求两个数的最大公因数张敬明Word文档下载推荐.docx
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教案目标：
1、结合具体的生活情景理解公因数和最大公因数的含义，并能正确地求出两个数的公因数和最大公因数。
2、经历用多样化的方法找公因数的过程，提高解决问题的灵活性。
3、使学生在自主探索与交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。
教案重点：
求两个数的最大公因数的方法
教案难点：
结合实际理解公因数和最大公因数的意义
教案准备：
多媒体课件，学生准备长18厘M，宽12厘M的长方形纸，各种大小的正方形纸片。
教案过程：
一、课前热身
<
1）用长2厘M，宽3厘M的长方形能正好铺满边长是多少的正方形？
2）填一填
3的倍数4的倍数
3和4的公倍数
3）18的因数有哪些？
你是怎样找的？
其中最小的是几，最大的是多少？
二、自学质疑
1、出示情境图：
小红家贮藏室的地面长18分M，宽12分M。
如果要用边长是整分M的正方形地砖把贮藏室的地面铺满<
使用的地砖都是整块），可以选择边长是几分M的地砖？
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同学们，你们认为解决这个问题要注意什么？
1）铺满
2）使用的地砖是整块，不能锯分。
3）正方形地砖的边长是整分M数。
2、动手操作
你能解决这个问题吗？
自己试试吧！
利用手中的小正方形在你的长方形纸上摆一摆，也可以画一画，或者算一算，看谁的方法多。
小组内操作交流；
教师巡视
三、交流展示
提问哪个小组愿意把你们的结果告诉大家？
教师根据学生汇报，记录：
1厘M，2厘M，3厘M，6厘M<
出示已画好的纸）
哦，原来小红家卫生间有这么多的铺法？
小红爸爸要铺得快一点，那一种铺法最好？
[设计意图：
利用生活情境，将学生自然而然地带入求知的情境中去，调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。
同时又具有吸引学生发现和提出问题，引导学生思考作用。
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四、互动探究，精讲点拨
1、认识公因数和最大公因数
提问：
你们是怎么想出可以用边长是1、2、3、6分M的正方形地面砖铺呢？
边长4厘M的长方形能不能正好铺满呢？
为什么？
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让学生说出：
1）1、2、3、6都是18的因数，又都是12的因数。
2）4只是12的因数，不是18的因数。
3）1、2、3、6是18和12的公有的因数。
师：
18的因数和12的因数有几个？
能举完吗？
能，只有4个，个数是有限的
我们可以把这4个数叫做18和12的？
谁给他起个名字？
，最大的一个是几？
又应该叫什么名字呢？
板书课题：
公因数和最大公因数
学生不应是被动接受知识的容器，而应是在学习过程中主动积极的参与者。
教案中注意学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，挖掘学生潜能，能让学生通过努力，自己解决问题，形成概念。
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2、出示例4：
8和12的公因数有那些？
最大公因数是几？
小组讨论。
汇报：
方法1：
8的因数：
1、2、4、8；
12的因数：
1、2、3、4、6、12
8和12的公因数有：
1、2、4；
最大公因数是4
方法2：
先找8的因数，再从8的因数中找出12的因数
1、2、4、8其中1、2、4也是12的因数
方法3：
先找12的因数，再从12的因数中找出8的因数
12的因数：
1、2、3、4、6、12；
其中1、2、4也是12的因数
引导：
第二种方法和第三种方法有什么相同的地方？
你觉得哪一种方法简洁一些？
说思考过程，充分发挥了学生的推理才能，为学生的自主探索发现增添了活力；
引导比较，更是让学生反思自己的思考过程，在解决问题的过程中探索简洁的方法。
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我们也可以用下面的图来表示两个数的公因数，你能在把他填好吗？
出示）
8的因数12的因数
8和12的公因数
点拨：
3是8和12的公因数吗？
4呢？
那几个数是8和12的公因数？
让学生自己试填集合图，加深了学生对两个数的公因数的理解，同时挖掘了学生潜能，让学生通过努力，自己解决问题]dvzfvkwMI1
五、迁移应用
1、这是一份月历，请同学们用三角形画出是18的因数的日期，用圆圈画出30的因数日期，然后找出18和30的所有的公因数。
有问题吗？
完成27页练一练。
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2、多媒体出示：
《刘老汉的困惑》
我有两根木料，一根长16分M，一根长2M。
现在要把它们锯成同样长的小木料<
小木料要整分M长），不能剩余。
每段小木料可以是几分M长？
最长是几分M？
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帮完了刘老汉，你能解决下面的问题吗？
出示反馈：
你是怎么想的？
为什么小木料的长度是原来两根木料长度的最大公因数？
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六、全课小结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
你还想了解关于公因数和最大公因数的其它知识吗？
读一读书上31页的“你知道吗”。
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七、作业布置：
练习五第4题
板书设计：
公因数的含义：
例4：
8的因数12的因数
812
教案反思：
1、找准新知识的生长点，充分引导学生自学。
倍数和因数的知识，是在四年级的时候学的，在前面学习公倍数和最小公倍数时，发现学生会有所遗忘。
因此，通过“课前热身”的活动唤醒学生对以往知识和技能的记忆，以便于更好地过度和接受新的知识。
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《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。
如果我们对本课内容作一分析的话，会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。
基于这样的认识，在出示例3的情境图后，我问：
“同学们，你们认为解决这个问题要注意什么？
”然后学生思考，并且让学生自己试着解决问题。
让学生经历公因数和最大公因数概念的形成过程。
从课的实施情况来看，取得了令人满意的效果。
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3、学生不应是被动接受知识的容器，而应是在学习过程中主动积极的参与者，是认知过程的探索者，是学习活动的主体。
通过学生自身的活动，所“发现”和“创造”的知识较之教师硬塞给学生的知识理解得深刻，掌握得牢固，应用得灵活，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。
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公因数和最大公因数学案
学习目标：
1、理解公因数和最大公因数的含义，并能正确地求出两个数的公因数和最大公因数。
学习重点：
学习难点：
学习准备：
长18厘M，宽12厘M的长方形纸，各种大小的正方形纸片。
知识链接：
1、在四年级<
下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，，会用列举法找100以内自然数的因数。
2、五年级下册学习了公倍数和最大公倍数，经历了“铺”的活动，理解了“正好铺满”的意义。
1、课前热身
1）18的因数有哪些？
2）用长2厘M，宽3厘M的长方形能正好铺满边长是多少的正方形？
3）填一填
2、课中探索
1）在长方形纸上铺一铺。
结论：
边长是<
）的正方形能正好铺满。
3、自我检测
1）在18的因数上画“”，在30的因数上画“”。
1
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29
30
18和30的公因数有，最大公因数是。
2）把15和20的因数、公因数分别填在下面的圈里，再找出它们的最大公因数。
15的因数20的因数15的因数20的因数
15和20的公因数
公因数和最大公因数巩固案
帮一帮：
刘老汉的困惑
我给刘老汉的意见：
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我的理由：
想一想：
读一读：
读一读书上30-31页的“你知道吗?
”
申明：
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