棠张实验小学学生英语阅读解题能力.docx
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棠张实验小学学生英语阅读解题能力
棠张实验小学学生英语阅读解题能力
现状的调查报告
铜山县棠张实验小学陈琼琼
五月份以来，我进入了课题实质的研究阶段，首先我对棠张实验小学学生英语阅读解题能力开展情况进行了调查、分析，现将结果分析如下：
一、基本情况
本次调查涵盖了本校17个班级，任意抽选了各个班级中的5——8名学生，这其中有好、中、差生。
主要对现在各班学生英语阅读解题能力进行调查。
调查分为两步：
笔试、交谈和调查问卷。
基本情况如下：
1．所有抽选的学生中，有良好的阅读解题习惯的占10%（都是各班的优等生），且做题正确率也较高。
我发现他们做题时，用铅笔或在短文中轻轻地圈点，或在问题中做记号。
2．有约40%的学生做题很认真，但看上去这些题目对他们来说有困难，时而见他们挠挠头，时而又皱皱眉。
做题的正确率60%——70%。
3．另有约30%的学生根本就是敷衍了事，做题马马虎虎，但是有些题目还是能做对的。
他们做题的正确率只是50%，甚至不到这个数目。
4．最后还有20%的学生，做题就是瞎蒙。
有的学生几乎是全军覆弄，一题都蒙不对。
5．整体来看，高年级的学生比中年级的学生在做题上要好一些。
最差的是三年级的学生，他们中有些学生可能还不懂什么是阅读题，也不太清楚改怎么解决问题。
6．在交谈中95%的学生觉得阅读题难，不好做，即使做了有时也不能确定是否准确，而且短文中有些单词根本不知道意思。
这其中有80%的学生怕做阅读题。
有些学生竟提出，以后的试卷中能不能不出阅读题。
7．在“做阅读题”的调查问卷中
（1）80%的学生不喜欢做阅读题，或是怕做阅读题,。
（2）10%的学生对做阅读题抱有无所谓的态度。
（3）关于阅读题的题型：
他们觉得选择和判断还可以，不会做也能蒙。
最不希望做完形填空题。
二、存在问题
1．从学生心理上看：
由于小学生英语学习有别于其他学科，特别是阅读理解方面。
因为一段英语短文首先使学生在视觉上产生一定的压力；其次，整篇的英语单词让学生不自觉地产生惧怕心理。
2．因为受语境的影响，学生积累的一些单词和句型有遗忘的现象，导致他们无法阅读、理解短文。
在阅读材料中还会很自然会遇到一些新词或新句型，学生往往接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。
3．在课堂上，教师很少讲解阅读题的解题方法，所以很多学生不知如何解题。
即使老师讲解了解决阅读题的方法，有些学生也不能掌握。
因为平时练得少。
4．课外缺少积累，小学生学习英语、阅读英语材料大部分都依赖课堂的时间，而课堂的时间是十分有限的，在课外学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。
5．对一些学生来说，因为主观和客观的原因，他们无法体验学习英语的乐趣，更没有学好英语的自信心。
他们对英语的学习有抵触心理，更不用对他们谈英语的阅读了。
三、初步建议
英语新课程标准指出：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
由此可见，小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
基于此，特提出如下建议：
1．首先教师要在课堂下功夫，精心设计教学过程，利用一些教学辅助手段来提高学生学习英语的兴趣，树立其学好英语的自信心。
2．注重学生词汇积累，创建阅读基础。
单词是构成句子的基础，学生积累的单词越多他们在阅读上的障碍就会越少。
另外，“知新”不忘“温故”，以前学过的单词也要经常运用各种形式或设计不同的语境拎出来复习，防止有遗忘。
3．精心设计阅读教学，激发阅读兴趣。
对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。
4．教师要进行课内与课外的阅读指导，交给学生阅读的方法和做题的技巧，如：
在阅读时，像语文的阅读那样“不动笔墨不看书”，我们也要求学生圈圈、画画关键的词、句。
5．阅读的形式要多样化。
如果只是进行放手的自由读，那么长时间下去，学生的兴趣也就没了。
可以分角色朗读、读英语小诗、讲英语故事、写英语作文等充分调动学生阅读的积极性，那么英语阅读也能焕发出它的生机与活力。
基础教育阶段英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合其自身的阅读策略并辅以有效的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯和掌握正确的阅读方法。
相信学生的阅读能力经过岁月的沉积，一定会有很大的进步，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础
乐至县八一辅导站 张蓉
一、调查的目的和意义
在小学中段语文教学中，我发现很多学生在校课外阅读积极性高，校外不能坚持，阅读习惯较差。
课外阅读的时间普遍偏少，课外阅读量不大，阅读方式单一。
学生看得比较随意，大多是走马观花。
阅读效果不佳，不能有效地进行。
在平时的语文学习中表现出语言表达能力差，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡。
作为教师的我们心痛着，思考着，我们想要培养学生的课外阅读能力，为学生综合能力的提升奠基，我们尝试开展一个关于课外阅读的活动，我们要让学生爱上课外阅读……
农村中段小学生课外阅读能力低下的原因是什么？
怎样扩大学生课外阅读资源？
怎么争取家长配合，营造良好的读书环境？
如何激发学生浓厚的阅读兴趣？
如何对学生进行课外阅读方法指导？
……这一系列的问题我们能探索出来，我们就有希望让学生爱上课外阅读，课外阅读能力得以提升。
了解农村中段小学生课外阅读的现状，了解分析农村中段小学生课外阅读能力低下的原因，进而有针对性的进行探索和培养，是我这次调查的目的。
二、调查的对象与方法
1.调查的对象：
乐至县八一希望小学2008级1班全体学生
2.调查的方法：
在收集相关农村中段小学生课外阅读能力的资料和对本班学生课外阅读能力现状的观察的基础上，我制定了“农村中段小学生课外阅读能力现状调查表”进行调查。
同时，用不定形式的访谈法，对2008级1班家长和学生进行访谈，目的在于了解本班学生课外阅读的现状及影响因素。
三、统计结果与分析
本次调查发放问卷共32份，收回32份。
通过问卷调查表，我发现，学生课外阅读现状较为乐观，与访谈记录大相径庭。
于是，我又进行了第二次问卷调查，并在调查前，向学生强调不记名如实填写。
第二次问卷调查较为真实地反映了本班学生课外阅读现状。
通过调查研究，发现2008级1班学生课外阅读现状如下：
（一）学生课外阅读的主观态度积极，但难以坚持。
二年级学生已经开始个性的发育，处于性格、兴趣、爱好形成倾向性的萌芽状态。
他们求知的欲望，特别是对适合于自己兴趣、爱好的各类信息的渴求，与日俱增，想开拓自己的视野。
因而学生课外阅读的主观态度积极，比较爱看课外书，但小学生的兴趣容易消失。
他们意志品质较弱，在需要耐心恒心的课外阅读中往往坚持性较差，意志动摇，不能坚持到底，导致课外阅读的断续、稀疏甚至中断。
学生在校，大多数时间都被课内知识的学习所占有，很少有时间进行课外阅读，这就意味着学生课外阅读的大部分时间都在校外，更多的是在家庭进行。
但事实上孩子在家，又有多少家长能一如既往地督促孩子进行长期的课外阅读？
从调查结果来看，无论是学习日还是双休日，绝大部分学生平均每天只能保证10分钟左右的课外阅读时间，学习日内坚持课外阅读20分钟的仅占12%，双休日内坚持课外阅读20分钟的也仅占28%，每天坚持课外阅读1小时的更少，学习日内仅占1.5%，双休日也仅占8%。
《语文课程标准》明确规定：
小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。
要完成上述字数的课外阅读，没有持之以恒的精神是较难做到的。
更何况，这三个学段145万字的阅读总量仅仅是“下限”，是学生必须达到的课外阅读量的“底数”。
如果阅读量高于或大大高于《课标》的“下限”，那对学生阅读意志的要求就更为苛严，就更需要学生进行坚持不懈的阅读。
（二）学生课外阅读资源贫乏。
在调查和访谈中发现，农村学生的家长由于文化素质较低，加之经济状况所限，很少主动给孩子购买课外读物。
绝大多数学生有阅读的兴趣却没有书可看，学生家中藏书20本以上的1人，占3%，10本以上的3人，占9%，5至10本的10人，占31%，5本以下16人，占50%，无1本的2人，占6%。
学生放学回家想看书却无书可看，以致学生把宝贵的空闲时间浪费在玩耍和看电视上。
八一希望小学是二00八年依靠部队支援在原南塔十村小学基础上新建的小学，基础设施的配备相对简陋，经济条件相对薄弱，没有设置图书馆。
这样也就不能为学生的课外阅读提供良好的环境，使得学生缺乏课外阅读资源。
课外读物的匮乏，无疑是小学生课外阅读能力提高的最大障碍之一。
（三）学生课外阅读能力低下，缺乏指导。
应试教育的影响根深蒂固，教师未能给学生提供阅读的条件和机会，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上。
由于学生得不到教师的正确指导，就是手头有一本书去读，也不知道要去读什么，将要从中学到什么。
因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，翻看插图，了解一些故事情节或大概内容，看完后，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解。
这样的“读”，不但读书效果甚微，还养成了不少阅读的不良习惯。
进一步调查发现，在课外阅读方式上，学生普遍选择独立阅读形式，家长指导阅读所占比例仅为9%。
大部分家长本身文化水平低，以为自己孩子接受了教育，学习了学校课程，阅读能力就好，对孩子真正的阅读能力，表达能力了解不深。
家长的低要求，间接导致学生课外阅读能力低下。
（四）学生课外阅读面较窄，阅读量少。
我在班上做访谈，要求学生说出自己有多少本课外书籍。
调查31个学生，能列举10本以上课外书籍的一个都没有。
最多的能列举6本课外书籍，并且只有2人。
大多数学生能说出2至4本书名，有3个学生一本书名也说不出。
学生能列举的大多是《奥特曼》、《喜羊羊与灰太狼》、《虹猫蓝兔七侠传》之类的。
这都是媒体时代，学生的视觉听觉在媒体狂轰滥炸的漩涡里旋转。
少数学生列举了《十万个为什么》、《格林童话》、《妈妈教我学唐诗》等书目，此外，还有一些卡通连环画。
相当一部分学生对那些真正能滋养心灵的好书却少有问津。
大多数学生阅读课外书只是看热闹，走马观花地看一遍，喜欢看《奥特曼》一类的动画图书，对知识性的书籍不感兴趣。
调查结果显示，学生的课外阅读量极小，平均每周读课外书不到1本的占72%，1至2本的占19%，2本以上的占9%。
对于身处农村的大多数孩子来说，要扩大阅读面，增加阅读量不是件容易的事。
（五）家庭影响巨大，家长对课外阅读的认识还有待提高。
由于地理条件限制，受社会经济大潮的影响，人们生活节奏加快，忙于生活，操心挣钱，懒于学习，无暇读书。
在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富。
那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，无书报可看，学生想读也是枉然，其课外阅读必然是纸上谈兵。
另外学生家长文化素养低，不读书不看报，对孩子负面的影响也不可低估。
调查发现，绝大多数家庭缺少文化氛围，农村学生家长生活压力大。
生活大多艰辛，没有时间也不习惯读书看报。
闲余时间家长读书看报的不到10%，60%的家长看电视，30%的家长下棋打牌，孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，自然而然地效仿，“家长是孩子的第一任老师”，学生的课外阅读就无从谈起。
在与家长接触中，发现在农村，学生家长都渴望子女“跳出农门”，他们只希望孩子把学校里的课本念好。
“读书就是读课本，与语文数学无关的书都是野书”的观念仍是大部分家长的主导意识。
四、调查后的思考
1.提高培养农村中段小学生课外阅读能力的重要性和必要性的认识。
要积极开发家长资源来培养农村中段小学生课外阅读能力，通过家长会、家访、来访、电话交流等形式。
主动进行家教指导，帮助家长也提高认识，共同促进学生的课外阅读能力的发展。
2.积极为学生创设浓郁的读书氛围。
只有为学生创设良好的阅读环境，让每个学生都能与书结缘，扑到书籍的海洋中遨游，才能真正提高学生的课外阅读能力。
在选择书籍，提供读书人文环境和自然环境等方面，都需要做好充分的启发和准备。
教师、学生、家长共同参与活动，使家长成为合作伙伴将会达到更好的效果。
3.有待于探索如何培养学生课外阅读能力。
在缺乏指导的学生课外阅读中，学生带有盲目性和随意性，阅读能力低下，阅读习惯较差，收效甚微。
只有学生在懂得怎样阅读的前提下，在良好的阅读指导下，学生才能有目的地阅读和思考阅读，并坚持下去，为综合能力的提升奠定基础。
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新课程背景下小学阅读教学的新理念新模式新策略
湖北省利川市教学研究室徐光华445400
[阅读提示]“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。
为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性的不同课型和不同类型课文的教学模式，并最终走向阅读教学个性化。
[关键词]新课程：
阅读教学；新理念；新课型；新模式。
阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文：
阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须搞好阅读，正因为如此，新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧地改革。
我们只有从确立阅读教学新理念入手，着力于建构起具有针对性、操作性的新的阅读教学模式，并探索总结出相应的教学策略方法，才能把这次阅读教学改革蓝图变成实实在在的教学行为，将阅读教学质量提高到一个新的水平。
一、确立阅读教学新理念
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。
《语文课程标准》中关于阅读的目标要求，教学建议，在理念上都有很大的变化，我们先来看看《语文课程标准》中的有关论述：
“总目标”中的第七条规定的“阅读总目标”：
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”
在“教学建议”中关于“阅读教学的建议”有：
“
（1）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
（2）阅读教学的重点：
培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览（有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感）；在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，注重学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。
”
将《语文课程标准》中的上述论述，与原《语文大纲》中的有关论述相比较，我们可以发现，对于阅读及其阅读教学有很多新的提法，这些“新提法”不仅仅是一种新概念、新名称，更重要的它是一种新的阅读教学理念。
我们只有理解、把握并牢固树立了这些新理念，才能真正成为改革阅读教学的行动指南。
现将《语文新课标》中提出的“阅读教学新理念”归纳并简述如下：
（一）综合性阅读
要义：
综合性阅读的理念，是针对阅读学习长期存在的单一性、片面性和局限性，为发挥阅读学习的多重功能提出来的。
其基本要义是要求我们的阅读教学要努力为学生营造一种以内容广泛、形式多样、生动活泼为基本特征的学习空间，以而引领学生在阅读中“走向社会、走向自然、走向科学与人生，走近历史、走进现实；走向未来、走向纷繁的大千世界，体验生活、品味生命，探讨有限与无限追寻已知与未知、探索微观与宏观……
举例：
为落实综合性阅读理念，各种版本的语文课标教材都配有《同步阅读文库》，省教研室和省教育报刊社还各编写了一套地方课程教材《综合阅读》。
以省教研室编写的《综合阅读》为例，该书以“话题”组成阅读单元（每学年配一册）每个单元由“阅读”、“链接”、“交流”、“评价”4大块组成。
“阅读”这一大块由围绕话题的一组文章构成（以三年级《综合阅读》第二单元为例，话题是“在童话里漫步”，选择的文章有安徙生的《雪人》、托尔斯泰的《狼和狗》、杨唤的《水果们的晚会》、郑渊浩的《人类的上帝和老鼠的上帝的对话》和刘心武的《小猴吃瓜果》），这些文章内容广泛、形式多样，无论是从情感、趣味还是理念上都具有较强的可读性和较高的探索价值（文后设计有探究性问题，目的是引导学生把握文本、延伸思考：
“你认为这些童话故事精彩吗？
请谈谈你的看法？
”）。
“链接”这一大块着眼于信息的广泛性和多样性，为学生提供一组围绕“话题”的资料（①作家、作品与精彩语言辑录”重点介绍了安徙生和郑渊浩；②“妙语共欣赏”，如叶圣陶的“你们不要以为只有在这里才能生活，世界上都是咱们生活的地方”；③“歇后语里有童话”，如公鸡下蛋——天下奇闻”；④“唱一唱”等）。
这部分内容有助于学生获取更多的新知，开阔他们的视野。
为了引领、促进学生主动学习，这部分还附有向学生推荐的书目、影音制品等，并鼓励学生参与推荐。
“阅读”和“链接”共同形成一个“阅读群”，为学生构建一个多维的阅读空间，。
“交流”这一块是阅读行为的延伸，是基于动口、动手的实践性较强的合体与交流的学习行为，交流以“建议”的方式呈现（如“建议一：
举办一次童话故事演讲比赛，每人讲自己最喜欢的童话故事，然后评出”童话大王“若干名，”；建议二：
自编自演一幕童话剧”），内容围绕话题展开，形式灵活多样，目的是全面调动学生的阅读感受，全面激发学生的表达激情，培养学生分析的解决问题的能力以及全作与交往的能力。
“评价”这一块是对阅读过程的反思，评价既着眼于整个学习过程，又着眼于学习结果；既着眼于全局，又着眼于某个局部；既有学生的自我评价，又有对他人的学习评价与互评，并涉及教和学的双方（如：
“你对本次演讲比赛结果满意吗？
请你填写下表，对自己和别人的演讲作出评价”）。
设计和评价的目的，是为了引导学生注重学习过程，学会欣赏，学会共享，培养学生的反思批判的精神。
建议：
《综合阅读》这一地方课程是为体现综合性阅读教学理念而编写的，它是一门独立的课程，同时又强调以语文学科作为主干支撑学科。
因此，对“综合阅读”教学提出以下建议：
一是要整合教学力量，一般由语文教师或根据需要联合其他学科教师完成；二是要创新教学策略，注重引导学生自主学习，关注学生阅读情感，尊重学生阅读体验，引导学生联系社会和生活，充分体现课程的整合性和整体功能。
（二）探究性阅读
要义：
探究性阅读源于新课程倡导的“研究性学习”，是“研究性学习”在语文课程中的运用（“研究性学习课程”在本质上是知识和经验并重的生成性课程，它具有广延性，问题性，亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的全体性等特点；在价值取向上，它坚持科学精神与人文精神、整体素质发展与个性发展、主体性发展与社会性发展的统一）。
其要义是：
围绕阅读中遇到的难题（或确立的研究专题），引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。
探究性阅读的基本特征可概括为：
问题探究的中心性、学生活动的高度自觉性、教师角色的相对辅助性、教学环境的开放性以及课堂评价的包容性与激励性，其教学程序一般由“教师导入→学生感知→师生设问→学生独立研究→集体讨论→学生表达→师生总结评价”等环节组成。
举例：
教学第10册第3组《古诗三首》（叶绍翁的《游园不值》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，就可以打破传统的分篇接顺序教学的模式，引领学生对3首涉及春天景物题材的古诗，进行比较整合式的探究性阅读。
可作这样的程序设计：
师：
同学们，想一想，：
“编者为什么把这3首诗编在一起呢？
有谁能猜出编者的想法吗？
”
生：
（初读猜想、小组讨论后）我们发现这3首古诗有许多相通之处，如这3首古诗都涉及到了对春天景物的描写，都有叙事性语言，都是借景抒情……。
学生们纷纷说出了自己的理由。
师：
（继续设问、引领学生探究阅读）这3首古诗各有什么特色呢？
请同学们通过自读自悟、合作探究去发现。
生：
（学生继续自读自悟、合作探究，集体交流时思想非常活跃，各有各的见解）有的说：
他们看春景的方式不同，第一首是“走着瞧”，第二首是“墙外观”，第三首是“江边看”；有的说：
他们看春景时的心情各异，第一首是“既闲适又喜悦”，第二首是“由扫兴转欣慰”，第三首则是“依依惜别，怅然若失”；有的说，他们写花的用意有别……同学们都从诗中找到了依据，自圆其说，加深了对3首诗的体会和理解。
除了像以上这样通过引领学生在比较整合中进行探究性阅读外，还可以组织学生在观点争鸣（如教学《穷人》一文，可组织学生就“桑娜是否应该收养西蒙的两个孩子”这一观点开展探究性阅读讨论）、焦点讨论（如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，焦点问题是“伯父为什么会得到那么多人的爱戴？
”组织学生围绕这一问题深入阅读、反复探究，会对全文的学习起到“提纳挈领”“牵一发而动全身”的作用）、质疑问难（如教学《赤壁之战》一课，由于课文是从《三国演义》原著中节选的，内容大量删减，这给学生理解课文带来了障碍。
因此，教师楞启发学生在初读的基础上提出自己不懂的问题：
“曹操为何要用铁索连船呢？
他就没想到东吴会用火攻吗？
”、“曹操为什么仅凭一封信就轻易相信黄盖诈降呢？
他不是生性多疑吗？
”……接着，引领学生围绕这些问题展开以查找资料、自读自悟、合作学习为主要形式的探究性阅读）、实验探究（如教学《捞铁牛》，理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点。
可在指导学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作这部分内容后，就组织学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景进行实验操作。
这种实验操作的探究性学习能再现课文描述的场景、让学生形象地感知课文内容，顺利突破教学难点）。
建议：
语文课程提倡研究性阅读教学，就是要求我们的阅读教学要纠正长期存在的“单向分析、告诉结论”式的教学，要注重引领学生进行语言文字的研读，让他们在阅读中发现问题、探究问题、解决问题，发掘语言文字蕴涵的美、体会作者要表达的感情；既对作品内涵有深刻的领悟，又能融入自己的情感去创造性理解，达成理性和感性的逐步统一。
因此，在引领学生开展探究性阅读的过程中，一要注重激发学生的探究热情和兴趣，评价应侧重于学生参与过程，以不断强化学生的探究意识；二要因文而异有效引领学生开展探究性阅读（如教学《月光曲》，可引领学生在探究性阅读中理解曲子旋律变化的原因，并进而体会到贝多芬的光辉品质，这就是指导学生在探究性阅读中感悟文章的人文因素；教学《黄山奇石》，可先引领学生在探究性阅读中总结出作者对“猴子观海”、“仙桃石”、“仙人指路”、“金鸡
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