《荷塘月色》全国语文优质课比赛一等奖获奖优秀教案Word文件下载.docx
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由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？
三、鉴赏、分析课文的景物描写部分
（一）诵读、鉴赏
第4段1.指明一个学生朗读2.提问：
这一段写什么景，是从哪些方面来写的？
明确：
月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面3.提问：
作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：
清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处明确：
（
第1组）荷叶：
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美
第2组）荷花：
“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象
第3组）荷香：
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”
（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来
第4组）荷波：
“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；
又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围
第5组）荷韵：
“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；
而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷4.师生共同小结本段写景重点本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味5.齐声朗读课文
第4段，品味其写景特点
（二）诵读鉴赏
第5段（仿照
第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）
1.指明一个学生朗读2.提问：
本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？
叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点3.提问：
月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：
（如：
“泻”“浮”“洗”
“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4组讨论后回答）
泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美4.师生共同小结：
本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文5.齐声朗读
第5段，体味作者写景的高明手法
（三）诵读、鉴赏
第6段1.齐声朗读2.提问：
本段写了荷塘四周的景色，与课文
第2段照应，试比较两段写景的异同
（阅读比较后回答）
相同：
都写了荷塘四周景物，都写了树、小路不同：
第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，
3.提问：
本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读后回答）
远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛4.师生共同小结叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了
第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美请大家再次朗读体会5.齐声朗读
第6段，体会其特点四、学生找自己喜欢的句子，说明原因五．（２
）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》
一文的动机和心情？
l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁
l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流
l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼
l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头附录
、“我爱热闹，也爱冷静；
爱群居，也爱独处”是不是有点矛盾？
这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，因为“
我爱热闹，也爱冷静；
爱群居，也爱独处”重点还是在后面的“冷静”和“独处”用平时的热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处因为接下来后面有一句“这是独处的妙处”小结：
揣摩语言要联系上下文5、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？
这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”请大家看到课文后面的练习二举几个例子来说明：
宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”梦与花互比，愁与雨互喻还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：
“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？
现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！
6、“这令我到底掂着江南了”的“这”是指什么？
指流水前面写“只不见些流水的影子，是不行的”怎么又想到流水的呢？
由《西洲曲》里的“莲子清如水”而来这是一首情歌“莲子清如水”’就是“怜子情如水”的谐音中国古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性，含蓄而美比如刘禹锡的“东边日出西边雨，道是无晴却有情”而现在的一些流行歌曲，开口是就“让我一次爱个够”！
你们看，同样是表现爱情，中国的古典文学诗词与现在的一些庸俗的流行歌完全是两种艺术境界！
同学们要学会鉴赏真正的美7、课文
第四段说“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了”既然只有“一丝”，为什么会“像闪电一般”呢？
这里的“一丝”既指程度很轻，也指速度很快，稍不注意，就闪过去了所以，“像闪电一般”
8、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？
荷叶和舞女的裙子都很柔美句中有’亭亭’二字舞女的裙，有一种舒展、旋转的动感，很美荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙这是以虚写实，以动写静引导学生理清作者的感情思路（师生共同活动）
“这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”
“我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是他们的，我什么也没有”—
—“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了”作品结构分析：
全文共１０个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这１
０个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：
缘起：
第一段：
独游荷塘的时间、地点和缘由（心境：
“颇不宁静”）
去荷塘：
第二段：
通往荷塘的小路、树木、月色
第三段：
行在小路时的感受（追寻清冷、幽僻的环境）
观荷塘：
第四段：
荷塘美丽的景色
第五段：
塘中的月色
第六段：
荷塘四周的景物离荷塘：
第七、八、九段：
联想古代江南采莲的旧俗
第十段：
在思乡与遐想中踱回家门从写景状物的角度看：
第一部分：
（１）写观荷缘起（情）（引子）
第二部分：
（２－６）写荷塘月色（景）（主体）
第三部分：
（７－１０）写景中人（情）（尾声）
作者介绍：
朱自清（1898—1948.8），原名自华，字佩弦，号秋实祖籍浙江绍兴1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系毕业后，在江苏、浙江等地中学任教1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；
1929年出版诗集《踪迹》，
1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学1928年出版散文集
《背影》，成了著名的散文家朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》
说课稿一今天我说课的题目
。
下面我就按我的备课思路和设计,一一展开解说。
一、说教材
是高中语文教科书
第二册
第一单元的
第一篇文章，《荷塘月色》
是一篇写景抒情散文。
本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。
二、说教学目标与重点、难点
（一）、教学目标1、学生情况分析这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。
2、教学目标制定的理论依据本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。
3、制定教学目标依据以上分析,我确定的教学目标为:
①、知识与能力：
学习作者运用语言的技巧；
培养学生鉴赏散文的能力
②、过程与方法：
在反复诵读中揣摩重要词句。
培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法
③、情感态度与价值观：
理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣
（二）、确定教学重点、难点根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。
重点难点：
通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。
让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情三、说教法散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。
尤其是，优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。
根据本文的特点和《大纲》
要求，在教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。
四、说学法1、朗读法形式多样的读、大量的读2、讨论法通过提问思考讨论，引导自己思考。
3、质疑法引导学生从无疑处发现问题，提出问题五、教学设想由于《荷塘月色》
是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。
授课中我始终贯穿了“朗读”。
教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。
初读感受画面美；
；
二读领略语言美；
三读体会情感美；
四读投入学生生命体验。
遵循学生学习的规律，依靠“文本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。
作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。
可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。
作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。
由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。
这就足够了。
六、教学课时
：
一课时。
七、教学步骤
（一）、导入我是这样设计导语的：
播放《荷塘月色》
Flash影片片头：
夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。
从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》
的文题及作者。
看到我设计的篇头了吗？
看到花儿盛开，心情怎么样？
有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？
心花怒放。
花儿开放是写什么？
写景。
你们看到花儿开放，很开心是写什么？
写情。
写景是为了什么？
抒情。
（导出本课主题）王国维在《人间词话》
中说——“一切景语皆情语”。
（板书）
（三）、诵读四五段，感知画面美。
引导学生诵读
第四五段。
之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。
放手让学生读吧，只有读，才会读。
让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。
这一部分大约分这样几步：
（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。
（2）
第二步，抽学生起来朗读。
教师予以适当的评点、指导
（3）教师适时的范读一部分。
“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在于走入作者文字之心”。
而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。
韩军老师认为诵读有三不在：
不在普通话，不在音色美，不在声音大，关键在于走入作者文字之心。
程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”
（4）再次动情朗读。
听完范读后，竞读交流：
分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。
通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性
（四）、仔细品读，体验感情美经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。
再次请学生起来朗读四五段，这次是请学生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。
（五）、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。
多媒体出示问题：
第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的？
这与作者的情感有何关系？
从中我们可以看出作者的性格是怎样的？
在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：
1、
第四段有哪些演员上场？
第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？
（引导学生找出四五段描写了哪些景物）
2、
第四段写荷塘是动态的还是静态的？
（理解作者动静结合的写法）
3、荷香与歌声有什么可比的共同点？
（领会通感手法的运用
）
4、作者为什么要突出荷塘的动态呢？
是为了表现什么？
（分组讨论，培养学生合作探究的能力）
毛泽东在他的《沁园春·
长沙》
中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？
那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢？
追求自由。
5、
第五段写月光突出了动态还是静态？
（引导学生抓住景物的特点来分析）
6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。
作者对眼前美景是一种什么样的情感呢？
（把握感情，体会借景抒情）
7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？
（师板书）荷塘——动态美——追求自由月色——静态美——暂获平静，陶醉其中
↓
↓
一切景语皆情语
（六）、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受？
假如你生在七八十年前，经历了四•一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加国民党还是共产党？
可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。
那你还要参加共产党。
朱自清那时候作何选择呢？
他选择了逃避，不参加任何一方。
你能理解他的心情吗？
同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：
“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。
而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。
他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。
淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——：
淡淡的。
（七）、学以致用，活用鉴赏方法品读赏析
第四五自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片段。
（多媒体展示材料）
寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。
香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。
闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（jǐ）。
喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。
那长老，战兢兢心不宁；
这马儿，力怯怯蹄难举。
选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？
思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？
这段景物描写中大家能听到些什么声响？
什么发出的？
可以断定那是一个什么样的环境？
纷杂声体现了人物什么样的心情？
再看下一个材料（多媒体展示）
寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。
哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？
为什么？
两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？
两人性格不同。
无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。
景中必须有情，才会感人。
设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习
，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。
小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。
并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。
八、作业
任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。
我是这么看待《荷塘月色》
的，作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。
说课稿二一教材位置
位于高中语文
第一册
第一单元，本单元的教学重点为“整体感知，揣摩语言”。
高中语文新大纲中明确规定，高中语文教学要让学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”，“为继续学习和终身发展打好基础”，提出了“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”，“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶”。
新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。
要引导学生学会赏析文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。
单元的重点教学目标是引导学生揣摩语言。
揣摩语言的实质是在一定的语境中，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辩析、品味。
掌握在阅读过程中揣摩语言的技巧，学会抓取关键词语和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解。
是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。
希望能够用这堂课的阅读扩大学生的阅读视野，唤醒重构自己的精神世界的意识，让这堂课成为一次成功的精神历程、一次成功意义探寻的过程。
为此确定教学目标如下：
1、德育目标：
本文写于1927年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。
读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。
了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
2、知识目标：
本文构思巧妙，作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美。
学习本文体会本文的语言和艺术技巧的表现力。
3、能力目标：
学会初步鉴赏文学作品的能力。
能够判断什么是通感，本文比喻的妙处何在。
教学重点及难点在素质教育大背景下，从生命教育的立场出发，语文课堂教学评价标准应列有以下三项重要内容：
一、课堂有师生全部身心的投入，二、课堂有师生情感世界的融通，三、课堂有师生创造能力的发挥。
学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。
课文四五六三段的赏析。
本文语言充满诗情画意，细腻、传神，体味语言运用的妙处，认识通感的修辞手法等是本课的重点。
找出作者与历代文人在精神内涵的相通作为本课的难点。
二．教学方法：
阅读教学把阅读分为感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段四个阶段。
揣摩语言属于
第二个阶段，即在感知内容的基础上，在一定的语境中对关键词语和关键语句的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辩析、品味和理解，以彻底理解文句含义，并依靠自己独立思考，在感知、表象再创造的基础上
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