小学英语高段教学中两极分化现象的研究课题实施方案Word文档格式.doc

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一方面，学困生上课毫无兴趣，甚至根本听不懂；

另一方面，学优生又觉得课堂教学内容过于简单，提不起兴趣。

其结果便是，教学失去它应有的实效性。

作为一名英语教师，改变这种现象刻不容缓。

本课题开展的“小学英语高段教学中缩小两极分化现象的研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、通过该课题研究的实施，我们要解决的根本问题就是要找出产生、造成学生学习英语有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。

该课题的研究实施将会有利于小学生英语基础知识的掌握和英语语言运用能力的提高，提高英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平。

2、在具体实际教学中发现问题，通过对问题的研究，找到解决问题的方法和途径。

从研究中形成一整套有效的、快捷的教学模式，给学习英语有困难的学生提供行之有效的学习英语的方法，提高学习英语有困难的学生的英语学习成绩，以期达到缩小“学困生”面、扩大优生面的教学目的。

怎样去扩大优生面，缩小“学困生”面就是我们面临的最实际的问题和研究的最终结果。

二、国内外相关研究的综述

国内外各种英语教学研究，绝大部分都是有关英语教学方法和实施英语教学改革内容的研究。

但不管使用哪一种方法学习英语，都会有学困生出现。

在实施英语教学和英语教学改革的同时，我们总是回避或者绕开这一问题进行研究和讨论。

虽然最近几年在英语学习方面经过探索和研究，取得了很大的成功，但是英语学困生仍然大量存在。

在以生为本的新一轮课程改革中，关注每一位学生的发展，特别是学困生的发展，提高英语课堂教学效益，具有更重要的实际意义。

课题组成员：

周建青（组长）周金清（执笔）廖淑仙毛凌燕

三、课题研究的理论准备

1、理论与实际结合原则

本实验的关键在于端正教学态度，树立正确的教育观和质量观，以马克思主义唯物论和相关教育教学理论心理学和管理学的理论为指导，通过大胆实践和创新，引导学生进行正确的学习方式。

2、整体性原则

要求能正确处理好课内与课外，学校，家庭，社会教育配合形成合力的整体性教育氛围，并面向全体学生，促使全面提高。

3、实践性原则

在教学中以问题为载体，关注学生学习变化，与相关理论之法联系，而使问题的解决有所突破。

4、因材施教原则

学生的个体差异，基础，认知水平不同，只有因材施教，分层推进，在实践中注重不同层次学生都有不同程度的提高。

四、课题研究预期目标和内容

（一）研究预期目标

1、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度、情感、价值观，培养学生学习英语的兴趣，使每一位学生语言习得能力都有所发展。

2、逐步改进教师教学方法，从而促进学生的学习方式转变，让学生学会自主学习，并培养每一个学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力和一定的创新意识。

3、通过对问题的研究，找到解决问题的方法和途径。

在研究中形成一整套有效的、快捷的教学模式，给英语学困生提供行之有效的英语学习方法，提高其英语学习成绩，以期达到缩小“学困生”面、扩大优生面的教学目的。

（二）研究主要内容

1、高年级学生间的两极分化问题的剖析与研究。

小学高年级出现的两极分化直接影响着学生在整个中学阶段的学习成绩。

研究造成学生两极分化的原因：

（1）学生层面

表现在各人智力侧重点不同造成的原因；

学习动机不一样，对学习外语的情感不一样造成的原因；

学习习惯好坏造成的原因；

文化基础知识是否扎实造成的原因等。

（2）老师层面

教师的敬业程度，驾驭教材的熟练程度，备课的充分与否，上课的针对性程度等。

（3）客观上的因素

教材难度增大，教学要求提高；

课时数的不足；

缺乏语言环境等。

2、策略研究

通过学生两极分化原因的分析，在研究过程中形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的具体理论。

（1）合作学习实效性研究。

在英语学习活动中，大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作的精神。

师生尊重、理解学困生，鼓励、帮助他们积极参与课堂学习活动。

根据学生英语程度的差异，将好、差学生进行合理、科学地搭配。

在对子活动（pairwork）中，学优生应选择相对难度大一点的角色，作出示范，然后再交换角色操练。

在小组活动（groupwork）中，学优生可以担当groupleader的角色，鼓励学困生大胆开口，帮助他们顺利地完成交际任务。

学优生在提供帮助的同时也提高了自己，学困生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。

让学生在团结协作中学会关心他人，树立集体感和责任感，这是非常重要的素质教育。

（2）推进分层教学的研究。

英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。

总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。

一般而言，共性问题采用班级教学解决；

反映不同层次个性的问题则采用分组教学。

分类指导则指对于中等以上学生，教师通过提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；

对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。

五、课题研究的操作措施及做法

　1．确定研究对象。

在五六年级阶段，教师首先要对学习英语学困生进行研究和分析，确定学困生的名单。

英语学困生的概念界定于单元和期末考试成绩经常不及格，或70分以下，单词听写有困难，经常不及格，规定读出或背诵的课文不会读或背诵，上英语课和学习英语没有兴趣，这些学生将作为本课题的研究对象。

　2．通过任课英语教师的观察、访谈、记录和学生日记、口头自陈、问卷等方式收集数据。

数据的内容包括：

被研究者在哪些方面比较薄弱，例如：

对英语学习的重要性的了解、学习英语的兴趣、英语教师的教学方法、单词记忆，语法知识，句型结构，听力理解、英语朗读、英语会话等方面的情况。

　3．使用定性分析的综合法和归纳法将收集的数据进行处理，将学生在各个不同方面的情况进行归类，制定解决问题的初步方案。

在具体的操作过程中不断探索有效的，实用的解决问题的实施办法。

重新激发学生学习英语的兴趣，弥补学习英语有困难的学生的基础知识，重新培养他们正确学习英语的有效方法，跟踪进行研究，采取正确的教学措施来降低两极分化的程度。

六、课题研究的方法和步骤

（一）研究方法

1、观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对英语的学习兴趣等。

2、实验法：

根据实验目的，对小学英语课堂教学模式分年级进行分层设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、综合分析法：

通过综合法和分析法对所收集的数据和具体的个案进行分析和处理。

4、归纳法：

使用归纳法总结受试者的各方面情况，提出解决各方面问题的具体措施和实施方案。

（二）研究步骤

1、准备阶段（2007年9月—2007年12月）

（1）界定各班学习英语有困难的学生及其具体名单。

归纳、总结、分析、研究学习英语有困难的学生的特点。

初步拟定和实施激发他们学习英语的兴趣和培养他们良好学习习惯的设想和具体方案。

积累个案分析、总结课题研究的阶段性经验并将其提炼形成理论性成果。

（2）对现有的经验及理论进行综合的比较研究，供本课题借鉴，提出实验假设，完成实验的总体设计。

交流、完善、丰富、修订、总结在第一阶段的具体方案和措施。

不断积累个案分析、以及各方面的数据积累及其归纳分析的结果、进一步深化第一阶段形成的理论成果。

2、实施阶段（2008年1月—2008年7月）

（1）按实施方案进行实施，做好跟踪调查、数据的统计、分析整理工作。

（2）定期组织课题研究活动，并不断调整操作方式。

（3）定期做好工作总结，并做出分析、调整，进一步完善操作体系。

3、总结阶段（2008年9月—2008年10月）

全面反思、总结，撰写研究报告，结题。

七、课题组成员及分工

（一）课题组机构：

组长：

周建青执笔：

周金清

成员：

廖淑仙毛凌燕

（二）课题组分工：

周建青主要负责本课题方案的指导和实施工作。

周金清主要负责课题实验方案的总设计，研究活动的策划组织，研究过程的全面管理，本研究相关资料的收集，结题总报告以及相关研究论文的撰写，组织成果鉴定。

廖淑仙毛凌燕主要负责本研究过程的全面管理，研究相关资料的收集，相关研究论文的撰写。

八、课题研究的条件分析

1、该课题有学校领导的大力支持与正确领导。

2、本校是衢州市教育科研先进单位。

课题组教师均具有较高的科研和教学水平，96年“小学英语情意教育模式研究”获衢州市课题二等奖。

课题《小学英语TBL课堂教学模式研究》获江山市、衢州市课题研究成果一等奖、衢州市、省教研室课题成果二等奖。

课题《小学英语情意教育模式研究》、《小学英语听说训练模式研究》分别获衢州市教育科研成果二等奖;

课题《小学英语形成性评价研究》、《“问题式”主动学习在小学英语课堂运用》获江山市课题研究成果一等奖。

3、实施该课题研究的主要研究人员都是城南小学第一线的、具有丰富的英语教学经验的、具有科研知识优秀教师。

大部分教师都在全国各级报刊杂志发表多篇教学论文和案例。