活力作文策略.docx
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活力作文策略
新学校行动研究
“活力作文”让习作之花绽放枝头
——高密市夏庄中学
一、课题的提出
作文在语文教学中起着举足轻重的作用。
目前，广大语文教育工作者殚精竭虑，探索出了许多提升作文教学效率的策略与方法，但是毋庸置疑，我们的作文教学仍旧处在“少、差、慢、费”的困境中。
我认为目前作文教学的研究还不够深入，学生的写作水平还滞留在较低的水平上，与我们所期待的效果还有相当大的差距。
诸多老师包括我自己也还是头顶着新课改的光环但却依然蹒跚走着老路，平时教学生读读课外书，写写日记，搞几个活动让学生练练笔等，甚至有时候为了应付考试，不得不让学生背背优秀作文，可是结果并不令我们自己满意，教师费劲心思，学生却在我们的操练中渐渐失去了灵性，变得比较麻木。
老师要求学生写作文，学生只能唉声叹气，但为了完成老师的任务，不得不硬着头皮，东扯西拉，胡编乱造。
学生写作水平低下已经成了不争的事实，这不能不引起我们每一位语文教育工作者的重视和思考。
在新的课程理论的指导下,传统的教学方式已不再适应现代教学了。
“一切以学生的发展为本”的教学观念迅速让习作课堂活了起来。
师生情谊浓浓,关系融洽，气氛和谐，呈现师生之间、同学之间互动的富有活力的局面。
而如何让我们的写作课堂焕发出勃勃生机，呈现出学生愿写、乐写的良好局面，这是摆在我们每一名语文教育工作者面前的严峻课题。
夏庄镇地处农村，大部分老师具有应试思想，平日作文课流于形式，效果更可想而知了！
考试时阅卷教师往往缩小作文分数差距，导致教师和学生对写作产生了幻觉，认为平时不重视作文，考场上依旧会取得理想的成绩。
久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。
于是自2012年9月以来，我校进行了《“活力作文”让习作之花绽放枝头》这一语文课题的实践研究，摸索出一条切实可行的农村中学生“活力作文”教学之路，赋予作文教学以新的灵性，具有一定的现实意义。
二、理论依据
本课题在研究过程中坚持以马克思理论为指导，以叶圣陶先生的作文教学理论为依据，侧重于实际应用，注重操作功能。
实验的目的是计划和实施具有现实生活气息、植根于生活土壤里的作文教学措施，解除初中生封闭狭窄的生活困扰，沟通学生作文与生活的联系，改变学生作文“假”、“空”“套”的尴尬现状，为作文教学注入活力。
在研究过程中，实验教师坚持以下三个开放的思想：
首先，教师的作文教学思想开放。
教学中让学生明确文章是表现生活、再现生活的，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。
让学生牢记习作的内容和情感都来源于生活实践，来源于对生活的敏锐的观察，生活是写作的源泉。
其次，作文内容开放。
提倡学生“我以我眼看世界”，把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。
在习作教学中，教师有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，收到了良好的效果。
但由于受教学时间及条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，有的教师注重在课堂教学中创设情境，指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，激发学生习作的情趣，达到学生习作有话可说，说真话，表达真情实感的目的。
在习作体裁上不拘一格，写人记事、写景状物的记叙文，发表某种意见的议论文；介绍、说明事物的说明文等都可以采用。
此外，语文教师不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
采取课内作文、课外练笔，写日记、周记，记读书笔记，编辑作文选等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
再次，训练角度开放。
在教学中老师们独辟新径，从初一开始，教师以“口语训练”为抓手，注重培养学生的口语表达能力，引导学生“我以我口说我心”。
初二、初三的教师则从“情感”、“兴趣”、“情境”、“想象”等方面入手，训练学生做生活的有心人，逐步具有对生活的敏锐的观察能力、捕捉能力和表达能力。
从总体上看活力作文教学解决了初中生习作脱离生活的问题，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，学生不再没啥可写，真正成为了习作的主人。
三、课题的界定
活力作文有别于封闭僵化的传统作文。
活力作文教学从广义上理解，可以看成是大课堂作文，即习作不仅在课堂上，也可以通过课外包括文学练笔、习作发表等来进行。
活力作文教学在狭义上可以从学校课堂教学来说，从课堂教学题材来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；从课堂师生关系来说，它要求教师既是指导者，更是参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中汲取养料。
活力作文教学可以体现在目标、内容、手段、方法、反馈、评价上开放，也可以体现在题材、体裁，时间、空间上的开放，使作文教学形成一种自由开放，整体发展的机制。
初中作文教学应尊重个性、展示个性、塑造个性。
作文教学只有引进时代的活水才能永远具有生气活力。
教材的改革远远滞后于时代迅猛发展的步伐。
因此教师大胆地改革写作教材，实施二次开发，使我们的课堂永远跳动着新时代的脉搏。
活力作文教学着力消除学生的从众心理，消灭千人一面、千篇一律的现代八股。
由于写作内容自由、表情达意自由、表现形式自由，远离规矩，充满超越，学生“我手写我心，我手写我口”，还原了习作“童心、童语、童真”的正宗本色，展示个性，富有鲜活气息的优秀习作将脱颖而出。
创新思维是个性的集中表现。
创新性是活力作文教学的核心。
活力作文教学以课堂为中心，从时间上说是前后辐射；从空间上来说是从校内向校外、家庭、社会辐射；从内容上来说是从书本向各学科、自然界和操作实践辐射。
全过程开放、全方位开放、全时空开放，这是和封闭式教学的显著不同点。
语文教学是母语教学，写作实质上是用母语对自己的思想与生活进行书面表述。
它与社会生活有着广泛的、深刻的联系，社会生活处处有语文，人们每时每刻都在用语文，这就要求作文教学要从学生的生活的需要出发，从学生的交流出发，通过课内外结合、校内外沟通、学科间融合，让事实说话。
学生通过大量的读写实践，广泛地吸收知识营养，将自己的所见，所闻、所思、所想通过自己的语言文字表达出来，发展学生习作个性，培养学生的创造能力。
四、课题的研究方法
活力作文教学要求教师要从学生的年龄特点出发，贴近学生生活实际，结合学生的知识水平，遵循学生的认知规律，精心设计教学，寓教于活动中。
活力作文教学要求语文教师在作文教学中紧跟时代，密切联系生活实际，做到“五结合”：
即作文与做人相结合；小作文与大作文相结合；课内习作与课外练笔相结合；教师批改与学生批改相结合；教师详批与略批相结合。
1、行动研究法：
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学模式，这是本课题研究的最重要方法。
2、实验研究法：
在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。
3、个案研究法：
主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一次教学研讨等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
4、文献资料法作为学习理论、收集信息的主要方法。
通过资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
调查法主要调查本校在该课题研究之初，教师教学的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
5、经验总结法。
及时将课题研究的内容、方法、过程等加以分析、归纳、总结，撰写相关的案例、总结、论文等材料。
五、研究过程
研究过程分三阶段：
1、准备阶段（12年9月1日一10月8日）：
准备材料，为研究课题打好基础。
2、实施阶段（12年10月9日至14年5月30日）：
将研究活动落实在个人的备课、上课、反思环节。
撰写中期报告。
录制课例等。
3、总结阶段（14年6月1日—14年7月30日）：
将研究成果进行定量和定性分析，撰写论文、研究报告做好结题准备工作。
六、提高学生作文活力的有效策略
㈠、提高师生的主体性
教师必须首先转变固有的不科学的作文教学观念，抛弃见文不见人和限制学生个性与生命精神的错误做法，积极构建学生在写作过程中的主体地位，使学生有主动创作的激情与行动，并能在作文中主动地表现自己。
充分激发主动性。
改变教学双方在作文中被动和强制状态。
创设主动写作的氛围和时空，让学生观察生活，发散思维，放飞写作灵感，写出真情实感，感悟人生，使他们觉得自己才是作文的真正主人，帮助他们产生作文时的高峰体验和作文后的愉悦与满足，从而启发并激起他们写作的主动性。
努力培养真诚性。
要让学生养成“说真话，写真实，写自己”的作文意识。
“求真”是一切教育之所以能有成效的基础。
放手鼓励个性化。
在作文教学中要鼓励学生“百花齐放，百家争鸣”，要写出自己的个性，对有个性的说真话的文章要大力扶持，使学生的个性在作文中得到富有活力的引导和培育。
㈡、把作文批改专利还给学生，在自评和互评互改中体验作文的乐趣
作文教学的目的，是训练学生的写作技能，以适应今后的发展需要。
批改，是达到这一目的的必须运用的一种手段。
批改作文，不是单纯地为着改通顺，使一篇作文完美，而是为了使学生“达到自己能批改的地步”，批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。
1、批改作文的优先权还给学生，使学生学会自己修改作文
修改作文过程，应是老师指导下学生能动的认识过程，教师要调动学生修改作文的积极性，“让学生处于主动地位”。
学生写了文章，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑和决定。
这样，学生自然会得益、提高。
为此，我们应该把批改作文的优先权还给学生，使学生学会自己修改作文。
学生是蕴藏自改作文能力的，关键是我们教师要去积极发掘，去指导、去引路。
要把改作文的优先权还给学生，放手让他们自己改，让学生由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动参与改评。
学生只有处于这种主动的地位，才能有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
2、培养学生作文的能力，自改和互评互改是比较有效的方法
⑴教师指导学生自改
复看审核。
写完了应从头到尾看一遍，学生自己审核自己修改，往往一遍不够，可看两遍、三遍。
以便查出错用标点、错别字、不通顺的句子。
朗读检验。
“不但要看，还要念”。
通过念，来检验一下写出来的那些语言上不上口，顺不顺耳。
出声朗读，便不难发现读来拗口、听来别扭的语言，以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。
比较推敲。
如果觉得这个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。
用老话说，这就叫“推敲”。
另外，还可与同题文章作比较，去发现自己文中的问题。
师批生改。
由教师在学生的作文本上写上评语，标上批改符号，然后把作文还给学生，让学生细看老师的批语和修改符号，体现自己作文的毛病在哪里，然后自己进行修改。
⑵教师与学生共同修改
教师“当面改”是其“有效的办法”。
师生共同研究修改习作，对其中问题，或由教师提出，或由学生指出，然后，彼此决定怎样修改。
由于学生经过了积极思考，“自己悟出，印象最深刻”。
⑶引导学生互评互改
学生个人修改不如互评互改。
限于学生个人水平，文章中的毛病往往看不出，为此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改，共同磋商作文。
我在此方面正努力尝试，获得较好的效果。
①分小组，让学生互相评改，唤取学生兴趣
可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。
批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。
两人批改一本，写好眉批和总批。
看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。
每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。
互改互评具有新鲜感，是唤取学生兴趣的第一要素。
②教方法，让学生会改，让学生感受成功的愉悦和学习的欢乐
学生互改时注意两点：
一是既要省时又要注意质量。
需“三遍法”：
首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。
二是批改要抓关键，抓重点。
就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。
先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况。
当然，在这当中，教师对学生作文的写作技巧与批改方法要进行指导。
这样一来，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生互评互改，每个人都要在作文本上写出批语。
每一次学生互评互改后，都让学生挑上几篇好的习作，班级交流，并适时加以点评，加以鼓励，让他们自己向学校文学社及各报刊杂志投稿。
学生这时的成就感不言而喻。
当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，就慢慢形成了一种自尊和自信。
而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。
产生成功的愉悦和学习的欢乐，进而产生一种强大的内驱力。
每一次作文的感受或受到的启示，都将使学生的作文每有一个升华过程。
这也正是作文教学所必需的。
㈢、适时、恰当进行点拨，让“活力作文”课堂精彩纷呈
1、观察时点拨——帮助学生丰富素材
观察是学生获得写作素材的主要途径。
教师在指导低年级学生看图写话时，就要有意识地培养学生的观察能力；到了中年级，学生开始写观察作文，教师更要通过创设情境，引导学生从观察入手，丰富习作的素材积累和情感积累。
教师这时的点拨，主要是引导学生掌握观察的顺序，明白观察的重点，积累观察的经验，并让他们交流各自的观察所得。
2、选材中点拨——引导学生打开思路
教师在学生选材时的点拨，要打开学生习作的思路，引导他们多角度地取材和构思。
如习作《值得自己敬佩的一个人》，既可写捐资助学的人，也可写孝顺老人的人，还可写关心学生学习和生活的人等。
3、动笔前点拨——鼓励学生表达真情
作文应是学生自己对生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。
教师的点拨应该让学生知道：
真——内容要真实，情感要真诚。
4、展评中点拨——增强学生的习作信心
教师可以先让学生展示交流各自的习作，师生共同评一评；再让学生小组议一议、改一改。
优秀的习作，既要让学生学习其中的优点，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之出，提出修改意见，使之好上加好。
后进生的作文，要让学生用“放大镜”找“闪光点”，再帮助该同学找出不足之处，提出修改建议，以免挫伤后进生习作的信心。
教师在这个过程中充当组织者、指导者、协调者，要善于从学生的习作中发现优点以及存在的普遍性问题，然后加以指导，让学生有更大的收获。
㈣合理运用信息技术，让精彩纷呈的习作课锦上添花
1、传统的作文教学训练形式单调划一，教师依靠一支粉笔、一张嘴，空洞的讲解，内容枯燥乏味，教学效率低下。
运用信息技术辅助作文教学，突破了传统的作文教学模式，为作文教学注入了活力。
信息技术使得作文教学不再拘泥于传统的形式，教师的教法可以随机应变，指导灵活。
学生在作文教学中提升了思想境界，积淀了文化素养，有利于抒发真情实感，从而使学生的个性得到张扬，创新能力、想象能力得到培养。
2、运用信息技术创设合理而富有情趣的生活情境，使学生产生真切的内心感受，激发学生的写作欲望
3、帮助学生获取多方信息，拓展视野，为写作积累丰富的素材
恰当运用信息技术，学生就会积累了丰富的第一手资料，都觉得有内容可写，连一些平时对作文深感头疼的学生也不再愁眉苦脸了。
我个人以为，运用信息技术，提高了课堂教学效率，优化了教学过程，使得作文教学告别枯燥乏味，变得生动活泼了。
我将继续努力，实现信息技术与作文教学的有机整合，使得信息技术与教学目标融为一体，真正成为教育的资源。
㈤、重视命题，诱发情感，畅所欲言快乐作文
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。
只有作文题目触及到学生的心灵，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。
反之，就会压抑学生的作文情感。
因此命题要充分考虑儿童的感情实际需要，必须符合学生的积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
张扬个性，抒写自我，勇于创新，是作文的生命和灵魂。
让学生对作文产生兴趣，就是要把作文命题的主动权交还给学生，让学生自由写作，他们就可以更好地表现自我，表现个性。
总之，教者要为学生表现自己，张扬个性创造条件和机遇，让个性作文走进学生，让作文有学生自己的烙印和影子。
㈥、激励评价，增强信心，习作之花绽放枝头
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。
因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，增强他们的写作信心。
初中生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求。
比方说，好的作文可以得优秀，经修改后，可以得优秀加☆。
即使成绩差的学生，只要他努力了，后一篇写得比前一篇有进步了，也要给予适当的鼓励。
对于班中作文写得好的同学，我们可适当给予修改，让他们向各级报刊报刊上投稿，不管是否录用，学生的写作积极性都会高涨。
写作的成功源于对作文发生浓厚的兴趣，兴趣的产生来之于对生活的留心观察和对作文成功的体验。
只有当写作教学贴近学生实际，使学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感，作文教学才能真正的实现那句老话：
“我口说我心，我手写我心”，才能使学生日常写作中被激发和培养起来的写作兴趣得以持续和巩固，使他们获得写作的成功感，从而使其写作能力日益达到“更上层楼”的境地。
七、取得的研究成果
（一）扫除了学生作文的心理障碍，帮助学生揭开作文的神秘面纱，学生易于动笔，乐于表达，极大地提高了学生的写作能力，提高了学生的语文素养。
开展“活力作文”研究前，喜欢写作的学生仅占3.5%，害怕写作的占71.8%，，厌恶写作的占24.7%；现在，喜欢写作的学生占80.6%，害怕写作的占12.5%，厌恶写作的占6.9%。
（二）实现教师作文教学的观念的转变，提高了作文教学水平。
通过课题研究，我校教师的学识与教学能力不断提高，教研论文在省、市级刊物上发表的就达22篇。
活力作文教学研究，将不同学科紧密地联系在一起，使语文教师逐渐形成了自己的“大语文”观。
其他教师的观念和研究的水平有了明显的变化。
课题研究后，广大教职工积极参与其中，热情十分高涨，一方面组织指导和参与，另一方面积极进行理论探讨，把活动中的点点滴滴即实践经验上升到理论的高度，进行提炼，概括和总结，给学校带来跨越式的发展。
（三）成立了雏鹰文学社，积极主办校级刊物《绿夏报》，营造了校园浓厚的文学习作氛围。
组织学生多次参加各种作文比赛并有107人次获奖。
实验教师撰写的作文教学的随笔、论文多篇获奖或发表，栾心忠老师被中国阅读学会评为“全国快速作文优秀实验教师”。
八、反思与总结
（一）本课题研究，具有以下教改实践意义：
一是帮助语文组全体教师改变了传统的作文教学模式，形成了活力四射的崭新的教育教学行为。
二是提高教育教学质量和效率。
“活力作文”教学研究的问题来自师生，研究的行为发生在师生身上，研究的结果也必须落实到师生双方面，这样的教学研究，服务于教师、学生的发展，作用于教师教育教学质量的提高以及学生语文素养的提升。
三是教研组建设得以加强，教研实效得以提升。
本课题研究有助于变革僵化呆板的教研模式，提高教研活动的实效，促进教师的专业成长。
（二）存在不足及需要改进的地方：
尽管在本课题研究过程中我一直鼓励学生大胆积极地写作，也采取了一系列措施帮助学生充满激情的创作，并取得了明显的效果，但是学生仍旧没有完全放开，主动写作仍受观念、时间等的限制，这就提醒我将这一课题继续研究下去，不断地研究、总结、再实践，让课题更具可操作性、成效性。
只要我坚持这样做,我的活力作文教学课堂一定会活力四射，在新课改的春风吹拂下学生一定会打开心灵的窗扉，在写作这一领域崭露头角，取得令人欣慰的累累硕果。
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