课外阅读对学生语文成绩的影响的调查研究Word文档下载推荐.doc
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问卷调查于2010年9月进行。
由施测者向被调查对象集体发放调查问卷，让被调查者在规定的时间内填写。
调查表上不写姓名、学号，要求学生如实、严肃、认真地填写。
二、调查的内容和结果
1、你喜欢阅读课外书吗？
喜欢哪一种类的课外书？
你周围流行哪一类的书籍？
2、你阅读过哪些名著？
是怎样阅读的？
3、课外阅读的时间是怎么安排？
会不会对所学的课程产生影响？
是正面的影响还是负面的影响？
4、课外读物的来源有哪些？
你是被动阅读还是主动阅读？
你的老师和家长支持你进行课外阅读吗？
5、你对课外阅读有什么独到的见解和想法？
你认为怎样的课外阅读形式最适合你？
6、你的爸爸妈妈经常和你一起到书店买书或看书吗？
（一）、我对中学初一级3个班级的120名学生进行了调查，对第一个问题，我设置了三个选项，即“喜欢”“一般”“不喜欢”，结果选择喜欢的有96名同学，占80%；
一般的有18人，占有15%；
不喜欢的有6人，占5%。
这个结果大致上反映了中学生对课外阅读的态度，绝大多数学生是喜欢，这一点无庸置疑。
而且，不喜欢课外阅读的6名学生恰恰就是语文成绩最差的，由此可见，学生的语文素质和喜欢课外阅读成正比。
中学生喜爱的文学作品种类调查显示见表。
种类
小说
散文
任务传纪
科普作品
军事作品
政治历史
诗歌
其他
人数
72
8
11
9
4
3
百分比
60﹪
7﹪
9﹪
8﹪
3﹪
2﹪
表中显示的调查结果中可以看出，喜欢小说的学生占大多数，是中学生课外阅读的主流，有着其他各种读物所无法取代的地位和优势，但进一步的调查却发现，这些喜欢小说的同学，绝大部分喜欢的是武侠、言情之类的作品，他们仅凭自己的喜好和直觉来选择，阅读存在很大的盲目性。
而阅读的原因则是作为消遣，或是欣赏琼瑶的文笔和金庸武侠小说惊险离奇的情节。
从表中我们也可以看出，仅管很多学生不喜欢政治历史、诗歌甚至是科普作品，认为它们太枯燥乏味，或是过于老化过于偏激，科普读物过于深奥，缺乏形象性和通俗性，但我们也不能忽视，随着改革开放的持久和深入，特别是随着21世纪的到来，学生开始关注的面越来越广，所涉猎的点也越来越多，他们已把目光的触角伸到了社会、人生这部百科全书，有了多方面了解社会的要求。
周围流行的书籍，有一种令人担忧的现象，初一学生还在看一些诸如《七龙珠》、《篮球飞人》、《灌篮高手》《老夫子》等一类漫画作品，跟实际的阅读能力极不相联系符，需要引起我们的重视。
当然也有一些健康向上的，如《读者》、《文摘》之类的，男同学尤其喜欢像《足球世界》、《新兵器》之类的书籍，说明中学生的阅读跟兴趣有很大的关系。
（二）、阅读的动机。
调查表明：
（1）学生进行课外阅读的动机主要集中于“有意识地获取知识，培养能力”（40％）和“兴趣所致”（34．2％）两项上。
这说明绝大多数学生是在比较积极的因素推动下进行着课外阅读的。
但也有部分学生课外阅读目的不明确，他们的课外阅读或者仅为消遣娱乐、调节精神（6．7％），或仅为完成老师、家长布置的任务（15％），甚至根本没有阅读目的，只是跟着感觉走（4．2％）。
（2）学生课外阅读的动机表现出一定的年段差异。
小学生的课外阅读倾向于完成任务、获取知识、解决学习生活中的问题等外在因素。
对初中生而言，更倾向于发展兴趣、培养能力，从中可以看出学生“兴趣”的强化，个性的显露，阅读已成为不少学生的“内需”，而不仅仅是外因的推动；
同时，由于学业负担加重，有更多的学生将阅读作为学习之余的调节、放松。
大部分学生阅读凭的是兴趣，或者是老师布置作文或其他作业要求的时候，所以，一般来说，一个学期中途，以被动学习为主，而在假期中，则是以主动学习为主。
可知，学生懂得课外阅读对学习是有帮助的，只是没有时间或没有阅读的积极性。
阅读动机
完成布置的任务
获取知识，培养能力
兴趣所致
消遣娱乐，调节精神
无明确目的
18
48
41
5
15﹪
40﹪
34.2﹪
6.7﹪
4.2﹪
（三）、关于名著的阅读。
调查表明，结果堪忧。
对学生名著阅读情况作了调查，发现在四大名著中，《西游记》的阅读率最高，占98%;
其次，是《三国演义》，占81%，接着，是《水浒》和《红楼梦》，分别是69%和30%。
但阅读的方式大多以电视剧为主，以阅读率最高的《西游记》为例，阅读过原著的仅有5人，占4.2%，其他作品进行过原著阅读的更是凤毛麟角。
除此之外，中学生偶尔也有阅读过《儒林外史》和《聊斋志异》《封神演义》的，对现代作家作品的阅读，如鲁迅的、茅盾的，也有一二。
对外国文学名著的阅读，绝大部分同学的纪录是零，只有二三个同学间或阅读过《基度山伯爵》、《简爱》和《堂吉诃德》等几部情节离奇，趣味性较强的作品。
许多同学甚至连名字也没听说过。
就总体而言，中学生阅读中外名著的数量也与阅读的实际需要之间有很大的差异，与他们喜欢的程度之间也有较大的距离。
而一个不容忽视的事实却是，阅读中外名著较多的同学，语文成绩一般都名列前茅，而且作文水平也不错。
他们也有一个较好的阅读习惯，往往做一些摘记。
由此看来，如果要提高中学生的素质，应该在课外立阅读上加以引导。
转贴于中
（四）、阅读的时间安排，除了有同学见缝插针看名著的有关电视剧外，大多数学生放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间每天几乎为零。
究其原因，多数认为是每天完成老师布置的作业尚且觉得时间紧迫，没有时间放到课外书上。
至于课外阅读会产生怎样的影响，几乎全体学生都认为课外阅读可以开拓知识面，增长见识，尤其对提高语文成绩效果明显。
这说明了学生普遍认识到了课外阅读的重要性，只要稍加引导，相信会形成一种好的局面。
我们期待这种局面早日出现。
（五）、阅读计划的制订，整体来看，学生在课外阅读计划方面不令人乐观：
有52．9％的学生从不做阅读计划，有时间就读，没时间则不读；
对阅读内容也无安排，拿到什么看什么，有什么看什么；
24．6％的学生只是有时能注意安排；
真正能合理安排时间和内容，有计划地阅读的学生最少，只有22．4％。
这说明学生课外阅读有着较大的随意性和无序性。
语文课标中明确提出第四学段的学生要“学会制定自己的阅读计划”，看来离此目标尚有较大的差距。
（六）、课外阅读资料的来源问题，中小学生的课外阅读材料是如何得来的呢?
学生按材料来源由多到少的顺序排列，排列顺序表现出趋同性，依次为：
自己购买、自己家中、同学与朋友、图书馆、租书店、互联网。
可以看出：
1）、当代学生在课外阅读内容的选择上有着较大的自主权。
课外读物主要由学生自己购买（位列第一）。
自主购买与家庭经济的富裕程度有关，阅读内容也与其爱好有关。
由于年龄导致的从众心理，学生之间对同学朋友介绍的读物流传很快，尤其是一些休闲娱乐类的读物诸如卡通、连环画等，相互传阅的情况更是普遍，表现出明显的相互影响和迁移的特点。
因此，从朋友和同学处借阅的比例也较高（位列第三）。
2）、学生爱上图书馆的不多，课外阅读材料来自图书馆的比例低于自己购买、家中、同学朋友，仅高于租书店和网络。
这一方面说明学生还未养成上图书馆的习惯，另一方面也反映出图书馆特别是学校图书馆的建设和管理存在着一定的问题。
图书陈旧，缺乏时代气息，数量和种类有限，加之管理制度不键全，学生借书限制很多，这种种原因，致使相当一部分学校的图书馆在学生的课外阅读上还没有发挥出其应有的优势和作用。
这不能不引起我们的重视。
3）、在学生课外阅读内容的来源排序中，互联网殿后，这说明：
当前，书籍报纸杂志等纸质媒体仍是中小学生课外阅读的主流。
不过，随着电脑的普及，已有不少学生学会了使用电脑，并积极进行网上阅读（占被调查总人数的62．9％）。
调查显示，学生进行网上阅读的地点主要是在自己家里，占40．8％，24．1％的学生称自己主要是在网吧进行网上阅读，在学校的为18．9％，其他地方的为16．2％。
当问及网上你最喜欢并经常做的事是什么时，选择结果依次为玩游戏（49．6％）、聊天交友（23．1％）、网上浏览（20．1％）、学习程序（7．2％）。
由此可以看出学生上网主要是玩电玩或聊天交友，真正能进行网上阅读的为数不多。
尤其是不少学生爱上网吧（据调查，部分家里有电脑的学生也经常光顾网吧），目前我国网吧多而滥，在经营、管理、设施等方面都存在着混乱、无序的问题，而中小学生的好奇心强、自我控制能力较弱，所以在面对网络冲击时，往往不能很好地把握自己，在网吧中能进行网上阅读的更是凤毛麟角。
因此，我们在鼓励学生充分利用网络资源进行网上阅读的同时，还必须对之进行积极地引导、有效地指导。
（七）、老师和家长的态度。
他们对子女或学生课外阅读的态度也大相径庭，从对学生的调查中（这里可能有水分，没直接对家长和老师进行调查）得知，家长对子女的课外阅读，有23人认为家长完全支持，占19%；
有18人认为家长反对其进行课外书籍的阅读，占15%；
另有47人家长对此不管，占39%；
另外占27%的32人没有发表意见，了解结果，这里主要有二种情况，其一是根本不知家长的态度如何，其二是家长的态度不稳定，有时支持，有时反对，主要视子女的阅读书目而异。
老师对学生的课外阅读情况不如家长明显，一般认为，大多数老师（除语文老师）都不关心学生是否进行课外阅读，也有学生认为，老师即使关心学生的课外阅读，也是与自己所任学科有关，最好多看一些与自己学科有关的课外书，否则，则反对其课外阅读，认为是浪费时间，不务正业。
这项调查的结果显示，老师和家长虽然支持学生的课外阅读，但都有其较明确的目的性，而作出决定的指挥棒就是“是否对成绩有帮助”，真正以增强学生素质或者照顾他们的兴趣为出发点而鼓励课外阅读的是很少的。
（八）、课外阅读的指导。
1．学生对课外阅读指导的期望对“你认为在课外阅读方面需要教师、家长的指导吗?
”这一问题，有26．3％的学生认为自己很需要教师、家长在课外阅读方面给予指导，有43．9％的认为较需要，也就是说，绝大多数的学生对课外阅读指导有不同程度的需求。
那么学生究竟是希望老师和家长在哪些方面给予指导呢?
在“你最希望教师、家长给予你哪方面的指导”一问中的调查显示：
学生的需求主要集中在“激发阅读兴趣（46．4％）和“推介课外阅读内容”（25．6％）两方面。
联系前面的调查（图1）所显示的：
对很少进行课外阅读的学生而言，一个重要原因是r不感兴趣，我们可以看出激发学生对课外阅读的兴趣仍然是一个值得重视的问题。
一方面绝大多数学生喜欢阅读，另一方面不少学生又希望老师、家长能激发他们的阅读兴趣，这是否存在着矛盾呢?
通过座谈我们了解到，学生普遍喜欢读的是情节性、知识性、趣味性比较强的内容，而对教师、家长推荐的，他们自己也认为是有益的或经典的不少内容提不起兴趣。
从理性上。
他们希望教师家长能激发他们阅读的兴趣。
要真正激发学生的兴趣，苏霍姆林斯基的话也许能给我们一点启发：
“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验自己的劳动和成就一这件事本身就是兴趣的最重要的源泉。
”
2．教师对学生课外阅读的指导情况
总体来讲，教师能对学生的课外阅读给以指导。
从本次调查的结果来看，认为教师给予了相关指导的占62．5％。
这在某种程度上反映出部分教师对学生的课外阅读指导还未脱离“应试教育”影响。
（九）、作为一名语文老师，在对待课外阅读的问题上，本想取之于“民”，用之于“民”让学生自己来说说独到的见解和主张，并指出最适合自己的阅读方式，但是，大部分同学对此却不知所云。
少数同学献了计策，归纳不外乎以下几点：
（1）老师统一安排课外阅读的时间。
（2）联系课内知识，指导课外阅读的方法。
（3）统一安排课外阅读的内容。
（4）统一指导做课外阅读的摘记。
由此种种，使我强烈地感到了学生对课外阅读的渴求，同时，也深深地体会到了学生在课外阅读诸多方面的无奈，从而也激起了我对学生课外阅读问题的思索。
综上所述，调查结果显示：
通过对学生阅读现状各项的调查分析，发现长期大量的课外阅读对学生的语文成绩有正面的影响，可以提高学生的语文成绩；
学生的语文素质和喜欢课外阅读成正比。
三、调查后的一点思考
课外阅读无疑是重要的，正如苏霍姆林斯基曾说的：
“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”他的话形象地告诉我们，课外阅读是开拓学生视野，开阔学生思路的一条重要途径。
从阅读热情和重视课外阅读，语文成绩也相对较好的学生的个例中，我们也明显地感觉到了他们对课外阅读的重要性的认识。
只是苦于没有太多的时间放在上面，因此虽有对重要性的认识，却不能落实到具体的行动中。
然而作为一个教师，我们也必须让学生明白，妥善处理好基础课学习与课外阅读的关系的问题。
对学生的课外阅读有责任因势利导地做好引导工作，教会他们阅读的方法和技巧，指导他们合理地安排好阅读时间，敦促他们挑选好合理的阅读材料，培养他们良好的阅读习惯。
我们还应该从应试教育的桎梏中走出来，有意识地把课内和课外有机结合起来，营造出轻松愉快的学习气氛。
做学生课外阅读的知心人，善于和学生交流，摸准他们的脉搏，走在他们阅读的前面，使学生的课外阅读真正地为学习服务。
同时也要让学生明白，虽然健康的课外读物的阅读益于身心发展和思想、审美等各方面素质的提高，而作为一个中学生，基础课程的学习仍然是其主要任务，课外阅读只是一种课堂学习的有力补充。
所以，中小学生必须摆正主从位置，以便于合理安排时间。
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