高新区课题《写的研究》新.docx
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高新区课题《写的研究》新
自贡市高新区基础教育中心普教科研项目
《通过话题模块培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究》
开题报告
自贡市高新区英杰希望学校英语课题组
2014年11月20日
（开题报告）改正稿
立项号1516
课题名称《通过话题模块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究》
负责人包晓雯
（参与教师：
朱红佑游胡珊陈佳代飞燕）
所在单位自贡市英杰希望学校
一、课题提出的背景及现状
1、课题研究的背景
《英语课程标准》把写作要求提到一个很高的层面，而书面表达作为测试学生掌握和运用英语能力的一个重要方面，在各种考试中广泛运用。
英语书面表达教学是整个英语教学过程的重要环节，英语书面表达教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。
对于初中学生来说，书面表达能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时书面表达对阅读、听力、口语有促进的作用。
但它却一直是农村初中学生学习的难点。
我校是一所九年一贯制学校，所有的学生都来自于文化基础薄弱，知识水平缺乏和综合素质不高的农村家庭。
农村学生的家长相对受教育程度较低，很多家长是小学毕业或是文盲。
他们思想认识比较落后，认识不到英语学习的重要性，很多父母对子女学习英语无力辅导也未寄予很高的期望值，对其子女怎样学好英语从不过问。
加上许多农村家长忙于生计，外出打工，长期把孩子托给家里老人照看，使得我校形成留守学生多和农民工子女多的实际情况，同时，他们在学习，生活，情感，性格等方面都很欠缺，当他们遇到了像英语学习中很难完成“书面表达”的要求时，他们往往就会产生很严重的抵触情绪。
书面表达尤其是我校英语教学中的一个困难和薄弱环节。
我校学生在这方面丢分甚多，影响了最后总分，严重挫伤了部分学生学习英语的积极性和主动性。
在我们英语课堂中，教师总在注意系统、循序渐进地进行写作技巧的指导，但最后输出时学生还是语法错误严重，语句不通，要点不全，句子或句子之间缺少必要的联系，文章显得支离破碎，学生的写作水平始终普遍低下，久而久之学生对书面表达就懒得动笔。
究其原因，主要是农村学生基础薄弱，缺乏兴趣，无写作动力，还有“先入为主”的思维定势，以及评价方式单一等因素。
2、英语写作国内研究的现状
与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。
二十世纪五十年代以前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。
由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。
在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。
新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。
直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴如过程写作法等的外语写作教学模式和写作训练模式。
如今，过程写作法已经成为西方写作教学的主流。
过程写作教学法强调写作是学生主动构建的过程，要求发挥学生在写作过程中的自主性，承认学生现有的知识经验在写作中的重要性，鼓励师生、生生间的合作交流以及学生的自我反省，学会自主监控的过程，采用形成性评价，强调学生在学习过程中的表现（袁维新，2004）。
“写作是学会的而不是教会的”。
张雪梅（2003）做了“中学英语写作训练研究”，她以心理学、教育学、语言学相关理论为基础，提出了一套以培养学生的语言基本功为目标的英语写作训练方法，即从词汇、句子到段落的一整套训练方法。
她的实验说明其训练方法的有效性、可行性。
写作本身就是英语学习的一个过程;它与英语其它方面的学习相辅相成，互为补充。
针对以上情况，我们提出“通过话题模块培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究”的课题。
二、课题研究的意义及价值
1、课题研究的意义
（1）语言学家的研究证明：
写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
通过话题语块的积累来促进学生书面表达教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
国内外教学专家研究了过程写作教学法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验帮助教师提高教学水平，从而提高学生的书面表达能力。
（2）通过话题模块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究与实践，能更好地推进校本研究，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。
本课题的研究对提高我校初中英语书面表达教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也希望能为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考。
2、课题研究的价值
（1）课题的理论价值：
在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。
力图通过研究与实践能更顺利达成《新课标》对初中学生英语写作要求，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。
（2）课题的实践价值:
在日常英语教学中，依据新课程标准要求，利用与挖掘英语教材提供的听说读写综合训练素材，以话题的语块为主有意识地培养学生的话题语块的敏感度，使学生在英语学习中能自觉地分辨出语块，并分析记忆和存储“话题和相关的语块”；进一步围绕现行人教版初中英语教材Goforit中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧。
通过实践定将会有助于落实新课程标准的三维目标，提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
三、课题的界定
本课题主要研究如何有效地进行初中英语单元话题语块为牵引进行书面表达教学，以新课程标为指导，根据语言学习规律，按照过程写作法的观点，实施合理有效的英语书面表达教学，使各类学生获得最佳的语言能力和提高英语书面表达水平。
其实质就是根据现行人教版初中英语教材Goforit的编排特点设置系统的、有效的书面表达教学指导方法和策略。
在三个年级的日常教学中引导学生主动参与，从语言的基点——“话题语块”抓起，采用灵活多样的教学方法，一旦涉及某一话题时，能清晰、自如地运用恰当、合适的话题语块来表达。
扎扎实实、循序渐进地增加学生语块的输出机会，加强学生的基本功训练，培养写作能力。
力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高。
通过实验教学，促进教师掌握有效的书面表达教学方法，帮助学生获得系统的书面表达训练，内化其写作技能和方法，真正提高学生的书面表达水平。
本课题立足于培养农村学生英语书面表达能力的教学研究，立足于我校学生家长无辅导能力的实际情况，力图寻找有效途径和方法培养学生的“书面表达”的能力和兴趣，让他们养成良好的“写”的习惯，不惧怕“写”，愿意“写”，喜欢“写”。
虽然，我们的这项课题面临着家庭教育无法支持、时间问题、选择“书面表达教学”的内容的切入点的问题，但我们还是有决心在上级教育部门的领导下，在专家们的指导下，竭尽所能，认真搞好课题，以课题为抓手，做好培养农村学生书面表达的能力的研究，让我们的学生“写”出一片精彩。
四、课题研究的理论基础以及所遵循的原则
（一）课题研究的理论基础
1、系统论的整体原理：
整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。
2、控制论的有序原理：
任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。
从初中低年级开始有计划地开展英语写作教学，并在教学中进行基于教材的“过程写作法”，使学生的书面表达能力得到提高。
3、信息论的反馈原理：
任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。
只要合理统筹好教材与专题写作的关系，即真正实现基于教材的过程写作，合理地安排好课内写作和课外写作，写作教学会非常有效。
4、写作学原理：
文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。
5、主体教学论原理：
在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。
（二）课题研究所遵循的原则
1、渐进性原则。
要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。
在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。
2、多样性原则。
要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。
3、结合性原则。
要坚持听说读训练和写训练相结合。
进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
4、控制性原则。
要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。
同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
5、持久性原则。
要坚持长期、正确的写作训练。
英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。
这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
五、课题研究的目标
1、通过学习与研究，丰富教师的教学理论，更新教育观念，寻求提高学生写作能力的有效途径。
2、通过本课题研究，促进提高教师写作教学的指导方法和教学策略，充分理解写作教学有效性的内涵，提高学生综合运用语言的能力。
3、创建和谐英语课堂，消除学生对写作的焦虑感，内化其写作技能和方法，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，真正提高学生的写作水平。
4、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。
5.营造具有浓厚文化底蕴的书香校园氛围，最终实现学生的全面和谐发展，教师整体素质的提高。
六、课题研究的主要内容
（一）有效的以单元话题的词块语块为牵引的书面表达作教学策略的研究
1、围绕现行人教版初中英语教材Goforit中的每个单元话题。
2、在我校七八九年级切实有效地开展基于以单元话题的语块为牵引的书面表达教学，实现课堂效率和教学效果双赢。
3、收集和积累典型的成功教学方法、策略和不同年级学生的写作案例，借助案例分析和揭示单元话题作文在教与学之间的关系，探讨不同途径的书面表达教学和学习的基本理论。
（二）教师如何把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。
（三）如何解决学生语法知识薄弱，缺乏对语法知识总结的问题。
（四）如何解决学生对写作缺乏兴趣、作文内容空洞、作文缺乏条理性、前后时态不一致、易受母语干扰的问题。
七、课题研究的思路与方法
1．研究的基本思路
本课题研究根据现行人教版初中英语教材Goforit的编排特点，围绕每一个单元话题，给我校英语教师提供有效写作教学指导方法和策略。
通过实验实践，探讨出英语写作教学更实用、更有效的教学方法，对学生进行有计划、有目的、系统的写作训练，帮助学生掌握写作方法和策略，促进学生写作水平的大幅度提高。
我们将根据课题组提供的理论和教学建议，根据我校英语教学实际，在各专家的引领下，在全校范围内开展教学研究，最终形成研究成果。
2．课题研究的方法
（1）尝试研究法：
边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。
（2）文献研究法：
WallaceDouglas、张雪梅等著名教学专家相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
（3）实验研究法：
选择一些学校开展教学实验，实验对象为七八九年级学生。
通过实验，证明以单元话题语块为牵引的作文书面表达教学是提升学生书面表达能力和教师书面表达教学能力的一条新的行之有效的途径。
（4）调查研究法：
通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况、对书面表达的认识、写作中存在的问题；了解教师书面表达教学中的困惑等。
（5）教育反思法：
实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。
（6）经验推广法：
采用及时总结，及时交流、及时推广的做法，使得更多的学校及时受益。
八、研究阶段及措施
（一）准备阶段（2014年11月—2015年5月）
1、组建课题组，制定课题方案及实施计划。
2、召开论证会，明确分工，制定研究方案；
3、加强理论学习，收集相关资料，定期进行交流总结；
4、完成课题申报评审表，取得课题研究资格。
（二）实施阶段（2015年6月—2016年1月）
1、课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。
2、人教版初中英语教材Goforit单元话题作文及教与学指导（实验稿）。
3、根据本校教学实际设计人教版初中英语教材Goforit单元话题作文教与学的写作素材。
4、进行课堂教学实验，根据话题作文课堂教学效果调整并完善单元话题作文优化案例设计。
5、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结。
6、收集、整理学生的习作和收集、整理教师案例、反思等。
7、人教版初中英语教材Goforit单元话题作文及教与学指导（修正稿）。
8、通过课堂实践，探讨如何把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练书面表达。
9、通过课堂实践，提高学生运用书面语表达能力的教学模式，其操作要求如下：
①以单元话题为主设计教学：
第一步，感悟、发现语块。
把话题为牵引的语块作为词汇、会话和语篇教学的重要内容，训练学生认识话题语块、学会发现话题相关语块的习惯，同时在所学的语篇中认识、抓取语块，语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力。
第二步，累积、归纳话题相关的语块。
按话题不断积累、归纳所学语块。
第三步，内化、运用话题语块。
在三个年级的日常教学中引导学生主动参与，从语言的基点——“话题语块”抓起，采用灵活多样的教学方法，一旦涉及某一话题时，能清晰、自如地运用恰当、合适的话题语块来表达。
指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法、通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练。
②简化作文批阅，正面鼓励学生；
③采取作文欣赏，展示学生习作；
④注重自我批改，吸取他人精华。
阶段成果：
课题小结，中期报告
（三）总结结题阶段（2016年2月—2016年5月）
1、收集整理在课题研究中所取得的相关科研成果，完成资料汇编。
2、课题组成员完成个人总结和相应研究论文，课题组完成《研究报告》和《工作报告》。
3、完成课题结题的准备工作，申请结题。
邀请专家组进行评估、检测和鉴定。
九、预期成果和效果
（一）阶段成果
1、整理“通过话题模块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究”实验研究方案。
2、整理“通过话题模块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究”的优秀教学设计。
3、整理“通过话题模块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究”的优秀教学案例。
（二）最终成果
1、“通过话题模块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究”教学案例集。
2、“通过话题模块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究”教学论文集。
3、“通过话题模块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究”教学反思集。
4、“通过话题模块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究”照片、资料等。
5、“通过话题模块来培养农村初中学生英语书面表达能力的策略研究”的结题报告。
（三）预期效果
1.教师方面
通过对该课题的研究改变教师的书面表达教学认识，使英语书面表达教学不再成为教师最头痛、最无法下手的教学环节，达到课堂高效低耗、轻松愉快的。
在实践中创造性地应用写作教学理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于农村英语教育教学的理念和策略，提高教师的英语教学水平。
2.学生方面：
（1）养成良好的书写和写作习惯。
（2）提高学生的书面表达兴趣和学生综合运用英语的写作能力。
（3）让学生消除写作难的恐惧心理，帮助学生树立写作信心，促进和提高学生写作能力；
（4）培养学生在英语学习中互帮互助的合作精神。
十、课题研究的组织与保障。
针对本课题任务及保障课题实验和研究的正常开展和圆满结题，我校建立四个保障条件。
（一）时间保障
为每位参与课题实验教师和研究人员提供必要的时间。
合理分工，协调配合，科学分配时间，严格按照研究计划执行课题时间表。
（二）组织保障
建立以学校领导为课题组长，以教科室、德育处、后勤部为协调部门，教研组负责具体组织实施的研究体系，并聘请专家为课题顾问。
（三）制度保障
对积极参与课题研究和实验的教师，其在活动中的表现、成绩均列为平时考核和年度考核内容，作为聘用、考核、评优、职务晋升的重要依据，同时与奖惩挂钩。
（四）经费保障
列入学校经费预算，保证课题实验与研究的必要经费，且专款专用。
第一阶段：
2015年，4000元。
第二阶段：
2016年，4000元。
十一、课题研究人员及课题的管理
（一）课题领导小组及成员
1、学校课题领导小组：
组长：
副组长：
2、课题负责人：
3、课题研究成员：
（二）课题的管理
课题组成员分工
研究阶段（起止时间）及主要任务
阶段成果名称
成果形式
承担人
2014.11-2015.5
学生对提高书面表达思想的认识
调查报告
全组成员
2015.6-2016.1
书面表达教学的模式
教学随笔、反思、案例等
全组成员
2016.2-2016.5
书面表达教学思想的应用
论文
朱红佑等
最终研究成果
序号
完成
时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2015.7
书面表达教学的模式
反思、案例、优秀作文集等
2
2016.5
书面表达教学思想的应用
教学光盘、论文等
十二、主要参考文献
1、马秉义、席安民，《英语写作考试指南》，北京，旅游教育出版社，1993。
2、丁往道等，《英语写作手册》（修订本），北京：
外语教学与研究出版社，1994。
3、赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。
4、黄任，《英语修辞与写作》，上海：
上海外语教育出版社，1997。
5、蔡昌卓，刘振聪．英语教学研究与论文写作[M]．广西师出版社．2002：
6、刘爱英．英语写作：
课程目标与教学方法的重新定位学．2003．5．（24）：
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