小学数学高效课堂如何开展小组合作学习.docx
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小学数学高效课堂如何开展小组合作学习
如何更有效地开展高效课堂模式下的小组合作交流
小组合作学习,是课改倡导的重要学习方式之一,也是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。
它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，由于它是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，为学生的质疑、探究、交流提供了充分的时间和空间，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
在小学数学课堂中,有效的小组合作交流是一种让一个人终身受益的能力,体现一个人综合能力与思想品质,是素质教育的重要内容。
那么，如何更有效地开展高效课堂模式下的小组合作交流呢？
一、科学组建小组，搭建学习平台
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。
这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
每组成员里包含成绩好、中、差的学生。
这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。
不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。
如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。
有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。
不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。
把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。
数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。
例如：
在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：
几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。
通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。
这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。
对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。
在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。
其次，做好反馈环节的工作。
反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。
通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。
反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。
三、营造宽松、民主的学习环境
为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。
每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。
为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。
托尔斯泰说过：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣”。
学起于思，思源于疑。
在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作的目的。
教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。
在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。
课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。
教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。
同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。
因此小组合作学习应关注每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。
在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
四、采用鼓励方式
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。
对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。
对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。
这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。
合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小组合作更有效！
题记：
经过一个学期的“高效课堂”试验，我个人认为“小组”是这种课堂中的核心，是有效开展课堂活动的“心”、“眼”，是课堂“高效”实施的唯一途径。
但同时，必须在“平等民主、独立自主”的原则上，小组建设才能发挥它巨大的功效。
回顾这一个学期来自己的做法，整理齐整，为后来踏入“高效课堂”的践行者们提供一份一手资料，免得大家再浪费不必要的时间和精力。
第一步：
小组长的选任与培训
小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。
虽然班主任和各任课教师对班级所有学生的学习能力和成绩了如指掌，但对于学生在班级中的地位、影响力、凝聚力的把握还是不够全面的。
我一向认为最了解学生的还是班级里的同学！
所以，我先提出，班里53个人要分成９个小组，需要选出９名小组长来组织小组工作。
然后，经过全班同学的讨论、商议，再汇总个人意见，在黑板上板书出小组长所需要具备的基本条件：
１、
热爱学习、热爱劳动，处处能起到模范带头作用。
２、
学习态度塌实、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。
３、
有奉献精神：
愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课下时间。
４、
有协调、组织能力。
能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。
（在刚开始选任小组长的时候，不要提出太多、太过于笼统的要求，这样会使学生产生畏难情绪，吓倒一部分胆小的学生。
）
随后，在班里开始推荐、自荐符合条件、愿意担任小组长的同学，并把他们的名字写在黑板上。
然后，要学生为自己心目中的组长投票，每人只能有９票。
这时，他们都会把票投给自己所支持的人——因为他所选的人可能担任起组长这一职务，那他自己到时候就一定会配合、支持组长的工作，并一定服从分配，听从指挥。
最后，按选票的多少从高到低数出９名学生，这就选出了９名小组长。
首次这样选出来的组长，比较民主，但也可能有偏差：
例如，老师和同学都认为有能力的同学却不想担任；有些能力偏低却有好人缘……但经过小组合作的实践之后，这些缺点慢慢都将暴露出来，一开始不愿意担任的同学会被老师和同学“感召”要一试身手，能力低的会自动退位……学生的选举会越来越合理，越来越科学，因为只有经过实践，他们才知道“自己需要怎样的小组长”、“怎样的组长才是真正适合我们的”！
在上个学期，我们每月一次选任活动，进行了４次民主选举，很频繁——因为刚开始实施，不稳定因素太多，自己还摸不到门道。
但经过这四次选任，我们班有３名组长自始至终连任４次！
甚至有１名组长连任时，她的组员谁都不愿意离开她！
这说明什么？
说明他们做得真好！
这不是老师的评价，不带有任何个人倾向，而是他们的工作扎扎实实，他们的表现博取了同学们的高度信任和支持！
组长有了，就要对他们进行系统的培训。
谁也不会是天生的组长，谁也不知道怎样当好这个组长。
我们当老师的要一一告诉这些组长，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情组长必须亲自做，什么事情可以放手让组员来做……这些“行为”都是根据班主任和任课教师的需要进行培养的。
我们班每周一次小组长培养例会，进行小组长经验交流、评选等活动，让这些组长知道自己的职责是什么，怎样做才会成为“优秀”或“合格”，别人怎么做的，我需要怎样改进等等。
有时候事务忙，就让他们自己交流了。
感觉小学生这方面特别“纯”：
自己做得好的，好方法从不保守，百分百坦诚相告，使得别的小组长进步也特别快。
有一次去钢二路小学听课，我突发奇想：
“我去听课学到别人的小组管理，回来后再讲给学生听，何不让学生自己去听，免去我这个二传手的失误呢？
”于是，我把班里那三名出色的组长带上。
虽然遭到了很多听课老师的质疑，但是，这三名组长收获何其丰富！
一回来，他们就对我们其他组长进行了何等精彩的培训！
就连去听课的老师听了他们的“汇报”后都连连称奇：
内容不仅全面，还加带有自己的思考和评论，甚至能指出我们的差距和优势；三个人１６开的本子每人都记了满满三大页，汇报出来的内容居然能够不重复！
也就是从那件事开始，我相信孩子们的能力远远能够超出我们的想象！
外出学习不仅学习到了别人的先进经验，还激励了优秀的小组长，也带动了其他组长的积极性，何乐而不为呢？
第二步：
小组的组建和分工
按照殷都区“高效课堂”专家组提供的资料显示：
小组的成员以６—８人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生（A、B、C生的分类当然是按照学习“能力”，而不仅仅是分数）。
班里53人按照学习能力和水平的差异，18人为A生，18人为B生，17人为C生。
组长也在这样的分类里。
然后，提出分组要求：
１、
每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生。
２、
每组要3名男生，3名女生。
３、
兼顾各科、各特长。
４、
自愿选择，能够兼容并蓄。
最后，组长和组员就开始互相选择了。
这样最先选择出来的小组比较民主化，但不一定科学合理，我也尝试着和任课老师一起进行微调，发现被调过的学生会极不愿意，甚至会专门做一些有损小组声誉的事情来“捣乱”。
于是，我采取绝对不过问原则，由着他们去，哪怕有些不合适，在小组的运行过程中，最难受的还是他们自己，于是，他们会想办法解决，最终也会在下一次挑选组长和组员的时候进行调整。
在不断地磨合和调整中，他们会找到最适合自己的小组成员。
然后，在小组内按照综合成绩的高低排出１到６号同学。
有的老师一定很担心：
有的学生在一起玩得好，分到一个小组后，上课坐得近，可以凑机会互相说话了，是不是会增加课堂管理的难度呢？
如果单从表面上看，是这样的。
可一旦组里有了自己的规定，他们有话也不敢乱说了。
这就需要在小组组建之后马上进行的组名、组规组训、小组职务、任务的分配等工作马上到位。
对小组长进行了简短地培训之后，他们马上到各自的小组召开会议，起组名，做组牌，画组徽，命组训，然后从纪律到卫生到作业等凡是组里需要做的工作分配任务，要求：
事事有人做，人人有事做。
这样，基本上每个小组都有了专职人员对各项工作进行承包，以后每有工作时只需要找各组相关人员即可。
例如，要大扫除了，班主任就找９名小组负责卫生的同学来，一分配任务，他们就下去把任务分配到各组员，十分快捷；检查时，９个负责人各司其职，怎能不快？
又怎能不好？
我们年级组织学生到手拉手学校参观的时候，我就尝到了９个小助手的甜头：
一开始各小组长就负责给各组员分配任务：
有负责书信的，有负责礼品的，有负责收集资料的。
所到之处，每一次分散活动，由小组长带领，由“讲解员”介绍，由记录员整理，活动非常有序。
集合时更显迅速，我只需点组长的名，由他们各自负责组员的清点，所以总是第一个集合完毕——因为我们只需要别的班九分之一的时间啊！
组规的制订有难度，很多时候都是边执行边制定，感觉像我们的国法一样——开始不可能完善，当遇到不同的事情后就讨论相应的措施和方案。
各个小组的组规是不一样的，我同样尊重他们自己的意愿不加干涉，当需要我帮助的时候，小组长会提出请求。
例如，刚开始的时候，为了便于老师上课提问，记住谁是哪类学生，我把各小组内的座位按照由１到６的顺序排列出来。
只要是这个位置，就知道是几号学生。
问题不久就出现了：
Ｃ类的５号、６号学生本身学习就不积极，这又坐到了一起，更容易互相说话了。
还没有等我这个班主任想出办法来，组长就建议说：
“老师，我们组谁谁和谁谁坐在一起管不住自己好说话，我能不能给他们调一下座位？
”“好啊！
”一得到我的赞许，组长马上行动起来，他们一定会选择出最佳座位方式使自己的组员能够说不上话，并且还有助于互相督促与辅导——因为纪律和学习是他们小组制胜的关键，谁能不听呢？
后来，我听说小组内还应该有帮扶对子，但是一般班里需要帮助的都是男生，人高马大的，又不听女生的话，该怎样帮扶呢？
下个学期我需要尝试一下。
第三步：
小组的评价与奖惩
对于小组的评价是促进小组成长的关键：
小组长需要通过评价来调整自己的管理方向和方法；小组成员需要通过评价知道自己的所作所为对小组的影响；老师需要通过评价向小组和学生要自己所需要的纪律、成绩等。
刚开始的时候，我分好组后，按照小组的分配情况对班里每一名学生都进行考评。
表格如下：
学生姓名：
衣着
作业
课堂
表现
劳动
卫生
文明
路队
课间操
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
每个星期把各小组所有成员的分数总出来之后，公布每个小组的得分，并依据得分的高低评选出“优胜小组”、“进步小组”和“反思小组”。
这个方法运用了两个星期之后，我发现学生的缺点依然如故，这是为什么呢？
原来，因犯错误而扣分的学生转眼就忘记了，各小组长也毕竟还是孩子，对组员的提醒也总不能时时挂在嘴上，就连老师也不可能有时间和精力做到这一点，那该怎么办呢？
并且每天这么详细地考核，让做班主任的我特别累，这又该怎么解决呢？
于是，我专门在教室正黑板的右上角设置了一个小组考评栏：
按位置的顺序用简单的１—９个数字来表示小组（主要是因为我们的小组位置每周都要轮换），各科老师在上课的时候按小组的具体表现随时可以给予加分或减分，由小组长负责用上述表格详细登记各组员的表现，作为小组内部考评的依据。
在我所执教的语文课上，我又单独利用一块小黑板做了一份对小组课堂表现的考评表：
预习
合作
展示
倾听
点评
总分
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
第七组
第八组
第九组
然后对各项考评的分数进行了统一规定，例如，要求的预习，每位同学都认真完成了加6分，而有一位没有完成则小组不但不加分，还要扣1分，这样，为了不使小组丢分，谁也不敢不完成预习作业了。
在“展示”环节，按小组所有发言的号码加分，也就是4号同学展示就加4分，6号同学展示加6分，以鼓励弱势学生积极参与课堂活动。
每节课最后的总分就是这个小组的最后得分，然后加入小组整体的分数中去。
这样，每节课之后，各个小组的组长和成员都会很清楚自己所缺失的点在哪里，然后可以有针对性地补足。
是预习没有做好，就抓预习；是课堂倾听不认真，就抓倾听；是展示时没有使用“加分宝贝”（我们把那些有助于给小组加分的学生叫“加分宝贝”），就加大“加分宝贝”的训练力度，给他们创造更多的表现机会……
小组长会利用下课的一两分钟做个小总结，鼓励大家下节课怎么做，提醒大家不能怎么做。
这样，每天下午放学前都可以在小组内大总结一次。
就是由于时间紧，来不及总结的话，学生一眼看到黑板上明朗的分数就可以大致回想出自己的表现，反思自己的行为，明确下一步的目标。
这个分数每节课都可能有所变化，每天的变化也很大，更不要说一周了——分数的变化说明充分调动起了学生争胜的积极性。
这样，每周五下午放学前，按一周的总分评选出“优胜小组”、“进步小组”和“反思小组”。
单有分数还是不够的，这就需要结合考评办法实施奖惩制度。
我们每周为评选出的“优胜小组”、“进步小组”在小组评选排行榜上粘贴“笑脸”，给获奖组长颁发“小组活动优秀组织者”的奖状，给获奖组员颁发“小组活动优秀组员”的奖状，同时颁发笔、本子、橡皮等不同的奖品。
由于资金有限，开始是每人都有，后来就一个小组一个奖品，至于小组内奖给谁，那就让他们小组内自行解决。
后来，我发现，没有一个组长自己拿取，都是按照组内考评成绩奖励给表现最好的同学了。
对于“反思小组”，我要求他们为我制作“星星”，或者为班级做一些义务劳动。
这样的考评和奖惩方法经过两个多月的实施与运作，效果很好，使学生渐渐学会规范自己的行为，无论是课堂上，还是课下，不文明的现象越来越少，认真学习的学生多了——他们要提高成绩；积极参与各级各类活动的同学多了——他们要争取荣誉……一股团结向上、积极进取的氛围形成了，还有什么做不了的呢？
随之而来的是团体的成绩不断攀升，班级的管理反而愈加轻松起来。
这不就是把每个学生的内动力发动起来，使他们人人都成了“火车头”？
——小组建设的目的就是让每个学生的内动力得到充分的挖掘和发挥，这就是我的理解。
组长是怎样具体做的呢？
我附上两个表现非常优秀的组长的经验总结和大家分享：
高效课堂亮我风采
——钢城小学四（4）班申壹瑄汇报材料
大家好！
我是来自河南省安阳市钢城小学四年级四班的一名小队长，我的名字叫申壹瑄，我担任小组长这个职务已经两个学期了，在实施高效课堂以来，我也有了不小的进步与收获。
我天性活泼、好强，努力当好一个小组长。
“火车跑得快不快，全靠车头带。
”这句话一直扎根在我心里，是我时刻提醒自己要为组员做好榜样，为小队服好务。
我小组组名为“世博”，就是想让我们小组的成绩和声势能像世博会那样浩荡、优秀。
我小组的口号为：
“世博世博，万物蓬勃，人心相向，展示自我！
”起这个口号是希望小组成员能够团结一心，尽情发挥自己的特长，展示优秀的自我。
我们小队的成员有：
姬烁新、孙州州、刘正阳、张晓楠、冷卓文。
在我小队的分工上，每个同学都有一个职务：
姬烁新为我们小队副队长，孙州州负责收语文作业，刘正阳是数学组长负责收数学作业，冷卓文是我们小队劳动组长负责检查小队卫生，张晓楠是我们小队英语组长负责收英语作业。
不仅如此，我们还制定了严格而全面的组规，组规包括从家庭作业、课堂纪律、文明卫生等方面来对组员进行约束，我们每星期还进行一次考核，分数最高的同学将给他发奖品，以此来鼓励大家。
由于我们小队分工明确、纪律严明，大家团结一心，多次在班级小队评比中成为优胜小队。
经过几个星期的奋斗后，我们小队的同学都有了一定的进步，例如：
属于C类的冷卓文，他的成绩有了稳步提高，以前经常考七、八十分，这一段时间他的成绩没下过八十五分，有一次语文还考了94分呢！
我们小组内部的手拉手伙伴有三对，A类是我和姬烁新;B类和C类为对子，是孙州州和冷卓文，张晓楠和刘正阳。
A类两个同学的成绩较好，完成任务后还可以做些额外的小组工作，如板书、检测等。
C类的能力比较差一些，和C类成为对子就可以互相帮助，共同进步。
每天早上来到学校的时候，如果我们组的同学都来齐了，我就开始检查预习本、语文书的预习情况，在早读的时候，我就开始组织组员朗读课文，再带领大家一起圈画词语。
在群学、对学的时候，我主要带领大家讨论在预习、对学时不懂的问题，对学群学完毕，就去“报到站”领需展示或板书的内容，让两个写字又快又好的同学去板书，然后我带领其他同学在座位上练习朗读。
板书完毕后，我就带大家先预展。
在展示的时候，我们小组一定会让最能代表我们小组水平的最末名的同学展示，因为这样可以为我们多增加展示分数。
在别的组展示时，我会组织组员认真倾听，积极点评，假如谁走神了，说话了，我们的手拉手“对子”就会相互提醒。
不仅如此，我小队在课外还组织了活动，如：
去公园玩，去游泳，做宣传环保工作等，经过一些课外小组活动，使组员们更默契，更团结。
这就是我担任小组长的一些工作方法，虽然取得了一些成绩，经常受到老师的表扬，但离我心中的“优秀”还有一段距离。
我一定会继续努力，请评委们支持我！
谢谢大家！
高效课堂亮我风采
——钢城小学四（4）班呼延龙玉汇报材料
大家好，我叫呼延龙玉，是安阳市钢城小学四年级四班的学生。
我所在的小队名称是海宝小队，我们小组的口号是“海宝小队，团结无畏，努力学习，再创佳绩。
”
作为一名小组长，我深深知道，团结合作、知难而上、努力求真对于提高学习效率、攀登学习高峰、巩固学习成果的重要性。
因此，我千方百计激发组员的学习兴趣，营造我们小组的学习氛围，提高我们小组每一位成员学习成绩，争取把我们小组建设的更加美好与完善。
俗话说：
“没有规矩，不成方圆。
”我们在组建小组之初就定下了组规组训，我们小组的组规是：
上课认真听讲，学习互相帮助，活动齐心协力，按时完成作业。
我们的组训是：
学如逆水行舟，不进则退。
有了组训与组规，我们小组的成员还明确了责任与分工。
付宇瑄负责收发语文作业，马硕管理数学方面的学习，池翔是英语组长。
她们每天都认真负责，遇到组员不会的问题，各科组长下课后都耐心的帮助组员讲解。
如果组员没有写完作业，或是学习任务没有完成，就留在班内继续完成任务再去玩耍。
在组规组训的引领下，我们小组在高效课堂表现十分出色，深受任课老师及班内同学的好评。
课堂上，老师一声令下，我们就展开了高效合作学习。
独学的时候，我提醒他们遵守纪律，认真思考；对学的时候，我除了完成和对子之间的互查互学之外，还积极帮助小组内学习有困难的同学；群学的时候，我组织大家讨论对学
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