中学语文课的重要性.docx
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中学语文课的重要性
【篇一】中学语文课的重要性朗读在语文课堂中的重要性
成果名称语文课堂教学中读的研究
成果形式“读在课堂教学中的实践”的教学设计、导学案以及成品课例，朗诵比赛等。
我们在研究的过程中，根据不同的体裁，科学地设计了导学案帮助学生学会通过采用不同方法和不同形式的读去促进学生对文本的把握。
一是目标阅读法。
（朗读）
要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。
大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。
在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。
然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。
二是快速阅读法。
（浏览）
要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。
阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。
同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。
阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。
另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。
阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。
三是以意逆志法。
（默读）
孟子说“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。
”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。
小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。
如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？
学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。
四是十目一行法。
（浏览、精读）中学语文课的重要性
清代学者阮元说“世人每矜一目十行之才，余哂之。
夫必十目一行，始是真能读书也。
”这是说精读之法。
有的书要速读，那是为了快速摄取信息；有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。
五是写写画画法。
（朗读、浏览）
美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。
他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。
初中生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。
多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
成果影响
《初中语文新课程标准》中关于朗读的要求是
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
朗读是初中语文教师最容易忽视的一项教学内容，但是朗读的作用和意义是不容忽视
的。
它不仅对语文学科、对其他的学科也非常重要，并且对学生的一生都很重要。
“风声，雨声，读书声，声声入耳。
”从这句话中可以看出朗读是学习最经常、最重要的训练，特别是在语文的学习过程中。
借着课题研究的东风，我们对朗读经过了一系列的专项训练，进行了各种各样的活动，对学生的语文学习产生了积极的影响。
第一，朗读加深了学生对课文的理解，同时能进行自我熏陶。
学习课文不能仅靠老师的讲解和灌输，应该以学生为主体教师为主导，放手让学生去朗读、理解、鉴赏，学生在朗读的过程中对课文整体有了感知的过程，对语言有了理解的过程，所以要坚持朗读训练达到“教为不教”的目的。
唐代诗人白居易说过“感人心者，莫先情乎”。
一定的情景产生一定的情感。
初中语文课文都是选择的文辞优美、激情荡漾、气势酣畅的文章，大声朗读可以创设与课文内容相得益彰的学习氛围，以情动情，使学生的情感和课文的情感产生共鸣，达到“言皆若处于吾之口”，“意皆若出于吾之心”的境界。
学生对这些文章不断朗读，就会潜移默化地吸收其中包含的思想和艺术养分，有助于培养学生基本的语文素养。
培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
朗读的过程中更能提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
第二，朗读成为了提高学生阅读水平的重要途径。
阅读时语文课程中极其重要的学习内容。
现代的阅读观认为，阅读时搜集处理信息、认识世界发展思维、或得审美体验的重要途径。
衡量一个人阅读水平的高低关键看他的语言理解能力的强弱。
而经常朗读，语言能力就会逐步增强，如果有感情的朗读，语言理解力就更强，同样阅读水平也能更高。
对于初中生来说，无论将来是升学，还是进入职业学校参加工作，都要具备必要的朗读能力。
而仅有小学的阅读水平是不够的，所以初中阶段要特别重视培养学生的阅读能力，恰恰朗读就是逐步提高学生阅读水平行之有效的一种好方法。
课堂朗读练习是在老师的指导下进行的，分段朗读，全篇朗读等。
但是朗读的方式要灵活多样自读、齐读、领读、轮流读、分角色朗读等，并且要以自读为主。
第三，朗读是背诵的基础，是语文积累的重要方式，它着实有效地提高了学生的写作水平。
语文教学要加强朗读就是为了培养语感，没有良好的语感，任何一种语言都是难以学好的。
朗读的过程是广泛汲取语言素养的积淀过程。
学生通过反复朗读文质优美的文章，自然会吸纳好的表现手法和优美的词句，在今后说话、写作时自觉不自觉的模仿、应用。
而且能够扎实的掌握多音多义字的意义和读音，克服滥读半边字的毛病。
祖国丰富的文化精髓、脍炙人口的篇章。
要靠学生的朗读和背诵去记忆、流传和再创造却是相得益彰。
在这个过程中教师的领读、范读、领背和及时检查学生背诵，是指导诵读的重要手段。
教师的领读特别是领
背，是非常直观的指导方式，可以帮助学生正音、读出语气、品味语句的内容。
《中学语文新课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。
此处仅推荐古诗文120篇（段），其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐。
背诵是语文积累的一种方式，但是它建立在反复朗读的基础上。
背诵是朗读的“水到渠成”也是朗读成果的体现。
第四，朗读促进了学生智力的发展。
学生在朗读的时候，无论什么思维活动比平时都要紧张，时时都在思索文字所包含的意义，达到了会意。
朗读要使用视觉、听觉、运动觉等，通过中枢神经进行多渠道的信息反馈和协调活动，尤其是脑、眼、口的配合。
不停的朗读可以培养学生注意的稳定性、分配性、转移性等。
可以培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性等。
而朗读要做到丰富感人，必须深入理解课文，创设情境，这样又可以培养学生丰富的想象力。
因此通过认真的朗读，可以提高学生的注意力、思维力和想象力，从而促进他们的智力发展。
一篇课文，经过高声朗读，就会加深学生的印象。
为了获取实效，教师也要做出相应的指导和严格的要求朗读时要头正肩平，专心致志，精神饱满，脑、眼、口、耳并用，吐字清晰，正确、响亮，而且不添字、不漏字，流畅自如，句读分明并注意语调的抑扬顿挫，朗读古诗文还要感受其的合辙押韵。
第五，朗读体现了语文教育改革的思想。
【篇二】中学语文课的重要性阅读在语文教学中的重要性
阅读在语文教学中的重要性
内容摘要语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。
一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。
新课标以全新的理念谈到阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的阅读”，因此，指导学生阅读，必须做到质和量的相统一，既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
西方人说“Leaderisrender”（领导者一定是阅读者）。
一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。
所以，我认为语文教学中获得知识的最有效方法是阅读，具体表现在以下几方面
（一）丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域。
从学生发展的角度来说，只有博览群书，尤其是经典著作，才能更好的完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。
因此，我们要引导学生去品味经典作品的醇香，砺炼人生的征途。
叶圣陶先生曾说“读书心有境，入境始为亲。
”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。
在导读《三国演义》后，要求同学们说说三国，学生都能别出心裁的发表自己独到的见解，其中有个学生说“我看到关公刮骨疗伤忒钦佩，使我想起了《军神》里的刘伯承，在艰苦的环境中坚强不屈，忍受刀割的酷刑。
这种崇高伟大的人格魅力永远激励、鼓舞着我，使我真正认识了什么才是伟人，我以后一定以他们为我人生的偶像，奋进的楷模。
”虽然孩子并不了解真正的英雄，可留在他们心底的漪涟却是永不泯灭的。
“品尝”作品如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了“味美”，作品不品尝就失去了“意美”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了读者的美意，失去了时代的美意。
所以作品要品尝，会品尝作品的学生才是会学语文的人，进而发展成为会学习的人。
像《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《童年》等，都是一些可供品尝的好作品。
对初中学生来说具有一定的诱惑力、感染力和熏陶作用。
当然，在实际阅读中，有很多经典作品的内容是远离学生生活，不易读懂的。
因此，教师要指导学生阅读，向学生介绍作品的时代背景和作者的生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。
教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。
这样，不但丰富了学生的内涵，还开阔了学生的视野、拓宽其知识领域。
（二）丰富学生想象、增进思考和善于应辨的能力。
想象是创新的翅膀。
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”良好的阅读教学能发展学生的想象力，首要的问题是引导学生读好文章，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。
这样，阅读才能有情感，才能进入文章描写的情景之中。
如《芦花荡》一课，作者在描写苇塘倒映在水中的美景时有这样一段描写芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。
教学时，我先让学生自由朗读，然后说说你感受到了什么？
有的学生说“我感受到了水非常的清澈”。
有的学生说“我感受到了芦苇和蒲草在水中显得更绿，天空更蓝，云朵更白。
”我指导学生饱含深情的边朗读边想象画面，学生在抑扬顿挫的朗读中无意识的进入了文章的意境中。
这种无意识的意境投入使学生在不知不觉中悟入仙境，教材中一些故事性强的文章叙述到事情发展的高潮时突然收笔，其意尽在不言之中，给读者留下无穷的想象空间。
此时，抓住这个空白，指点学生循着事情发展的规律，把握人物的特点进行合理想象去填补，有利于发散他们的想象潜能。
例《皇帝的新装》这篇课文，故事写到有个小孩大声的喊皇帝没有穿衣服，其他人也议论纷纷，皇帝坚持游玩了大典就戛然而止了。
至于后来回宫后的情况，课文没有写出来，但学生很想了解回去以后的情景，我就鼓励学生大胆的想象，把他们想说的话写下来。
从学生的习作中，我发现他们都能循着事情的发展，把握人物的特点大胆想象。
既培养了学生的语言表达能力又提高了他们的思维创新能力。
还有在阅读《麦琪的礼物》一文，（主人公）俩相爱的人各自为了给对方在圣诞节的意外惊喜，把本来有用的东西变得一文不值，让学生说说自己的看法，结果大伙结合生活中的所见所闻分析得精辟透彻，令人称快，有的同学竟拿牛换羊，羊换鹅，换到一堆烂苹果的故事来论证相爱的人的相互理解。
因此，我坚信广泛阅读不仅积累知识、开阔学生的视野，也可以陶冶情操，使学生的思维能力得以拓展延伸，还可以提高他们的随机应变能力和文学修养。
（三）增进学生的自我成长和反省，享受丰收的感觉。
记得叶圣陶先生曾说过“课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。
但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。
单凭教本，是够不上说是反复的历练的。
所以必须在教本以外再看其他的书，越多越好。
”这也就说明了一点，如果单从所学的课本来阅读积累是远远不够的，它满足不了学生，所以我们要想方设法引导学生平时多阅读一些书刊杂志，而在平时看书、看报时，常常能读到一些好词好句或精彩的片断。
但对于中学生来说，他们有可能读过就算了——过目即忘。
针对学生这一特点，我让学生每人建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精彩的片断和精炼的句子。
每次开展好词好句的比赛来促进学生的阅读量，提高其语言的运用能力和口语的表达能力，以拓宽视野，加强积累。
实践一段时间以来，我发现学生的兴趣很浓厚，著名教育家布鲁纳说“学习的最好刺激，是对所学的材料的兴趣。
”由此可见，兴趣在学习中是至关重要的，只有学生对它产生了浓厚的兴趣，才能促使他们自觉学习、积极思维、探索创新。
从学生的习作中也证实了这一点，
不管是练笔还是作文，不在是翻来覆去的陈词滥调。
因此，我坚信广泛的阅读在开阔学生的视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养的同时更有助于完善学生的人格修养。
阅读文本，一般指读者通过各种学习方式，学习手段，达到对文中作者（或文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起的共鸣。
通俗的说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。
例《我的叔叔于勒》一文，学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文讲的是我们一家人从盼叔叔到躲叔叔的全过程，所表达的主题是揭露资本主义社会赤裸裸的金钱关系，从而让学生自己体会贫富悬殊，造成亲亲漠视，对资本主义社会制度的痛恨，和对劳动人民的深切同情。
最具诱惑的是作者独具匠心的精巧构思和艺术表现力，也是阅读教学的着力点，教师应深入引导学生体会感悟。
比如文中细腻的细节描写、心理描写；饱含泪水的省略号的巧妙运用；写作思路明暗线的交错安排；未见前幸福的期盼和窥见后悲惨的现实相互反衬；独具匠心的结尾艺术特色等。
在体会到这些内容的基础上再指导学生对文本表现形式或作者表达的思想做个性化的解读，则水到渠成。
比如如果是你的叔叔你会怎么办，能接回家吗？
你会对你的爸爸妈妈怎么说呢？
或如作者这样写结尾好吗？
说说你的看法，从而更有利于学生的自我成长和反省。
学生还可以分享阅读的喜悦，在阅读的历程中，可以感觉孩子成长与改变。
良好的阅读习惯是孩子懂得思考，让他们在阅读中能有一颗安静的心和文字交流，在他们遇到人生挫折时，能随时拿得起，放得下，在阅读中寻求心灵的慰藉，并进而思考事情的是非对错。
如《钢铁是怎样炼成的》一书，成就了一批批学生坚韧顽强的性格，砺炼了他们对人生艰苦卓越的奋斗精神。
古人云读万卷书，行万里路。
因此，语文教师及时向学生推荐有益的读物，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，才能充实自己的课堂。
愿我们的语文教学永远充满生命，让阅读教学充满语文课堂，愿这种浓郁的书香引领学生踏上与书为伴的人生之路，遨游知识的海洋。
浅谈小学语文阅读教学的有效性
论文摘要:
准确深入,多角度解读文本;准确定位教学目标,精选教学内
容;根据实际情况,选择教学方法;合理安排序列,优化教学过程。
一、准确深入解读文本,优化文本使用
准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。
只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。
花费大量时间钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。
二、准确定位教学目标,精选教学内容
教师在正确深入解读文本后,正确定位教学目标尤为重要。
课堂教学目标的拟定,是教师课堂教学设计的重要内容,也是规定或规范课堂师生行为的指南。
设定教学一堂课的教学目标一定弄清楚一节课要解决的主要问题,然后将这一问题具体化,转换成可以评价的指标,还应当是关照了整篇课文结合课文的重难点后再确定教学目标。
如《一株紫丁香》的教学目标若设定为“懂得尊敬老师。
”显然这样的目标比较模糊,检验的可操作性也不强,若改为“知道老师的辛苦和对学生的疼爱,并能说说自己要怎样尊敬老师。
”这样的目标就更为具体,也容易检验。
“阅读教学提效从精选教学内容做起。
”教师在教学前应依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容、瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,然后在此基础上精选出教学内容。
精选出的教学内容一定要正确无误,体现科学性;要反映目标,为实现教学目标服务;还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
因此,准确定位教学目标,精选教学内容是提高阅读教学有效性的基础。
三、根据实际情况,精心设计教学方法
孙子兵法云:
“知己知彼,百战不殆。
”这对我们应该有很大的启发。
作为一名教师,其教学对象是学生,是活生生的个体,教师要根据实际情况精心设计教学方法,使学生掌握知识和技能,获得最大程度的提高。
根据教材内容,选择教学方法
教学内容决定着教学方法,如果没有了教材内容,也就无所谓教学方法可言了。
教学必须根据教材的具体内容特点,选择适当的教学方法。
小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。
即使同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教学方法也会有不同。
像说明文的教学就不宜过多运用朗读法,诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。
教学方法选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
了解学生实际,设计教学方法
学生是学习的主人,任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征,要学生欢迎和接受。
有的内容,学生已经有了大量的感性认识,教师就不必再使用直观教具进行演示,只需联系一下学生生活实际即可。
反之,对于学生来说缺乏感性认识的课文,就不能只靠抽象讲授,而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
权衡自身特点,确定教学方法
在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发,寻找自己的个性特色,把握自身的客观实际情况,扬长避短。
朗读功底好的教师,课堂可多用朗读法,善绘画的教师,课堂可适当运用绘画直观法。
由此可见,精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。
“教无定法,贵在得法。
”不管采用什么方法,选择有效的教学方法才是最为重要的。
四、合理安排序列,优化教学过程
阅读课堂教学中,程序的安排也很重要。
程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。
教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生认识事物及学习语言的规律。
比如,阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随意改变。
但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。
鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。
教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身的特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化。
如交待了事情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声,说:
‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
’”入手,引导学生讨论“事情的起因是怎样的?
诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?
”,学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文,晓地理,识人心,善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。
此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。
由此可见,在阅读教学中合理安排教学序列,是优化教学过程,提高阅读教学的有效性的重要手段。
总之,阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统,教师只有不断提高和完善自身的素养,不断地在教学实践中探究摸索,才能提高阅读教学的有效性,让阅读教学的课堂更加精彩。
关于小学语文阅读教学的思考中学语文课的重要性
【摘要】阅读是语文教学的中心。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，
它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
阅读是语文教学的中心。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练
的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面是我对阅读教学的认识和建议。
语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。
语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，要注意以下几点。
要重视领读，加强范读；要以情导读；
【篇三】中学语文课的重要性新课标下初中语文课堂多形式朗读的重要性
浅谈新课标下初中语文课堂多形式朗读的重要性
自古以来“读书百遍，其义自现”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。
一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。
因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置，教师在语文课堂中应该加强对学生有感情朗读的意识点拨，用多形式朗读启发学生在读中领悟，在读中感知，在读中达到感情的升华。
中学语文课的重要性
一、重视有感情地朗读在语文课堂中所发挥的作用
语文是一门情感教育学科。
纵观人类几千年的教育史，我国的语文教学都十分重视朗读。
朗读是字音清楚，声音响亮地读。
它是将书面语言再现的一种方式，是学生获取知识的主要途径之一。
通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。
朗读应该要避免齐读这种枯燥单调的方式，在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。
”作为实验教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，不然学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，
【篇四】中学语文课的重要性课外阅读对中学生成长的作用
浅议课外阅读对中学生成长的作用
【摘要】课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长
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