《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告Word文档下载推荐.docx

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《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：

让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。

而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。

本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

二、研究目标

⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

三、研究的主要内容：

（1）在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

（2）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

（3）探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。

（4）通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。

四、课题的界定

《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—2年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

五、课题研究的方法：

以行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。

在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

（1）文献法：

搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（2）测量法：

对识字能力、阅读能力的达成程度做出评价。

（3）行动研究法：

根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

（4）实践法：

在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

（5）经验总结法：

总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

六、课题研究的过程

本课题研究时间为一年，共分为三个阶段。

第一阶段：

本阶段进行了一些学习，如：

学习先进的识字教学理论，观看名师的识字教学视频、讲座等；

进行低年级识字教学现状的调查与分析，得出儿童识字兴趣低，课堂上识字形式比较单一，没有注意识字过程的阶段性，忽视了识字方法的传授和能力的培养等结论。

第二阶段：

根据理论指导和班里学生的识字现状进行了一些研究，改进识字教学的方法，激发学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。

（一）以本为“本”，抓好课堂识字。

1、增加学习趣味性，培养识字兴趣

①、在游戏中识字

教师要让学生喜欢、热爱文字，才能使他们产生识字的愿望。

根据汉字本身的规律以及低年级儿童的心理特点，我们不难发现原来识字也是有趣的。

教学时，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”或“新朋友”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了教朋友的过程，亲切自然地称呼吸引了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

除了亲切的称呼之外，轻松愉快的课堂气氛也十分重要。

快乐游戏法就是一种很好的方法，我把它运用到课堂之中，不仅营造了活跃的学习氛围，而且还锻炼了学生的思维。

如“猜认生字”“组合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”“眼明手快”等让学生享受了学习生字的乐趣。

我根据不同的内容采用不同的形式，设计了很多游戏环节。

同时在游戏中还要多鼓励学生，奖励给他们小花，小星星，这样会更好地提高教学效率。

②多媒体创设识字情境

多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。

如苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》这一课是一首儿童诗，描绘了地上美丽的鲜花和夜晚天空中美丽的星星。

在生字教学时，我用多媒体技术将这一课的生字隐藏在一朵朵鲜花和一颗颗星星里，然后，在课堂中，以采鲜花和摘星星的方式趣味导入生字教学。

学生这样学生字就比简单的利用卡片识字的兴趣浓厚，印象也比较深刻。

2、交给学生学习生字的方法

识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，想出更多的好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。

具体方的法有：

①、猜谜法：

如教“目”字时，可出示字谜：

一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。

教“口”字时，可出示字谜：

一张大嘴四方方，里面空空无家当。

②、拆字法：

汉字里的合体字很多，多数可以用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。

③、加减法：

学习了加减法后，根据合体字的构成，我让孩子们做加减法得出要学的字，这让孩子们很兴奋。

如：

木+寸=（村）。

树—木=（对）等等。

④、换一换：

这里指的是形近字，采用换位置的方法来帮助记忆。

如“跑”的足字旁换成提手旁就成了“抱”。

⑤、编顺口溜：

如教“朋”时，可编成“两个月亮并排走，成了好朋友”。

⑥、讲故事识字法：

把生字编成一个故事来学，如：

一个人走累了，正好看到路边有棵树，就靠在树上休息一下，这就是“休”字。

再如：

闻，有人听到门外有动静，就把耳朵贴在门上听一听。

⑦、形象记忆法：

小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：

一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。

当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。

⑧、表演法：

教学“跑、跳、踢”这些字时，分别让学生来做动作，孩子们在做动作的同时就明白这些为什么都有足字旁了。

3、鼓励学生自学生字

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。

实验证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，更能提高识字的效率。

当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在平时的学习中，学生已经逐步掌握了一些识字方法，对一些简单的生字我逐步放手让学生自学，形式上是让学生在课前自学。

提出的要求是读准字音，记住字形，分析含义。

学生在课堂上汇报自己的自学成果，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他学生补充、纠正。

这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓。

同时也提高了学生的自学能力、合作能力和表达能力。

4、及时巩固识字教学

遗忘规律告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。

所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现。

否则，必然会遗忘的。

那什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢？

从时间上说，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。

以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。

否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习就会变成重新进行生字学习，无强化认识可言。

（二）倡导在生活中识字，构建自主识字的平台

生活是学生课外自主识字的源头活水，能否将生活之水长久地激活下去，就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字的成果，以激励欣赏为主，让学生人人有成功感。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。

如教室的板报，校园里的告示牌、橱窗里的标语。

带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化的同时也拓宽了识字的途径。

2、认同学的姓名使学生快速而有效地认字。

一年级时，我为每个学生做了一张精致的姓名卡，让他们粘贴在课桌上方，方便互相认识同学的姓名。

在发放簿本时让孩子比一比，谁认识的同学姓名最多。

3、制作商标识字小报，趣味识字。

为了拓展学生的识字渠道，增加识字量，我们班举行了“制作商标识字小报”的活动。

要求学生把在生活中搜集到的一些商标剪贴在小报上，并能熟练读出这些商标的名称。

刚接到这个任务时，孩子们很兴奋。

看到我给他们展示的小报样本，他们产生了很大的兴趣，也对完成任务充满了信心。

周末，作业完成的时候，效果出乎意料的好。

小报上图文并茂，排版也很美观。

我让几个孩子读出自己小报上商标的名称，他们读得也都很熟练。

4、有趣的小小介绍会，展示识字成果。

学到了《小动物过冬》这一课，我们班随即开展了一次小小的介绍会，介绍各种动物不同的过冬方式。

这是一次很好的识字机会，对于动物过冬方式的资料，学生们要自己先进行仔细地阅读，不认识的字通过注音或查字典等方法了解读音。

上台介绍的同学要先说出动物的名称，再根据自己阅读的资料对动物过冬的方式做简要的复述，稍差一些的同学可以根据自己的准备熟练地读出资料的内容。

动物过冬的方式各不相同，孩子们听的津津有味。

小小介绍会让孩子展示了自己，也认识了许多汉字。

5、课外阅读，增加识字量。

学生到了二年级，已经和大量的生字交上了朋友，在一定程度了减少了阅读的障碍。

于是，在研究课题的过程中，我引导学生和课外书亲密接触。

正巧，本学期学校开展了“读书节”活动，下午到校后是集体阅读的时间，这正是课外阅读的大好时光，我以孩子的兴趣为中心考虑，推荐了一些适合他们的课内外书籍，现在，班里已逐渐形成了浓厚的读书氛围。

每读完一篇文章或一本书，我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。

（二年级时还写下主要内容）并给文章配一幅插图。

这也就成了一本精美的读书笔记。

它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。

我们的识字教学绝不是仅局限在课文中的几个字，而是应该拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

第三阶段：

课题结题总结阶段。

对课题进行全面总结，整理资料，撰写课题结题报告。

七、课题研究的成果

1、提升了学生的学习能力

学生的识字能力得到很大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。

识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。

他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性地学习。

2、教师真正做到快乐教学。

我将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。

实验研究过程中，我从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。

课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论，开展教育科研活动。

在学习与研究的过程中，我的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。

与此同时，我在低年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。

在低年级文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。

八、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

在科研课题研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。

一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。

在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。

今后我一定在实验的操作上做得更规范。

（三）今后还需继续努力，不断探索创新。

因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量与实验的预期目标还有一定的距离，但是，我有决心同时也有信心，在下学期一定能实现我的目标。

（四）今后引导学生学会用“部首查字法”自主识字，指导学生背诵《三字经》，积累词汇，为自能写话、作文打下坚实的基础。