教育学和心理学和教育法律法规和师德规范学科专业素质1概要.docx
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教育学和心理学和教育法律法规和师德规范学科专业素质1概要
学教育学复习指要
第一章 教育与教育学
本章重点：
学校教育制度中国古代教育思想赫尔巴特与杜威
知识点梳理：
第一节教育的发展
一、教育
教育的本质：
教育是培养人的一种社会活动。
广义的教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想的活动，都具有教育作用。
包括家庭教育、社会教育、学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、学校教育制度
前制度化教育（孔子）；制度化教育（中国近代制度化教育兴起标志：
清末“废科举，兴学校”，完备的学制系统产生：
1902《钦定学堂章程》（壬寅学制）1903《奏定学堂章程》（癸卯学制））；非制度化教育思潮（“教育不应再限于学校的围墙之内”库姆斯非正规教育伊里奇非学校化）
现代教育制度的发展趋势：
（二战后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）：
（1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；
（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限
（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；
（4）高等教育的类型日益多样化；
（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；
（6）教育制度有利于国际交流．
古代学校教育的特征：
“街道有板砖象征了地位”
5点：
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
近代教育的特点：
（1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；
（2）初等义务教育普遍实施；
（3）教育世俗化；
（4）重视教育立法，以法治教．
20世纪以后的教育新特点：
“全民终身教育化”
5点：
教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化
第2节教育学的发展
孔子的教育教学思想
孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：
“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
●《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
▲“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；
▲“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；
▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学
▲“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
（二）西方古代的教育学思想
1、苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
苏格拉底问答法分三步：
第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。
该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。
教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
2、柏拉图的教育思想体现在《理想国》中，亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中。
二、教育学的建立与变革
（一）教育学学科的建立
1、萌芽捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）《大教学论》是近代第一本教育学著作。
夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
2、康德提出“人是唯一需要教育的动物”
3、卢梭代表作《爱弥尔》。
自然主义教育思想。
4、洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。
5、裴斯泰洛齐目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。
（二）规范教育学的建立
1、创始人：
德国的心理学家和教育学家赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”。
代表著作：
《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。
主要贡献：
他第一个提出要使教育学成为科学。
他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：
教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”。
2、实用主义教育学的代表人物及著作
代表人物：
美国教育家杜威（1859年——1952年），代表作：
《民本主义与教育》，他的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。
主张：
教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。
他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
（三）当代教育学的发展
1、以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。
2、20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。
3、20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。
第二章教育与社会的发展
重点：
教育对政治经济，生产力，科技，文化，信息技术
第一节 教育与政治经济制度
政治经济制度制约教育目的；内容；教育的领导权、受教育的权利：
。
2、教育对政治经济制度的影响表现：
（1）教育为政治经济制度培养所需人才；
（2）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（3）教育可以促进民主。
第二节 教育与生产力
教育与生产力的关系
生产力决定教育目的；教育内容；方式方法手段；教育的规模和速度
教育对生产力的促进作用：
教育再生产劳动力、教育再生产科学技术．
二、人力资本理论1960年由美国经济学家舒尔茨提出。
核心概念：
人力资本，教育水平对国民经济增长的贡献率33%。
第三节 教育与科学技术
科学技术对教育的影响：
受教育者观念、数量和教育质量、教育的内容、方法和手段。
教育对科学技术发展的作用：
教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能。
三、传统的学校教育与网络教育的不同？
传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；
传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。
第四节 教育与文化
一、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式，核心是价值观念。
学校文化的特性：
是组织文化；整合性较强的文化；以传递文化传统为己任；
校园文化的构成：
学校物质文化；学校制度文化；学校精神文化；学校各种亚文化
校园文化的核心是学校精神或观念文化
学生文化的特征：
过渡性、非正式性、多样性、互补性。
第三章 教育与个人的发展
重点：
个体身心发展的动因、个体身心发展的一般规律、青少年时期的年龄特征。
第一节 个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展：
指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
二、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：
（一）人的身心发展是在社会实践过程中实现的
（二）人的身心发展具有能动性
三、关于身心发展动因的理论（重点：
个体身心发展的动因）
（一）内发论代表人物：
中国的孟子；
奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；
美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；
美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
（二）外铄论代表人物 ：
中国的荀子、美国的华生、英国哲学家洛克提出“白板说”
（3）多因素相互作用论：
（4）辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
四、个体身心发展的一般规律及对教育的启示
顺序性→循序渐进；“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性
阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；
不平衡性→个体身心发展的关键期；
互补性→注重培养学生自信和努力的品质；
个别差异性→因材施教“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
第二节 影响个体身心发展的因素
一、影响个体身心发展的因素及作用：
（一）遗传素质——人身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响；但其作用不能夸大。
（二）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；
（三）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
（四）教育——对人的身心发展起主导作用；
（五）个体主观能动性-是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
二、学校教育对个体发展的特殊功能：
对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
加速个体发展的特殊功能；
对个体的发展具有即时和延时的价值；
具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3、个体主观能动性的三种层次：
生理活动；心理活动；社会实践活动。
第三节教育对人类地位的提升
第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
三、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征：
整体性与独特性。
四、（重点：
少年时期的年龄特征）心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是：
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
五、初中教育的个体发展任务是什么？
总体上：
给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
具体讲：
在身体发展方面，进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；
在自我教育能力方面，帮学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期。
高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。
第四章教育目的
重点：
我国教育目的的层次、我国教育目的的基础、我国的教育目的和基本精神和素质教育思想。
知识点梳理：
一、教育目的概述
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
（二）教育目的的意义和作用
1、意义：
教育目的是一切教育工作的出发点，
教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，
教育目的对一切教育工作具有指导意义。
2、作用：
导向作用、激励作用、评价作用。
（三）教育目的的层次：
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
三者关系：
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
（四）制定教育目的的基本依据
教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；
教育目的体现了人们的教育理想；
我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。
二、现阶段我国的教育目的及基本精神（重点）
（一）我国现阶段教育目的：
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
（二）反映出的基本精神：
1、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
三、对素质教育的理解
（一）素质教育的基本观点：
素质教育是面向全体学生；全面发展；促进学生个性发展、以培养创新精神为重点的
重点理解：
为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，又要重视学生个性的多样性
对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展
使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？
创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
第五章教师与学生
重点：
“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义、教师的职业特点和教师的专业素养
知识点梳理：
第一节学生
一、学生特有的本质属性
（一）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
学生具有发展的可能性与可塑性，可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
（二）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：
学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。
但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。
教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。
教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。
2、学生的社会地位：
3、我国还有《宪法》《婚姻法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》中未成年学生享有的权利：
”人身隐于权“+受教育权（是学生最主要的权利）
第二节教师
二、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。
教师的职业角色主要有6种：
“研究传授朋友示范管的”
传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。
四、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）
（一）学科专业素养：
（二）教育专业素养：
精通所教学科的基础知识和技能；具有先进的管理理念；
了解该学科相关知识；具有良好的教育能力；
了解该学科发展脉络；具有一定的研究能力。
了解该学科领域的思维方式和方法论。
五、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：
语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。
六、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
教师优良的个性品质包括：
热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。
第三节 学生和教师的关系师生关系是教育活动中的最基本关系。
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
二、师生关系包括：
师生在教育内容的教学上是授受关系；人格上是民主平等关系；在社会道德上是相互促进的关系。
第六章课程
重点：
课程的分类、课程表现的三个层次
第1节课程概述
广义课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；
狭义的课程特指某一门学科。
课程论侧重研究“教什么”；教学论侧重研究“如何教”
课程是学校教育的基础；课程改革是教育改革的核心
一、课程类型
（一）根据课程任务划分：
基础型课程；拓展型课程；研究型课程
（二）根据课程制定者或管理层次划分：
国家课程、地方课程、学校课程
（三）从课程功能的角度：
工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。
（四）从教育阶段角度：
幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程
（五）从课程的组织核心来看：
学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程
二、制约课程的主要因素：
社会发展的要求及提供的可能；人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；课程理论。
第二节课程目标包括四种目标：
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
二、课程文件的三个层次:
教学计划（课程标准）；教学大纲（学科课程标准；教科书
教学计划是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
中心问题是开设哪些科目
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它一般由说明和本文两部分组成。
教科书又称课本，它是依据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。
教科书是教学大纲的具体化。
第四节课程实施第五节课程评价
安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；
三、课程评价的主要模式
（一）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；
（二）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）
（三）CIPP评价模式（包括四个步骤：
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
第七章教学（上）
重点：
教学的任务、教学的过程的结构、教学是一种特殊认识过程、教学过程的基本特点和教学原则和方法
知识点梳理：
第一节教学工作的意义和任务
一、教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
二、教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。
三、教学的意义（教学的作用）
（一）教学是社会经验得以再生产的主要手段；
（二）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践：
突破时空的局限，扩大了个体认识范围，加快了认识的速度；
使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，
在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。
（三）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。
教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。
四、教学任务
（一）教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？
）
1传授系统的科学基础知识和基本技能；2发展学生智力、体力和创造才能；
3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；4关注学生个性发展
第二节教学过程
一、历史上对教学过程的各种理解
·孔子：
把学习过程概括为学—思—行的统一过程
·夸美纽斯：
主张把教学建立在感觉活动的基础上
·赫尔巴特：
认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
·杜威：
教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。
·凯洛夫：
认为教学过程是一种认识过程。
二、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
表现如何？
教学过程是学生个体的认识，是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
学生认识的特殊性表现在：
认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。
三、教学过程的基本特点（或说基本规律）”2结合2统一”
1间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；教学过程中知、情、意的统一；教师主导作用于学生能动性结合。
在教学过程的中心环节的是领会知识，理解教材
第3节教学原则和教学方法
第4节‘’“直起巩固循序渐进理论联系实际因材施教”
我国中学常用的教学原则：
直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际
教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法
中学常用的教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
第8章
教学（下）重点：
备课上课的基本要求
第一节教学工作的基本程序
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
（一）备课（重点）
备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
教师应如何备课？
1钻研教材、2了解学生、3制定教学进度计划
教师怎样写好课时计划（教案）？
1进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；
2确定本课时教学目的；
3考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；
4考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；
5最后写出课时计划。
（二）上课上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。
如何上好一堂课（一堂好课的标准）
目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
（五）学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。
测验的效度：
指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。
是什么
测验的信度：
又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
怎么样
测验的难度：
指测验包含的试题难易程度。
测验的区分度：
指测验对考生的不同水平能够区分的程度，能力。
第二节教学组织形式
一、学组织形式有：
个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制
二、班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）
最早对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1632年。
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆；
1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行
第三节教学策略？
？
第九章德育
重点：
德育过程规律、德育原则、德育模式
知识点梳理：
第一节德育的意义，目标和内容
（一）德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。
（三）德育内容：
政治、思想、道德、心理健康教育
第二节德育过程
（一）德育过程的基本矛盾：
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
（二）德育过程的规律
学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律；
学生在活动和交往中形成思想品德规律；
学生思想内部矛盾转化规律；
学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
第3节德育的原则、途径和方法
1、基本原则：
“一连2导尊严因材”
导向性；疏导性；尊重学生与严格要求学生相结合；教育的一致性与连贯性；因材施教
二、德育途径
政治课；课外活动；劳动；共青团活动；班主任工作
三、德育的方法“榜样法说锻扬陶法”
说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。
第四节德育模式
一、认知模式：
皮亚杰提出，由科尔伯格进一步深化
二、体谅模式：
彼得•麦克费尔围绕人际---社会情境问题的道德教育
三、社会模仿模式：
班杜拉
第十章班级管理
重点：
班主任在班级管理中的地位和作用、建立和培养良好的班集体
班级管理的功能：
有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
第一节班级管理的意义
班级管理：
这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。
第二节班级管理的几种模式常规管理：
平行管理：
民主管理：
目标管理
第四节班级集体的形成
班集体的形成和培养：
确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。
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