18春江南大学《班主任工作技能》大作业答案Word下载.docx

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3．班规条款要明确。

班规条款如果让学生产生歧义，则会让学生找到违反班规的漏洞。

4．做好班规的宣传工作。

要想让少数不理解的学生也认可，班主任还得做好制度的宣传工作。

通过主题班会、办黑板报、开展班规知识竞赛、轮流值日、角色换位、小品表演等方式让学生真正在体验基础上认可班规。

5．应在实践中不断完善班规。

当班级中发现一些新现象时，应及时补充完善班规条款。

6．班规制定应有可操作空间。

如果学生迟到一次，不论何原因就惩罚，似乎过于武断或缺乏人性化管理。

二、如何教育经常说谎的学生？

（10分）

答：

1.家校结合，发挥合力的功能。

学校教育与家庭教育的不一致，常是产生不诚实行为的主要原因。

教师与家长的各自为战给孩子说谎行为提供了有空可钻的机会，家长应经常主动和老师联系，共同配合，使孩子真正家校表现一致，不说谎。

2.以身示范，让孩子积累正面的道德经验。

心理学的研究和教育实践表明，一个人在思想品德上所受到潜移默化的影响，所形成的道德观念，对一个人品德的成长影响极大。

俗话说“上梁不正下梁歪，”

作为成人必须注意自己的示范作用，让孩子在家庭学习、日常生活、人际交往、游戏玩耍等过程中多积累一些正面的道德经验。

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3.培养孩子的自我教育能力。

通过加强道德修养和有意识的社会实践，如和孩子讲讲“狼来了”、“华盛顿的故事”等，引导孩子分析、判别，使孩子积极主动地进行思想斗争和行为控制，使正确的思想和行为战胜不正确的思想行为，逐步形成良好的思想品质。

三、班主任批评学生过程中应注意那些问题？

1.批评要尊重学生的人格。

2.批评要有针对性。

3.批评要“实事求是、态度真诚”。

4.批评要注意选择“恰当的时间和地点”。

班主任批评学生应该注意方式方法，灵活处理，

切忌“简单粗暴”。

在班主任工作中，要多观察、多思考、多总结、多积累好的经验和方法。

四、请谈谈培养教育优秀学生的思想方法与技能技巧？

（1）全面分析，正视问题，严格要求

（2）高标准，严要求，严而有力，严慈相济（3）采用极限催化，促使其幡然省悟（4）教育优秀生正确对待荣誉和“掌声”，严于解剖自己。

五、请分析班主任了解学生过程中容易产生的心理偏差。

1.情感效应偏差。

2.定势效应偏差。

3.晕轮效应偏差。

4.首因效应偏差。

5.从众效应偏差。

6.权威效应偏差。

7.参照效应偏差。

六、案例：

初二

（1）班有五个学生来自同一个小学，都热爱体育活动，尤其喜欢打篮球，并自发在班上组织了一个篮球队，该队成员在全校颇有名气。

这几个学生除了打球，平时对班上组织的活动不屑一顾。

经常迟到旷课，学习成绩平平，还时常与人打骂斗殴，很令班主任头疼。

一次，为了惩罚外班一名欺负本班女生的男同学，他们冲进男生所在教室，对他一顿拳打脚踢。

还有一次，为了考验一位新来的老师，他们合伙想出了一个办法：

由“小头目”把一个装满粉笔灰的盒子放在教室门的横框上，当老师推门进来时，全身被落下的粉笔灰染成了白色。

“小头目”在为自己成功的“杰作”高兴时，心里又为事情闹得太大而感到有些不安„„

请根据以上案例内容，作答以下题目：

1、请分析案例中非正式群体的性质及其优点和缺点。

优点:

协助工作。

正式群体的工作计划和工作程序，大多是事先制定、缺乏随机应变能力。

而非正式群体则往往不受工作程序的约束，具有高度的弹性，对于临时发生的急迫问题，常能寻求非正式途径及时而有效地解决。

能否发挥这个作用，取决于主管人员是否接受并尊重非正式群体，也取决于能否使正式群体与非正式群体利益协调一致。

分担领导。

非正式群体可以分担正式组织和团体的主管人员的领导责任，减轻领导负担。

在非正式群体与主管人员保持良好关系并采取合作态度时，能自动工作并积极提供意见，主管人员不必躬亲，可节约许多时间与精力。

增加稳定。

非正式群体的作用是给人一种吸引力，从而能增加稳定性，减少人员流动。

发泄感情。

非正式群体可作为职工受到挫折时发泄感情的通道，并能协助解决困难，给予安慰。

制约领导。

非正式群体能矫正管理措施，使领导者必须对若干问题作合理的计划与修改，不敢滥用权力，即对领导有制约作用。

综上所述，非正式群体搞得比较好时，可以对正式组织和领导起支持、分担、稳定、调节和制约的作用。

缺点：

1.倾向保守。

非正式群体是为了达到特定的个人目标与满足个人的愿望而自由组合起来的，它的特点是比较保守，倾向维持现状。

因此当组织上采取变革措施或有人冒尖时，它起阻碍作用。

2.角色冲突。

当个人利益与组织利益发生矛盾时，正式群体和非正式群体可能发生冲突，使个人处于左右为难的境地，增加了思想顾虑。

3.谣言滋生。

非正式群体越多，小道消息和谣言越多，这是因为非正式群体是以感情作为基础，往往歪曲事实，无事生非。

谣言的产生是由于情绪波动或者未满足个人需要所致，或者由于风气不正、正式信息流通渠道不畅所致。

4.不良压力。

正式群体和非正式群体都有行为的标准和规范，都对个人有约束力，甚至对个人造成压力。

但非正式群体的压力较正式群体的压力往往来得沉重，如讽刺、挖苦、打击、造谣等，可能迫使个人脱离正式群体所要求的行为规范。

2、请分析案例中非正式群体形成的原因及其进行有关活动时的心里特点。

（20分）

形成的原因就是前面班主任没有好好的引导。

而且他们觉得自己在学校有点成绩就目中无人。

其进行有关活动其实是要引起别人注意。

以自己为中心点。

3、针对上述案例中的情况，独立制定工作方案。

（20分）

对待积极型的非正式群体，应当支持和保护。

例如，几个学生都爱好打篮球，他们经常在一起钻研和探讨篮球上的问题。

像这样的非正式群体，班主任应当鼓励他们，为他们创造条件，帮助他们取得更大的进步。

对待中间型的非正式群体，应当关心和引导，由于这种非正式群体，在班级中地位和作用不太突出，常常被班主任忽视，有的则采取放任的态度。

其实，只要我们深刻分析一番，就会发现这种非正式群体在班级中具有一定的离心力，不利于班级凝聚力的增强，班主任应当重视对他们的教育，一方面促使他们与更多的同学友好相处，广泛地与同学交往，增加彼此了解，在班级中建立一个和谐的人际关系；

另一方面提高他们的交往水平，即向交往的深度发展，通过高水平的交往，使他们的理想、信念、价值观、道德评价上趋于一致。

对待消极型的非正式群体，应当坚持正面教育。

一是班主任要密切同差生小群体成员的联系。

加深相互间的了解，尊重他们，理解他们，以深厚的感情温暖他们的心灵，这样就能够消除他们同班集体在目标和行动上的抵触情绪。

二是掌握差生小群体的形成规律，把工作做在前面。

差生小群体的形成是有一个过程的，即萌芽期—发展期—成熟期。

如果在他们刚刚形成的初期，班主任能及时引导教育，不仅会大大减少工作的难度，还会控制差生小群体的发展，使他们向班集体目标靠拢。

三是有意识地将他们引导到适合他们兴趣的小群体中去，并鼓励品学兼优的学生在小群体中发挥“榜样”作用，逐步使他们的小群体的活动得到限制以至消失。

切不可单给他们分一个组，或者说“你们那一伙人”等，这就等于强化了他们小群体意识。

四是对于差生中群体的消极破坏行为，也不能退让、迁就，也不是不能运用批评、处分等手段。

比如，差生小群体内，对其成员出现了与他们群体目标不一致的行为，或脱离该群体的倾向时，往往会遭到群体“头头”或其它成员的打击、威胁，对他们这样的错误就应当予以批评以至处分。

其次，合理利用非正式群体。

班主任可以利用非正式群体的某些特点，为实现班集体目标服务。

例如，利用非正式群体成员这间心理协调，情感密切，有共同语言的特点，引导他们互相帮助，相互学习，发扬优点，克服缺点，共同提高思想觉悟和学习成绩；

利用非正式群体信息沟通渠道广，传递信息迅速的特点，可及时收集学生的思想动态及学生对学校教育工作的意见与要求，获得第一手材料，有针

对性地做好学生的思想工作，利用非正式群体的领导人物威信高，谈话灵，影响大的特点，信任他，调动他们的积极性，发挥教师无法发挥的作用。