《白杨礼赞》教学设计Word下载.docx

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自主学习、合作探究、小组讨论、写作训练

教学手段

多媒体、PPT课件

学情分析

初二的孩子具有一定的认知能力，能够理解作者通过描写表现白杨树的特点，进而作出由树及人的联想，但对象征手法概念模糊，难以独立进行知识的整合，在写作中不会灵活运用象征手法。

教学过程

一、诗歌导入

同学们，老师给你们背诵一首诗，请你们猜一猜诗中描绘的是什么植物。

北方有佳树，挺立如长矛。

叶叶皆团结，枝枝争上游。

羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。

丹青标风骨，愿与子同仇。

生答:

白杨树

师引:

原来你们是有备而来啊！

你们看，笔直的干，笔直的枝，白得朴素，绿得生机。

茅盾先生第一次见到白杨树，他是惊奇地叫了一声的，并满怀激情地为此写了一篇文章

《白杨礼赞》

【板书:

14.白杨礼赞茅盾】

（设计意图:

由诗歌引入，激发学生的好奇心，使其更快更好地进入情境；

诗句为课本

《白杨礼赞》教学设计

补白部分的内容，这一环节也有助于提醒学生关注课本信息，拓展知识面。

）

★过渡语：

同学们看到这个题目会产生什么疑问呢？

二、解题

（一）对题目的疑问？

白杨树长什么样？

为什么要礼赞白杨树？

礼赞是什么意思？

白杨树生长在哪里？

师引:

同学们真是好奇宝宝哦。

请带着你们的问题学习这篇课文，相信在认真听课的过

程中这些问题会迎刃而解。

我们先从题目入手。

（二）解题:

礼，即敬礼、致敬；

赞，即赞美；

礼赞，即崇高的赞美。

“礼赞”一词有宗教意味，指对神佛和信仰的极度崇拜、高度赞美，有虔诚之意。

在这里指对白杨树崇高的赞美。

提疑环节体现以学生为主体的原则，使学生对本课的学习产生强烈好奇心；

解题环节帮助学生抓住文眼，教会他们品鉴文章的方法。

★过渡语:

白杨树是生长在西北高原的一种非常普遍的树，那作者为什么要赞美它呢？

三、整体感知

（一）为什么要赞美白杨树？

（请用文中的一个词回答）生答:

不平凡

“不平凡”是茅盾先生赞美它的情感基础，“赞美白杨树不平凡”的语句在文中多次出现，贯穿全文，所以它在文中起到什么作用呢？

抒情线索。

赞美不平凡（抒情线索）】

引导学生对文章有一个总体认知，理清脉络，不至于瞎子摸象。

这到底是长什么样的树，使得茅盾先生毫不吝惜赞美之情，而且随着文章深入，赞美之情愈加强烈。

请大家看到第五自然段，思考以下几个问题。

四、品悟不平凡之树（第五段）

（一）哪句话对白杨树外形特点进行总体概括。

明确:

那是力争上游的一种树。

（二）为了突出这个特点，茅盾先生从哪些角度对白杨树进行描绘？

（请同学们在课本里

圈画出来）先看图说话。

干笔直、绝无旁枝、丈把高枝向上、靠拢、无斜出

叶向上、无斜生

皮光滑、有晕圈、淡青色】

大家看，茅盾先生对白杨树的描绘准确吗？

如果你来描绘，你会补充什么呢？

请畅所欲言，茅盾先生不会怪你！

（三）如果你来描绘，你会补充什么呢？

生答1:

白杨树叶子的脉络，清晰可数，让人感受生命的力量。

2:

白杨树周围的草木，都是矮小无神的，突出白杨树的活力挺拔。

3:

白杨树的根，努力往下生长，汲取养分。

西北高原很缺水，所以白杨树的根应该是往深的地方延伸。

总的来说，白杨树努力向两级发展，这主要是突出它的挺拔。

刚刚我们品味了白杨树的形，但它的不平凡不只体现在外在，更体现在内在。

现在我们由形上升到神。

（四）抓住白杨树的外形特点说说它身上具有人的哪些优秀品质。

回答格式：

我从白杨树的 看出它具有 的精神品格。

如：

我从白杨树树皮的淡青色想到看出它具有朴实无华的精神品格。

（五）你能联想到什么人具有白杨树的精神品质吗？

生答：

董存瑞舍身炸碉堡、王二小引鬼子入八路军的包围圈而牺牲。

第五段文字虽然不多，但通过细细咀嚼，我们可以感受到茅盾先生对白杨树的礼赞之意，这样伟岸，正直，朴质，严肃，倔强挺立，浑身上下充满阳刚之气的伟丈夫突现在我们眼前。

这么精彩的段落，难道我们要让它在我们的脑海中瞬间消失吗？

（五）全班朗读。

这几个部分环环相扣，主要培养学生善于寻找关键句的能力，以及在搜索白杨树特点的同时培养知识整合能力，并由图片挖掘学生潜力，增添课堂色彩。

由树及人，引导学生多思考、善总结。

散文应多阅读，让学生在琅琅书声中感受语言美和精神美。

刚刚我们解读了白杨树身上具有人的各种优秀品质，你们能联想到什么人具有这样的品质？

五、礼赞不平凡之人、精神意志（第七段）

（一）茅盾先生联想到什么人？

农民 哨兵 精神和意志】

积累名句片段，通过品味重点语句理解白杨树的象征意义。

）师引:

为什么茅盾先生会有这样的联想？

这就涉及到本文的写作背景。

（二）写作背景

本文写于1941年3月，抗日战争进入相持阶段，茅盾先生在延安讲学，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的丑恶嘴脸，同时又欣喜地看到北方军民在共产党的领导下同心同德，团结抗战，多次粉碎了敌委的“扫荡”，巩固并发展了敌后抗日革命根据地，作者真切地感受到中华民族在最危难的关头，中国共产党所体现出来的力争上游、昂扬向上的精神，因此写了这篇散文。

因当时生活在国统区，不便于直抒胸臆所以借白杨树赞美共产党及其领导下的北方抗日军民的英雄形象，赞美他们身上所体现出来的精神和意志。

在此穿插背景，有助于学生对白杨树象征意义的深入理解。

这种文学表现手法叫什么呢？

（三）象征

1.含义:

通过联想和想象，借某一具体事物或形象表达某种意义。

这种写法叫象征，也可称为“托物言志”。

象征 托物言志】

2.为什么选用白杨树作为象征体？

因为他们之间有相似点。

北方军民、哨兵及精神意志和白杨树的外在形象所体现出来的品质达到了和谐统一。

是的，本体和象征体要有相似点，所以可以拿白杨树作为象征体使用。

帮助学生对象征手法的理解，明确本体与象征体的联系。

同学们齐读第七段，在字里行间感受茅盾先生对西北抗日军民的赞美之情。

朗读

的时候要注意，最后四句是排比句、反问句。

反问句的作用加强语气，排比的作用增强语势。

朗读时要读出坚定、自豪、赞美，语气逐渐加重。

3.齐读。

加深学生对重点句子的理解，让这种精神内化为个人力量。

大家如果能在作文中适当运用象征手法，将抽象的情感寄托在某物上，会使行文曲折，表达含蓄，给文章增色不少，下面请同学们看到大屏幕，说一说这些形象可以象征什么？

六、练习象征手法的运用

（一）说一说:

下列形象可以象征什么？

落叶、荷花、蜡烛、梅花、翠竹、热水瓶、鹰、太阳、孔雀、牛

蜡烛燃烧自己照亮别人，可以象征舍己为人的品质，可以象征教师。

……

大家的思路逐渐被打开了，请同学们拿出纸和笔开始写作。

注意:

本文前半部分是对白杨树的自身形象进行描绘，再通过联想和想象赋予它一定的象征意义，所以同学们不要一开始就写什么物象征什么。

（二）写一写:

请选取任意一个形象，赋予它一定的象征意义。

现在已经有好多同学完成了，老师随机请几位同学念一念，我们一起品一品。

（三）念一念

（四）品一品

结合生活实际，引导学生作出适当联想，并结合课后练习题5，学习使用象征手法写片段作文，掌握象征的写作技巧。

这节课上到这里就要结束了，那老师请问同学们，课前提出的疑问是否得到解决呢？

七、课堂小结

（一）询问课前疑问是否解决。

（二）四个“难道”

今天，老师也受茅盾先生启发，想送给同学们四个“难道”：

难道白杨树是一种平凡的树吗？

（品悟不平凡之树）

难道西北抗日军民不平凡的精神与意志不足以震撼你吗？

（礼赞不平凡之人及其精神意志）

难道这篇文章的表现手法很平凡吗？

（象征）

难道同学们在这节课上没有一点不平凡的收获吗？

最后，老师希望你们如小白杨茁壮成长，参天耸立，不折不挠，对抗着人生的西北风！

首尾呼应，课前带着疑问进入学习，现在验证学习成果，让学生有成就感。

我最后进行总结的顺序是:

不平凡→不平凡之树→不平凡之人及精神→象征→你的收获，有效地帮助学生梳理课堂内容，同时用反问的形式总结，让学生对重点句子印象深刻，同时能反思自己，一举两得。

板书设计

14.白杨礼赞

茅盾

作 业

请每位同学任意选取生活中的某一事物，赋予它一定的象征意义，进行片段写作，100字左右。

教学反思

本节课清晰思路，框架完整，教学过程循序渐进，层次分明，重难点突出，旨在提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并能运用象征手法进行片段写作，感受陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质，以及作者对他们浓浓的礼赞之情，并指导以后的生活实践。

。

本节课时间把握上没能十分精准，在环节的时间分配上还需要改进；

教学环节的预设上上存在不足，在案例解读环节比较匆忙，还可以进一步深入探讨；

由于经验不足对学生问题回答引导上还有点加强，在今后的教学当中定会积累经验，以提升自我的教学技能及课堂管理水平。