中职数学教学存在的问题.docx

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中职数学教学存在的问题

中职数学教学存在的问题 

1．从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。

事实上，专业课中很多地方用到数学知识。

学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。

数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。

2.从教材选用情况来看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应，而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。

3．从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。

可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。

4．从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。

中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动，问卷调查发现，70％的学生没有主动学习数学的愿望。

了解原因，基础差是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此,厌学的情况越来越严重。

教师为了完成教学任务,只好强行灌输。

这种单一的教学方式使学生却越发反感,从而进入了恶性循环。

中职数学教学服务于机械专业课程的实践与探索 

中职数学课改的思考  

摘要：

中职数学不仅担负着提高学生素质的任务，而且服务于专业，因而在教学 内容、教学方法等方面要充分体现中职特色。

本文对目前中职数学教学的现状和存在的问题作了分析，在中职数学课改中,必须转变观念，以学生为本；以社会需求为本,突出数学基础性、实用性；改进教学方法，完善评价方式，提高学生的学习积极性。

关键字：

中职 数学 课改  

随着世界范围内的课程改革浪潮，我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开，紧接着我国职业教育课程改革也已启动。

在近期观摩的常州市几节招标课中，无论在教学理念、教学内容、教学实施等方面都体现了中职数学课改精神，对我触动很大，使我对目前的教育、教学进行反思。

中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。

数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已得到共识。

职教教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。

一、中职数学教学存在的问题 

1．从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。

事实上，专业课中很多地方用到数学知识。

学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。

数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。

2.从教材选用情况来看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应，而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。

3．从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。

可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。

4．从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。

中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动，问卷调查发现，70％的学生没有主动学习数学的愿望。

了解原因，基础差是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此,厌学的情况越来越严重。

教师为了完成教学任务,只好强行灌输。

这种单一的教学方式使学生却越发反感,从而进入了恶性循环。

二、中职数学改革的着力点 

1.从理念上,要突破传统观念的束缚,树立以人为本的服务思想 

2007年度常州市

职业教育参评论

（1）改变传统的教育观 

传统的教育观认为教材是至高无上的,教师是教育的主体。

教师围着教材转,学生围着教师转,学生完全处于被动的学习状态。

而实际上,教育是一项服务的事业,它通过培养学生来为社会服务,因此,学生才是学校教育的主体,数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能,应以学生为本。

（2）改变传统的数学观 

传统的数学观以数学高度的抽象性和严密的逻辑性而自豪,在数学教学中往往采用超现实的严密模式:

定义、定理、公式变形,从抽象到抽象,使学生觉得学无用处,枯燥无味。

职业教育是就业教育,中职学生除了少部分继续上高校深造外,大部分人毕业后将到社会上就业，因此,中职教育不能普教化,中职数学应是“应用数学”,应该少考虑“抽象性”和“严密性”,而要与社会生活紧密联系,多与专业知识、技能紧密联系,使学生学有兴趣,学以致用。

让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展,这是中职数学课程改革的基本理念。

2.不拘一格,大胆创新,突出数学的基础、实用、够用 

在课程设置方面,同时开设基础课数学和专业数学，突出基础、实用、够用。

基础数学学习的是必须掌握的数学知识。

中职数学的基础知识部分在一年级完成。

专业数学是根据学生不同专业需要开设的课程。

对不同专业，应针对实际情况，设置教学内容，制订不同的教学计划和授课计划，授课的内容和进程要符合专业需要。

例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。

而对于电子电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量，复数等作为重点学习内容，以适应专业课学习的需求。

对机械类专业学生来说，几何部分显然是数学学习的重点，并且在教学安排上把立体几何部分内容提前，对专业的制图教学更为有利，这些体现了数学的实用、在专业中的渗透。

一个知识点要讲到什么程度，对于基础数学，很容易把握；对于专业数学，要从专业教学的要求出发，够用即可。

以电子电工专业的数学教学为例：

如向量的知识，在《电工基础》中交流电路的分析中要用到，正弦量的向量图表示、向量的加减运算必须十分熟练，而对向量的坐标、内积等内容在专业课程的学习中均无涉及，因此我们在电子电工专业的数学教学中只需重点讲解向量的概念和几何表示、向量的加法与减法，而无需更复杂的介绍其它表示方法。

而复数尽管属于选学内容，但为了满足专业课程教学的应用，却有必要花费一定的课时去学习。

“基础、实用、够用”原则的运用，可从以下几个方面着手：

首先，要完善各专业的教学计划，合理分配教学课时，协调数学课与专业课的教学进程；其次，应针对不同专业对各数学课的具体内容作合理的安排和增删，重新审视各专业的数学学习要求，整合教材，有目的的选取教学内容。

凡专业需要的内容应突出强化，与专业无关内容可削弱或删去；第三，组织专业教师与数学教师共同研讨，分割各模块，哪些模块应用于哪些专业或哪门专业课程，应达到何种要求，完成什么功能，应有明确的目标和课时计划，并且数学课内容与专业课内容可穿插教学，专业课要用的数学知识，可以先学习，再运用，增加两者的互动，既能体现数学课教学的服务功能，又能突出数学的应用，提高学生应用能力。

3.改进教学方法、完善评价方式，提高学习积极性和主动性 

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（1）改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。

中职学校中大部分学生上学只是迫于老师、家长的压力来学校读书的，大部分学生基础很薄弱，理解能力、运算能力、思维能力也不强，学习数学的自信心不强、积极性不高，对抽象、枯燥的数学抱有畏惧心理，学习数学对他们而言简直是太难了。

他们只盼望能早点毕业，快点离开学校，结束枯燥乏味的学习生活。

因此教学方法上，要深入浅出，理论联系实际。

数学教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。

同时数学教师要尽可能了解专业，多结合专业实例讲解数学，让同学们知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性。

对一些基本的要求要精讲多练，边讲边练，通过练习，严格要求同学熟记公式，学会应用。

尽管数学教学还具有逻辑培养、思维训练等多项功能，然而这些功能应在为专业知识学习提供工具的过程中实现，在中职数学教学中不能过分强调系统性和严密性。

为了更加适应中职学生的特点，提高教学效果，数学教学还应充分利用现代科技的成果，数学与现代科学技术有着本质的、天然的联系，网络技术、多媒体技术等现代技术是可以为数学教学增添活力。

此外，在教学中还要关注学生的学习情绪和学习方法，以学生为本。

（2）完善评价方式  

完善评价体系，合理评价每个学生评价的目的在于了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化，不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。

对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。

使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、 提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。

对不同专业，数学课考核的要求也有所不同。

数学教学的考核可分为基础学习模块考核和专业学习模块考核两部分，由于基础部分的重要性，第一部分的基础数学不妨作为考试课，而第二部分的专业数学，要多一点侧重专业应用的实例，也可以在实习场所动手制作工件等方面进行考查，根据专业要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习，体验应用知识带来的乐趣。

作为一名职业中学数学教师，应深刻地反思数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的职业中学数学教学观，面向全体学生，以人为本。

基础数学与专业数学相结合，通过恰当的科学教育模式和方法，培养学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才贡献一分力量。

 参考文献：

1、倪中法 数学教学面向学生职业生活浅见 [J]大众科技  2006年06期 2、周明中 高职数学改革的实践 [J] 机械职业教育  2001年第2期 3、袁华春 高职数学应重视情感教育 [J] 现代教育技术  2005年01期 

 教师素质与学生发展研究 

摘要：

素质教育是当今教育的主题，它需要通过环境影响、教育培养，使学生的现实素质有较大的提高。

文章主要从教师素质与学生发展的关系出发，在阐述教师素质对学生发展的重要性的基础上，理解教师素质的内容，进而结合当前教师素质存在的问题，从而针对提高教师素质，促进学生全面发展提出一些建议。

关键词：

教育素质 学生发展 研究 

目录 

一、教师素质的内容 ....................................................................................................................... 2 

1、道德文化素质 ..................................................................................................................... 2 2、工作、教学能力素质 ......................................................................................................... 2 3、身体、心理素质 ................................................................................................................. 3 二、教师素质和学生发展的关系 ................................................................................................... 3 

1、教师素质利于加强文化熏陶和情感作用，促进学生发展 ............................................. 3 2、教师素质利于加强行为榜样作用，促进学生发展 ......................................................... 4 3、教师素质利于树立权威，促进学生发展 ......................................................................... 4 三、现时教师素质存在的问题 ....................................................................................................... 5 四、提高教师素质，促进学生全面发展 ....................................................................................... 5 

1、热爱职业技术教育，树立正确的素质教育思想 ............................................................. 5 2、具备敬业精神和教学操作技能 ......................................................................................... 5 3、认真施教，因材施教，探索规律 ..................................................................................... 6 参考文献：

....................................................................................................................................... 7  

不可否认，素质教育是当今教育的主题。

对于处于技工学校的教育者来说，做好技工学校的素质教育是主要任务之一。

在技工学校里，虽然不少教育行政人员都认识到技工学校同样也要实行落实好素质教育政策的重要性；但是，在实行素质教育的过程中，技工学校并没有意识到教师是起着举足轻重作用的。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

教师提高自身的素质，决不是个人的“私事”，而是关系到能否胜任教学工作，影响教育成效，影响学生健康成长的一件大事。

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一、教师素质的内容 

1、道德文化素质 

笔者认为，教师素质，尤其是在技校中的教师，对于他们的道德文化素质要求应主要包括三个方面：

思想政治素质方面、道德素质和文化素质。

首先，教师在思想政治方面应表现出强烈的责任感。

在教学活动中，教师不仅要传播真理、坚持真理，尊重并弘扬传统文化，培养学生尊重科学和真理的良好品德，还要很好地引导他们树立正确的爱国爱党的情操。

其次，教师需要具有高尚的道德素质。

这是教师在道德品质方面的修养。

教师对学生的影响不仅仅是知识、智力上的影响，更是思想上的影响。

教师如果具备热情、和蔼、诚实、谦逊、守信、公正等人格特征，必将提高学生对他的信任感，肯定能够产生良好的教育教学效果：

反之，不良的人格特征则会导致学生的不信任乃至反感，教育效果也就可想而知了。

最后是教师的文化素质。

教师的文化素质由三个方面组成：

一是专业知识。

教师在专业知识方面应尽可能地成为该领域的专家、行家；二是文化基础知识。

教师应该具备比较广博的文化基础知识，成为一个“杂家”、“百科全书”；三是心理教育学科知识。

教师必须遵循学生身心成长规律和教育教学规律，因此，必须具有一定的心理学、教育学知识。

总之，技工学校德育教师不仅要教学生学会知识，更要引导他们学会做人、处事、合作、生活，使学生能够在激烈的竞争中找到自己的立足点，并得到不断的发展。

这就要求德育教师必须具备良好的人文素养，要具有宽厚的文化知识和较高的文化修养。

2、工作、教学能力素质 

教师的能力素质是指教师顺利完成教育教学活动必须具备的能力。

教师的能力主要有组织教学能力、分析教材能力、语言表达能力、自我控制能力、创造性思维能力、开展科学研究能力以及审美能力等。

“师者，所以传道、授业、解惑也”。

教师只有具备了各种不同的能力，在教育教学过程中才能做到应付自如。

教师应时刻站在时代前沿去研究，思考教育对象、内容和方法。

教师应从 “教

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无止境”出发，做到治学执教一丝不苟，精益求精，勇于探索，勤于进取。

3、身体、心理素质 

教师的身体素质是指教师在身体方面的基本情况和应具备的条件，它是教师体质的反映，也是教师在教育教学活动中所表现出来的各种机体能力。

教育工作是一项长期而艰辛的工作。

技工学校的教师，必须具有健康的体魄和良好的心理素质。

这样才能更好地完成教育教学任务，才能为教育、教学工作注入新的活力。

除了身体素质要好之外，技工学校德育教师还必须具有良好的心理素质。

心理素质具体来说包括：

兴趣因素、情感闲素、意志因素、性格因素等等。

教师的工作特点及其在社会中扮演的角色，决定了其必须具备良好的心理晶质。

教师的心理素质不仅影响教学工作的效率和效果，而且对学生心理品质的形成也具有潜移默化的影响。

积极心理能提高生活和心理活动的能量，对教学与教研有积极影响，而消极的心理，对教学与教研有消极影响。

技校教师应始终保持积极向上的心境，充分认识到技校学生教育的反复性，学会用积极的方法疏导自己的情绪，始终保持“耐心、乐观、自信、坚强”的优秀心理素质。

二、教师素质和学生发展的关系 

目前，社会对技术工人，特别是具有较高水平的实际操作技能的工人需求量越来越多。

作为培养这些人才的育人场所，技工学校任重而道远。

其中，教师素质对于学生的发展来说，是一个非常重要的因素。

在教学实践中，常常会出现这样的现象：

同一种教材，在同一所学校中，由不同的教师施教，其教学效果差异极大。

造成这种差异的一个重要因素就是教师自身的素质。

也就是说，教师素质高，则学生发展就越良好；教师素质低下，对于学生发展来说有着不良的影响。

教师素质对于学生的发展来说，有以下几个主要的作用：

1、 教师素质利于加强文化熏陶和情感作用，促进学生发展 

首先，教师自身的文化修养对学生起着潜移默化的作用。

在课堂上，教师能否深入浅出地进行讲解和指导，依靠的是其自身精湛的专业知识和广博的文化修养。

这样对于学生的专业学习是很有帮助的。

而在课堂外，教师高尚的道德情操

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会引导学生追求完美的人生，教师丰富的知识会拓宽学生的知识领域，也就能引导学生树立正确的价值观和人生观。

其次，在教学活动的过程中，师生之间存在一定的互动交流，这就让他们之间出现了情感。

一方面，在知识传授过程中，教师基于对知识的深刻理解而倾注的情感，对学生会产生强烈的感染作用，使学生在情感上接受教师的传授。

另一方面，良好的师生关系会使学生产生亲近感，教师若关心热爱学生，那么学生会乐于接受教师传授的知识，并学会关爱他人，存有感恩之心。

教师的魅力，在于情感的力量，正是教师的爱生之情，使学生产生对教师的敬仰和可亲之情。

2、 教师素质利于加强行为榜样作用，促进学生发展 

技校生的年龄普遍较小，其生理和心理都不成熟，具有很强的可塑性，尤其是技校生很多都住宿，在校期间有很长时间都是与自己的老师相处。

在某种程度上，教师就是他们的父母，学校就是他们的家。

教师的思想品德、作风习惯甚至个性特点以及某些生活细节都会引起学生的注意，并直接影响他们的行为。

因此，教师必须注重提高思想品德和情操的培养，处处做到为人师表，教师品德高尚、作风淳朴、知识渊博，对学生能起到潜移默化的作用。

3、教师素质利于树立权威，促进学生发展 

教师在教学活动中是以“言传”为主的。

学生对教师“言传”的接受程度。

当然取决于“言传”的内容，即真理的力量、逻辑的力量。

教师如果严以律己，言行一致，表里如一的话，那么可以在学生面前树立其自己的权威，更加容易管理学生。

在现实教学中我们发现，同一内容、不同教师的“言传”效果往往不一。

其中原因之一在于教师在学生心目中的权威效应。

对于教师来说，只依靠管理权往往管不好，甚至会使学生产生对立情绪，必须以教师本身的“德”和“才”为基础的管理权威才能为学生所接受。

教师的魅力在于智慧的力量，即教师渊博的知识和学者的风度对学生产生巨大吸引力，使学生产生信任之情。

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三、现时教师素质存在的问题 

在我国，近20年来针对职校教师能力素质提出了不少要求。

然而，还是存在一些问题：

首先，专业课教师的专业技能和动手操作能力并不乐观。

现在很多中职学校招的专业课教师和实习指导教师多为工科毕业的大学生，由于职业教育和高等教育在培养目标上的差别，很多教师大多理论扎实、实践能力差，难以满足理论与实践教学一体化的要求。

其次，技校的部分教师的素质低下。

近年来，时不时有学校发生老师殴打学生等不良事件。

可见