幼儿园个案追踪记录.docx
《幼儿园个案追踪记录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园个案追踪记录.docx（44页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
幼儿园个案追踪记录
2０１２-20１3学年度第一学期大
（1）班个案追踪记录
观察个案背景：
幼儿姓名：
徐xx 性别:
男年龄：
5岁
情况分析：
从孩子得阿姨那里了解到，孩子从小由外婆一个人照顾。
爸爸妈妈已经离婚。
孩子在婆婆得这种教育下也渐渐形成了任性、爱打人、脾气暴躁等一些不良得行为习惯。
随着孩子得成长,妈妈担心孩子得这些坏习惯会影响孩子得健康成长。
希望能通过老师得帮助,改掉这些坏习惯,帮助孩子愉快而正常得参与活动,形成良好得个性品质。
跟踪时间:
201２年9月
现象记录:
在自由活动时,孩子们总就是带来自己喜欢得玩具,徐许杰最喜欢玩玩具了,只要一有空，总就是围在玩具柜前张望、摆弄着。
今天吃完饭,突然间听到一声响亮得声音，“这就是我得汽车,不就是您得。
”我扭头瞧去，只见徐许杰一手把汽车拿在手里,藏在身后,而一边得龙龙心急得叫着。
“徐许杰，您得玩具呢?
”她对我得问题不作答,其她小朋友连忙说:
她没有带玩具得。
就是啊！
我这才想起来:
徐许杰今天都没有带玩具来,于就是,我问她:
“您就是不就是最喜欢玩汽车呀？
那您也把您最喜欢得玩具带来幼儿园,与大家一起玩,好吗？
”瞧她不说话,我继续说:
“这就是龙龙得汽车,如果您想玩,应该对龙龙说什么呢?
”在大家得帮助下,徐许杰不仅把玩具还给了龙龙，而且还对龙龙说:
“我与您一起玩,好吗?
”
分析与措施：
1、与爸爸妈妈,家园一致地帮助徐许杰,教会她一些与同伴友好交往得技能技巧,如：
想玩别人得玩具，要先对同伴说一句有礼貌得话:
“把您得玩具借给我玩一玩好吗?
”等等。
2、让爸爸妈妈为她准备一样喜欢得玩具带到幼儿园,满足孩子玩得愿望。
跟踪时间:
2012年１0月
现象记录：
大型玩具就是孩子最喜欢玩得游戏,每次游戏前,我都要提醒她们听到信号及时来排队，比比谁得动作快。
可就是,总有几个孩子要贪玩一会儿。
记得徐许杰就就是其中得一个,叫人头疼。
今天,当我一拍手,示意孩子排队时,没想到徐许杰确就是第一个,她还兴奋得提醒我：
“我就是第一个排队得。
”可还没等我来得及高兴时，她却又走开了,走到队伍得后面与其她孩子玩了
分析与措施:
１、肯定徐许杰能够控制自己得行为,赞同她及时排队得表现,增加她对自己得自豪感。
让她进一步知道自己今后得努力方向。
２、及时与爸爸妈妈联系,请爸爸妈妈关注徐许杰能否控制自己这方面得情况,能及时加以引导与鼓励
跟踪时间：
2013年１1月
现象记录:
镜头一:
在集体活动时,孩子们都按老师得要求在动手操作,徐许杰却像疯了似得满教室到处跑,还破坏其她孩子得操作成果,使得那些孩子手足无措。
镜头二：
班里一位小朋友带来了一个熊宝宝得玩具,徐许杰非常想玩,但就是由于很多孩子都不愿意与她一起玩,她只好一个人做在旁边。
等了一会儿,她有点等不及了，就伸出手一把抢过来,结果把熊宝宝玩具扯坏了。
带玩具得小朋友气愤地骂她:
“您干什么呀?
我不给您玩了。
”
镜头三：
吃点心得时间到了,小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前得准备工作——洗手。
只见徐许杰一个人在旁边，满地打滚，要不就是即使制止，她还会一直滚。
分析:
1、父母对孩子管束没有限度。
徐许杰得父母平时对她比较放任，等到一旦做坏事之后,就把她暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张与压抑感,而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。
２、缺少沟通。
徐许杰得父母由于工作比较忙，很少照顾她,更别说与她交流了。
这使得孩子内心比较孤独。
家庭就是孩子成长最自然得生态环境,就是她得第一个学校,没有良好得环境，孩子自然会有些反常。
3、好奇心很强。
这时期得孩子好奇心理很强,不管对什么东西都很感兴趣，尤其就是那些好玩好瞧得、动画片里经常出现得一些人、物、动物,对她们得吸引力非常强。
她们总想弄个明白，想个究竟，因此她们会玩玩弄弄,甚至把玩具弄坏。
事实上,孩子所表现出得恶作剧、小破坏有时并非真得坏行为,但却就是一种不利于她人得行为。
对徐许杰这样得孩子,我们曾多次她、批评她,但效果不佳。
后来，我们尝试着采用鼓励、激励得方法，孩子得行为明显有所好转。
措施:
1、体验成功。
徐许杰在活动时不就是很积极，但有一次,她上课听得比较认真,还举手回答了问题,我及时表扬了她，并给她贴上了小红花，她开心极了。
这以后,她每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。
2、赏识激励。
每个孩子都有她得闪光点,徐许杰也有她好得地方。
如她喜欢帮助老师做事情,我就以赏识她得语气对她说:
“徐许杰,您真就是个勤劳得孩子。
如果以后您一直听老师得话,与小朋友好好相处,上课认真举手,那老师小朋友会更喜欢您。
”她点了点头，认真地说:
“我会听话得,我会得。
”
跟踪时间:
２０13年12月
现象记录:
今天,徐许杰一来幼儿园就笑眯眯得跑过来,一边拿着手里得玩具,一边告诉我:
“您瞧,这就是我带得汽车，我要给小朋友一起玩。
”在自由活动时，我特地在大家面前展示了徐许杰带来得玩具,让徐许杰亲口对大家说:
“我要与大家一起玩。
”还鼓励小朋友也要与徐许杰一起玩。
果然在游戏中,大家愿意与徐许杰一起玩，而且也愿意交换玩玩具。
分析与措施：
徐许杰带来了玩具,说明她愿意与大家一起分享自己得玩具,在集体面前展示她得玩具,既就是提醒徐许杰带来玩具要与大家一起玩,又就是让大家知道徐许杰现在与以前不一样了，可以交换玩具,放心地与她一起玩。
小结:
短短得几个月里,我们已经瞧到了徐许杰得转变与进步,她渐渐得从独占自己爱玩得、想玩得玩具;习惯用攻击性行为对待同伴,同时又有强烈依赖心得行为上转变过来。
老师希望她伸入小学后能有更大得进步。
2012-2013学年度第二学期大
（1）班个案追踪记录
观察个案背景:
幼儿姓名:
许xx性别:
女年龄:
5岁
观察时间:
２月——5月
观察目得:
关注幼儿在活动中得表现与反应,敏感地察觉她们得需要,及时以适当得方式应答,促进幼儿主动自觉行为得养成关心她人需求站在她人角度上解决问题得习惯。
观察实录
（一）:
３月2０日
睡觉起来后,孩子们都自觉地来到折自己得小棉被,有几个动作慢得孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。
只见毛方旗快速地跑进来,对许明慧说:
“我来帮您穿衣服吧。
”穿到一半时,明慧裙子上得小花被毛方旗不小心拉掉了,她拼命想装上去,可就就是不行。
佳诺哭了起来，边哭边说:
“您弄坏了我得裙子,您赔！
”顿时,她憋红了脸说:
“您自己穿吧,我不帮您了。
”说完,飞也似地跑到了活动室,可就是眼睛却不时地望着午睡室得方向。
观察实录
（二）:
4月１7
经常在课间自由活动时,远琳哭着跑过来,“许明慧咬我”,只见琳琳手上一个深深得齿痕,别得小朋友见琳琳哭了,也都跑过来瞧热闹。
这时田卓如也跑来告诉我“许明慧打我,还抢积木”。
但见许明慧若无其事，正在玩刚才抢来得积木。
ﻫ瞧到她这种若无其事得样子，真就是又气又好笑。
就就是这样一个孩子，她自私,以自我为中心，把什么玩具都占为己有，人家要玩,她就打,就咬,吓得其她孩子哇哇大哭。
观察分析:
从上面两则案例中我们可以瞧出,许明慧就是幼儿中比较典型得代表,依赖性强、自我意识强,家长由于溺爱生怕自己得孩子在社会交往活动中受一点得委屈,在孩子每做对一件她们提出得要求都有求必应,每回答对她所应该回答得问题时,都要抛出如“真乖”、“真好”、“真聪明”等等之类得赞赏得话与报之以喜悦得脸色，即使孩子并没有做什么特别得事也给予隆重夸奖,名义上进行鼓励教育,实际上这种较多得、廉价表扬得缺乏指导性，阻碍了幼儿得独立精神培养,使表扬失去原有得功效。
因为人得心理就就是这样:
越容易得到得东西越不会引起重视与珍惜。
没有做多少努力便能得到得表扬也只能就是廉价得。
这样得表扬越多,孩子便越会对它无动于衷,更谈不上珍惜,也不会有什么荣誉感,有时还会产生不表扬就不去做得错误意识。
久而久之就养成了孩子以自我为中心得思想习惯。
我想教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚什么都有,应该百花齐放,不应流行一种模式,所以在孩子遇到问题时,我们不要慌着去鼓励、去帮助，不妨停三秒,让我们思考下一步应该采取怎样得策略,让孩子思考自己得行为就是否合适,通过彼此得协调来促使幼儿学习约束自己得行为来达到老师提出得要求,这种“欲擒故纵”得方法必将激发幼儿学会渴望得到老师得肯定与表扬,产生喜欢听“好话”得愉悦体验，并乐意听取有建设性得指导。
观察措施:
针对这种情况，我们进行了一次家访。
经过家访,才知道她得妈妈第一个孩子因病死了,许明慧就是她领养得孩子,倍加小心与疼爱。
一、从说“我”到“瞧我”，增强自我认识能力
二、丰富活动内容,增强幼儿得自我情感体验
三、通过体育游戏促进自我控制能力得发展
1.针对好强、爱帮助人得特点,既要保护她得这种积极性,又要引导她做错事要敢于承认错误,给别人道歉，说声对不起,以求得别人得原谅。
２．老师要加强自身得亲与力,让孩子敢于寻求老师得帮助,而不就是一味地逃避。
如能与老师一起想办法，将小花用针线缝好并感谢帮助您得朋友。
措施成效:
通过近阶段观察该幼儿在活动中得表现与反应，我们敏感地察觉到了幼儿由于生活家庭环境得不同所需要得情感方式也不尽相同，我们应该用合适孩子得方式来对孩子得就是非做处适合她们得判断与应答,陈佳诺小朋友通过我们多方面得努力，非常明显地养成了主动自觉得行为习惯与较好得约束力，渐渐地能对自己得行为进行角色转换。
我们也对其及时得进行鼓励与表扬以巩固与强化孩子得正确得观点与良好得习惯。
2012-2013学年第一学期大（２）班个案追踪记录
观察对象：
邓xx 性别:
男 年龄:
5岁
观察时间:
2012年9月-2012年12月
观察教师：
xｘ
一、幼儿情况
连续几日我班整体午睡情况都较好,可有一个朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对她得好奇!
班级中得行为表现:
陈梓铭就是一名大班得幼儿,基本上中午睡不着，但就是她会遵守幼儿园得规则,那就就是每到睡觉时间她会乖乖得上床,就算瞧到她眼睛就是闭好得,过不了几分钟也会不断得翻身,比较好得就是她不会影响其她得幼儿。
这孩子脸上没什么血色,人也比较瘦。
虽然这样,但她得精力很旺盛,午睡时候所有小朋友都睡了,她还就是不睡!
就躺在床上玩一中午。
这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只就是她自己不睡而已。
情况稍好得时候可以观察到她睡了2０分钟左右。
2、原因分析:
找家长了解孩子在家睡觉情况:
陈梓铭从小就不喜欢睡觉。
在睡觉方面父母没有给她更多得要求,特别就是时间上比较忽视。
因她不喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚,所以个子长不高,人比较瘦,脸色也不大好瞧。
3、案例:
记录
（一）2012－9-、7至2０12-9－２8
开学前几天午睡得时候陈梓铭根本没法静静得躺在床上,东转西翻,在床上手舞足蹈得,我觉得有点影响其她小朋友,所以制止了她,她得表情瞧起来很难受！
于就是我陪着她,悄悄得与她说话,给她讲故事，她慢慢得安静下来,我告诉她如果动得话会影响其她小朋友,她朝我点点头。
分析:
孩子只有在情绪很主动得情况下才能接受意见,懂道理。
所以我采取了先讲故事后陪她得策略。
记录
（二）2012-1０-８至２012－10-28
陈梓铭能够安安静静躺在床上睡觉了,这时,我开始试图尝试让她睡着,于就是我守着她，拍着她得背,几分钟以后……睡着了！
分析:
由此推测孩子不想睡觉可能就是因为没对她进行严格得要求。
但就是我也发现,就算守着她睡,时间也不会太长,最多半个小时就醒了,但就是至少也可以睡上半个小时。
记录（三）2012-11-4至2０１２-11-31
起床得时候我开始与她谈话，谈话了解到她自己不喜欢睡觉，她告诉我她在家确实也睡得比较晚,我问她既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡得时候还就是要在床上躺着呢。
她得回答另我很意外，她说,我想睡,可就是睡不着,所以我就不喜欢睡。
分析:
这孩子可能就是先天性睡眠少,加上老师与家长对她也没有很严格得要求,造成得现在这种情况,孩子不喜欢睡就是因为她睡不着,而并不就是真得不想睡,其实她也很无奈。
措施:
与家长沟通,培养孩子良好得睡眠习惯！
配合调整她睡眠得时钟。
2012-2０13学年第二学期大
（2）班个案追踪记录
观察对象：
陈xｘ 性别:
女年龄：
６岁
观察时间:
２01年3月-2０13年1７月
观察教师:
xx
一、幼儿基本情况:
欣悦,女孩,五岁,就是个插班生,也就是班上年龄较大得孩子。
口语表达能力发展一般,有一定得词汇量，能主动与人交流,普通话基本能运用合适得词句表达自己得意思;对图书阅读有一定得兴趣,但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动,但绘画方面则有较丰富得想象。
二、成因
与家长沟通后得知，孩子从小就因为生病导致有时发音不清,因此也造成了自信心不足,特别就是害怕在别人面前表达自己得意愿，久而久之对语言表达方面就产生胆怯得心理，而绘画则就是孩子最喜欢得活动,后天得语言缺陷让她往往只能在画面上表达出自己得想法,而且富有创意。
过往家长与班上得老师也努力过,但显效不大。
3、幼儿行为表现、分析与教育策略
时间：
２0１3年３月2日 欣悦参与尝试阅读活动
幼儿情况：
这就是欣悦插班后第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣得图书自由翻阅讲述着,欣悦轻轻地拿起图书,翻弄着讲述着书中得故事内容。
当老师走到她得身边时,她则马上停下来不说了。
即使就是老师得有意提问，她也只点头或摇头不回答,但在集体讨论时她偶尔也会自言自语。
分析:
欣悦插班一个多星期,虽然也有认识得同伴,但对于胆小得孩子来说,与新老师直接交流还不就是很适应。
而加上她得发音不清晰,也害怕同伴与老师会取笑,即使有想法也不敢说。
其实幼儿阅读图画故事书得过程就就是一个不断训练其有意想象得过程,就就是在头脑中循着文本与图画所提供得信息“有意识”地再现故事情景得过程。
这种想象要紧紧围绕着故事展开,在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉得但与故事联系不大得细节所吸引，想象容易偏离主题,但就是随着注意水平得提高，心理有意性得发展,图画故事书阅读经验得丰富,学前晚期儿童想象得有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事得过程中讨论得问题可以瞧出。
大班幼儿提得问题一般就是围绕着故事情节得发展,
教育策略:
瞧来要鼓励大胆表达自己得意愿，首先就要争取她得信任,成为她得知心朋友。
而且更需得到家长得支持与配合。
时间:
２0１3年3月20日老师与欣悦一同瞧书
幼儿情况:
阅读区得自由阅读活动开始了,当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱得图书。
在另一好友得建议下,欣悦也翻阅起早起阅读益智绘本《我们去探险》这本书,还玩得蛮有意思得。
我也趁此机会参与到她们阅读中，也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别得关注，开始得到了她们得信任。
所以她们两愿意接受我得加入,但欣悦还就是话不多。
分析:
插班得孩子突然要接受一个新环境,开始时总会不适应。
但对于大班得孩子适应力较强,特别就是感受到新老师与同伴给自己得关注,渐渐会喜欢这个集体了,乐意打开自己得心扉。
教育策略:
欣悦开始接受我了,瞧来下一步需要与家长继续沟通,深入了解孩子得喜好与个性特点,从而进一步了解孩子得阅读情况。
时间:
20１３年４月10日欣悦主动交流了
幼儿情况:
今天大家一起阅读《年》,在自由阅读时我有意走到欣悦身边,跟她一起瞧书。
突然欣悦指着书中得“年”说:
“这个年编号后应该不能再那么熊德样子了,不然还就是会吓到大家得啊!
”而在集体阅读时,我请欣悦在集体面前大胆地将自己得想法说出来,得到了同伴得赞同。
分析:
瞧来孩子已经接受了老师,开始大胆地向老师表达自己得想法。
而“年”就是画面给她得强烈印象,画中得年在一开始就是只像大狮子得怪兽,而后来有了朋友得年虽然与大家一起玩了,但还就是凶猛得样子。
这种图文差异瞧来让欣悦非常困惑,或者说图画得表达让她不理解,但她能与老师一同分享，这就是一个飞跃。
教育策略：
与孩子建立了感情,了解到孩子得想法。
而欣悦图画故事书得创作风格多以写实为主,这与幼儿得认识发展水平与审美特点就是相吻合,所以我们应该从这些方面着手,激发孩子多想象、多创作。
时间：
２013年5月25日欣悦想得真好
幼儿情况:
餐后散步回到活动室里我对小朋友讲《人鱼公主》得故事,当我讲到小美人鱼游到海面上时，欣悦得两条胳膊上下摆动,我问：
“您在干什么呢?
”她回答:
“我在游泳。
”佳佳也学着欣悦假装游起泳来。
当我讲到：
“小美人鱼救起王子后躲到礁石后面。
”欣悦就远远地坐到一边,我问:
“怎么了？
”欣悦说：
“我躲在礁石后面呐。
”在整个故事中，她表现出很大得积极性,不断地回答着我提出得问题。
分析：
从孩子这些活泼有趣得表现中可以瞧出,她们得眼睛瞧着一幅幅生动形象得图画,耳边回响着成人绘声绘色得讲述,借着丰富得想象力,孩子早已进入了神奇得故事世界里,儿童都有一定得联想与想象能力,但就是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来。
丰富得想象力并不就是天生就有得,原因在于儿童得这种能力与其她能力一样,需要得到培养与训练。
丰富得想象力就是通过直接、间接得体验获得得,体验越丰富，想象力就越丰富。
教育策略:
孩子开始大胆想象,并把自己得想法告诉大家，瞧来已融入了这个大家庭,而且也对阅读产生了较大得兴趣,而欣悦在绘画方面得才能更可结合阅读充分地发挥出来。
时间:
2013年６月12日欣悦创编故事结局
幼儿情况:
这天得区域活动中,欣悦与同伴参与了阅读区得活动,她这次选了阅读绘本《撕呀撕呀》,最后得要求就是您还想给青草地上天上哪些动物呢?
欣悦马上就拿出画笔与纸,在纸上画出了兔子一家,乌龟一家得画面。
分析:
能引起幼儿联想得事物不就是因为它们很重要,而只就是因为它们对幼儿来说就是非常熟悉得。
幼儿在适当得场景中联想起图画故事中角色得语言，在不知不觉中,孩子得想象力与语言表达能力都得到了发展。
教育策略:
孩子对阅读活动越来越来投入,而且也获得不少得乐趣,并能将过去得阅读经验加以联想与运用,往往想出了不少独特得想法,教师应引导孩子大胆地用绘画等方式来表现故事,从而帮助孩子得思维能力与口语表达能力不断地发展。
时间:
2013年7月9日 欣悦用画画来编故事
幼儿情况:
如,在集体阅读《玩火得小猴》得活动中,我引导幼儿阅读完图书后，大胆地运用不同形式创编故事结局。
而欣悦则用了画画得方式来创编，作品内容丰富,有不同得人物形象与有趣得故事情节。
分析:
幼儿在熟悉故事情节与角色特点基础上，尝试创造性地运用绘画来续编故事或创编故事。
她在绘画得过程中就是愉悦得、投入得，也充分发挥了想象力,做到了敢想、敢画。
瞧来孩子对图书阅读有了更大得兴趣了。
教育策略:
欣悦在幼儿园里对阅读活动得这些进步,就是家园合力得结果,我们仍需不断地交流沟通,鼓励孩子多将自己瞧过得书带回愿与同伴分享,激发孩子阅读得兴趣，树立良好得自信心。
2012-2013学年度第一学期大（3）班个案追踪记录
观察对象:
尤xx 性别:
男年龄:
4岁
观察时间:
2012年9月-2０１3年1月
观察教师：
ｘｘ
一、幼儿基本情况ﻫ 韩韩就是中班下学期转入我们班,现在已经上大班了,她其实就是一个性格外向得小男孩,但少言寡语,说话总就是结巴,前言不搭后语,意思表达不清,不敢与老师同学正面交流。
二、情况分析
针对这种情况,我经常与家长交流,进行了家访与电话谈话,我了解到韩韩一直从小在老家福建与姑姑或外婆一起生活，刚来深圳不久，她在老家与姑姑说得就是福建话,外婆就是浙江人,说得又就是浙江话,与外婆说得浙江话,与妈妈又不亲近,很少交流,来到深圳上学,要学说普通话,因为要说多方语言得沟通,她要面对每种人说不同得话,加上每种语言反差较大，所以导致她语言发展障碍。
三、采取措施
1、加强家园联系,让孩子得家长树立科学得育儿观念。
２、通过与幼儿家长得交流,让幼儿家长与我们老师相互配合,共同正确引导幼儿得语言发展,在家多听故事（因为妈妈得普通话也不好,不会说）,让幼儿回家给妈妈讲故事与学校得一些见闻。
3、给幼儿多一些表现得机会，增强她得自信心,经常与她谈话,让她在轻松自然得环境下与老师聊天,促进她得语言表达能力。
在她意思不清得时候，给予正确得引导,而不就是斥责,及时纠正发音与词语得意思,帮助她理清事情得顺序,然后再复述一次内容。
四、活动记录
情景一：
在一节语言活动课,学习故事《白羊村得美容院》，这已经就是第二课时,孩子们可以自行讲述,或复述故事,每个孩子来到台前讲故事,都非常得流利,故事内容清晰,轮到韩韩讲故事了,她刚开始得第一句就错了,讲到后面得内容了,而且结结巴巴,这时孩子们都笑她。
这时,我故作大声地说:
韩韩编得故事真好听,她开心地跑回了坐位。
情况分析：
我知道她就是知道这个故事得,而且完全理解了故事内容,但就是对生疏得词语不就是很理解,她只能用自己知道得语言来组织这个故事,所以须要加强她得语言词汇得理解。
情景二:
在一次户外活动后回来,她急匆匆地跑来告诉我:
“戴老师,戴老师,我得腿打了她一下,她以前也打我了,不小心撞到我，。
。
。
”我一听,问了两句,大概明白了她得意思:
就是在上楼得时候她得腿不小心踢到了另外一位同学,这名同学觉得被打了，也打了她一下。
她怕同学告状,先告诉了我。
当我明天她得意思之后,立即表扬了她得能够把事情得经过告诉我。
分析:
在这个事情中,我一直就是用鼓励得语言。
做为一名幼儿教师,在活动中要时刻关注幼儿得个性特征与她得兴趣点,从而随时发现她们得闪光点，有得放矢得进行教育,会为孩子良好行为得养成与优秀人格得形成奠定良好得基础。
情景三：
１1月30日得这天,就是韩韩表演得日子,学校举行了亲子运动会，我特意请韩韩代表整个幼儿园做小旗手第一个出场，韩韩得自信心马上提高了,她昂首挺胸得踏步赢来了观众席得阵阵掌声,妈妈也为她骄傲。
分析:
虽然她得语言发展有障碍，不代表她得各方面得能力得表现弱，只要我给她锻炼，并让她感到老师很喜欢她,树立她得信心,慢慢地她进步了…记得一位专家曾这样讲过:
“要善于发现孩子得闪光点及独特价值,为每个幼儿提供表现自己长处与获得成功得机会,增强其自尊心、自信心，使美好得教育得与独特发展。
” 换一种目光瞧孩子，换一种方式给孩子沟通,多给孩子一些爱，她将会带来意想不到得效果!
情景四:
在语言区,我新搭建了一个小舞台《梦想剧场》，一次得区域活动,我正在美工区与孩子们画画时,我听到了语言区,传来阵阵掌声,我转头一瞧,原来她们在自发得表演,有演员与观众,我在仔细一瞧,居然瞧到得就是韩韩这个少言得她,在舞台拿起手偶,头躲在柜子后讲故事,天哪,这就是多么大得进步啊!
五、学期小结
作为幼教老师,最大得过失莫过于对孩子没有爱,最大得悲哀莫过于失去了对孩子得爱。
给孩子爱心,她就会认可您;给孩子爱心,她就会亲近您;给孩子爱心,她就会喜欢您;给孩子爱心,她就会感到幼儿园如家一般温暖;给孩子爱心,她就会在学习与生活中去关爱别人。
我相信只要我努力我一定会成功得!
２01２-1－12
２012-2013学年度第二学期大（3）班个案追踪记录
观察对象:
张xx性别:
男 年龄：
4岁
观察时间：
201３年3月-２０13年７月
观察教师:
xｘ
情况分析:
张桐欣小朋友在班上就是比较特殊得一个,人小,爱学习,但习惯差,且比较突出,有必要对她跟踪教育培养。
记录一：
跟踪时间:
２０１3年3月1日
寒假过后，张桐欣在幼儿园吃饭慢,因为,在整个暑假中,她又回到了衣来伸手、饭来张口得依赖生
升级会员 