合作用。
在教的方面，整个教学过程要充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主体，教师为主导，问题为线索的原则，坚持启发式。
在教学各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导。
为了增加课堂教学的信息量，同时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，提高课堂教学效率和效果，有效的节省教师讲解、板书、板画时间，根据学校的实际情况，可采用多媒体辅助教学，因而利用Authorware自制了具有交互功能的CAI课件。
教学方法：
1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。
学情分析：
初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。
因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。
4、指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明：
学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
学法指导：
本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。
看：
看课文，从中发现问题。
问：
指出问题。
想：
思考并回答教师精心设置的问题。
读：
读顺、读流畅，读出感情。
写：
通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。
5、概说教学程序实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：
课前预习准备情况；完整的教学程序（主要是：
怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；扼要说明作业布置和板书设计；教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
6、教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。
课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。
课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
板书设计范式与说明,小学语文渔夫与金鱼的故事板书设计,林教头风雪山神庙的板书设计：
春的板书设计的简约美：
春的板书设计的层次美：
昐春绘春赞春春春草图春花图春风图春雨图迎春图,变色龙板书设计的流动美：
塞翁失马板书设计的奇异美：
总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。
由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。
说课过程中，万变不离其中的是不管那种方法，都要体现连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。
三条线索为：
知识发展线：
课堂主要知识点的传授过程。
教师引导线：
连续的教法，即教师活动。
学生内化线：
学生掌握知识的过程，即学生活动。
小结,视频资料3:
关于惯性的说课资料,视频资料1:
关于啄木鸟的说课资料,视频资料2:
关于组合的说课资料,五、说课评价,1、突出教学理念2、诠释教学思想3、体现教学能力4、展现教学境界5、展示演讲才华,1、好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；2、能合理地灵活运用教育学及心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；3、说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；4、还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特见解等。
六、说课的反思,首先，说课所创设的远离真实的虚拟课堂，导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知识建构与生成过程，无益于选拔优秀人才。
其次，说课所创设的游离于课堂教学实践之外的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技能，无益于教师的专业成长。
教学是师生的双边活动，学生是学习和发展的主体，而说课时台下空无一人，学生都没有到场，教师的主导作用何以体现？
在完全单边的教学活动中，教师只凭着自己一厢情愿的预设，顺流而下，一泻千里。
在这样虚拟的课堂里，教师还能真正去关注学生的学习需求吗？
还能真正关注“每一位学生的发展”并使其最大限度地处于积极主动的学习状态之中吗？
还能让课堂成为充分展示学生独特个性的过程吗？
教师们说课时的种种表现与他们的实际教学水平、操作技能却总是相差甚远。
普通话说不好的，上公开课时还得烦请别人录音，而说课时却不必这样繁琐，仅用“教师范读”一带而过；不会制作课件的教师说起现代教育手段的运用那更是如行家里手，娴熟自如评委根本就不知道你到底会不会；粉笔字写不好的那就更不必担心当场出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教师的课堂机智及管理、调控、交往能力那更不得而知，学生都不在场，一切都在掌握之中，师生对话缺失，根本不会出现什么“意外”、“小插曲”，当然也就无需课堂应变、启发诱导了。
只有教师一人的课堂谈何互动！
这正如只有红军而没有蓝军的军事演习一样，无论多么辉煌的战绩都是虚无的，没有意义的！
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