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小组合作方案
导学新方案的实践与思考
——小组合作篇
（一）小组合作的意义
课程标准积极倡导我们开展“自主、合作、探究”的教学模式，这种学习方式是把学生看作学习的主体、发展的主体，体现主体性教育思想。
这种学习方式的确立将改变传统的师生关系、教学方法、教学评价制度，充分体现学生学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。
小组合作学习有着非同凡响的意义：
1、小组合作学习有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。
赞可夫认为：
“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学环境，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。
”其实，学生在课堂上最爱小声说话，那么小组合作学习无疑给他们提供了说话的机会，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，这样会让学生感到很自由、很轻松。
也就解除了往日课堂上常有的那种压抑感，使他们敢于问、乐于答，使他们真正体会到课堂是自己活动的天地，自己是学习的主人。
同时，在小组合作讨论学习中，教师要巡视参与，成为小组中的一员，或倾听学生的见解，或循循善诱，耐心引导。
师生间是平等、互助的关系，在不断的讨论交流中，学生渐渐消除了对老师的戒备心理，渐渐“亲其师，信其道”。
课堂气氛自然变得十分轻松、活跃。
2、小组合作学习有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担。
合作学习小组的成员一般是根据学生的知识基础、学习态度、接受能力等智力和非智力因素来划分的。
在小组讨论学习中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的其它同伴的学习负责。
因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习、互助，从而完成学习任务。
这样一来，学生不但学会了知识，还促进了智力因素和非智力因素的和谐发展，在会学、乐学的愉快气氛中，提高了学习效率。
在小组讨论中，教师在学生中走动多，唱独角戏少，因此对各类学生的疑点了解得比较透彻，如A同学哪儿不会，B同学哪儿不懂；哪个问题学生已弄懂，哪个问题是绝大部分学生的难点等等。
教师了如指掌，这样就避免了学生不懂，教师不讲；学生已懂，教师却一个劲地重复讲解的现象，从而提高教的质量。
此外，学生在组内讨论交流的大部分问题是来自自主学习阶段所不能解决的，学生在通过课堂上向同学、老师质疑，相互交流解决这些问题的过程中对课文大致内容就了解得差不多了，也不用为完不成一些作业而忧心忡忡了。
而老师也不用为批改繁重的作业而头疼，可以抽出更多时间去精心钻研教材。
3、小组合作学习有利于提高学生参与学习的能力。
（1）、学生的口头表达能力提高了。
主体式的小组讨论学习中，每个学生都要发表自己的见解或主张，而且在讨论中一定会出现争论。
学生为了阐述自己的主张，反驳或补充对方的意见，必然要想方设法组织好语言。
这样在不知不觉中，学生的口头表达能力得到了提高。
（2）、学生的思维能力提高了。
“学源于思，思源于疑。
”思维往往是从问题开始的。
在小组讨论学习中，一个人的落后将会影响整个小组的荣誉，这就要求每个学生在自主学习阶段要全身心地钻研课文，并带着疑问进课堂。
在小组“质疑—释疑”的操作、讨论中，学生通过自身积极的思维活动。
推出自己的想法，同时对其它同学的思路进行分析、思考、判断，并形成自己独立的见解。
这样有利于培养、提高学生思维的独立性、深刻性、灵活性、批判性、发散性。
（3）、学生的记忆力得以强化。
实践证明，通过讨论、争辩弄清的问题记得最牢。
小组讨论学习有利于强化学生的记忆力。
4、小组合作学习有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。
中小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。
小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
（二）小组合作的实效
陶行知提出：
“创造力量最能发挥的条件是民主。
”只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。
（1）科学分组。
如何通过优化学习环境、融洽师生、生生关系，营造和谐学习氛围，来提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，是关键问题之一。
因此，我们强调，班班必须分组，二人一小组，四人一大组，并将各班的座次表报回学校。
在平时的教学中实行捆绑评价。
用科学有效的小组合作学习创设融洽和谐的课堂教学环境。
（2）培养学生的合作意识、团队意识。
小组合作学习以学生在小组中自主合作学习为主要活动方式，教师要有意识地强化“合作小组”的集体荣誉感，以合作成绩评定个人成绩，开展评比“红星小组”、“最佳合作小组”、“最佳效率小组”等活动，引导学生积极开展组际竞争，以增强组内合作的凝聚力，激发团队精神；还要进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，使小组成为有效合作和全组争优达标的强大动力。
（3）教师的服务意识
在小组合作学习过程中，教师始终是教学过程的组织者、引导者与合作者。
当学生进行讨论时，教师应当做好观察者和参与者，参与到学生的合作学习活动中去，引导学生有效地讨论、交流，以掌握第一手资料，待小组汇报时才能做到心中有数，对于不同思路和办法，不要急于下结论，不要急于用所谓“统一标准”要求学生。
要给他们自我完善的机会。
从而达到培养学生的合作能力，促进学生全面发展的目的。
（4）年级制定评价机制。
为了更好的保障课堂教学模式改革的发展，使小组合作落到实处，我校各年级都制定了可行的小组合作评价机制。
下面是我校二年级学生“小组捆绑式”评价办法
小组评价内容：
（1）课堂学习：
课前准备、上课回答问题、听讲情况、作业完成情况、正确率等
（2）学习进步评价：
①学习习惯 ②学习积极性 ③完成作业情况 ④课堂表现力 ⑤考试成绩
具体做法：
1、就近分组。
按座位将全班同学分成若干组，由他们自己取名如：
先锋队、英雄队、明星队、超越队……每一名组长各负责一项评价内容，使人人有事做，人人都负责。
2、奖惩措施。
根据评价的各项内容，及时评出表现优秀的小组，一至两组，奖励一颗红星，累计五颗红星得一面红旗。
其中，课堂评价是根据课前准备、课上听讲、是否积极思考讨论回答问题、完成作业情况、学习效果等，及时逐项评价，奖励红星。
纪律方面，一节总评一次。
课上及时提醒警告，警告三次，扣小组一颗红星。
两操也如此。
到校方面是一人迟到扣一颗红星。
学习进步方面，一项有进步，表扬一次，连续三次，奖小组一颗红星。
一天一小结，一周一总评。
评选出优胜小组和优秀组员。
奖励优秀小组两面红旗。
优秀组员一颗金星。
3、合理评价。
制好评价统计表。
包括学习、纪律、卫生、其他等。
每天有值日班长及时填写。
导学案运用中的困惑与思考
（一年级）
1、问题：
如何优化小组合作学习？
（朱芸）
解答：
怎样让低年级学生学会合作，体会到合作的优势，是摆在我眼前最值得思考的问题。
目前，许多小组合作学习存在着诸多问题，在学习的过程中，多数学生不具备合作精神和能力，七嘴八舌，形式热闹，实则无效。
可见，“小组合作学习”并不是拿来就可以用的，尤其是在一、二年级，必须要有长期的训练的过程。
那么，如何使低年级学生在小组合作学习中更有效呢？
我做了一些尝试，现小结如下：
（1）、小组划分最佳化
开学伊始，我把孩子们按排好的座位进行了组合，二人一小组，四人一大组，试行一段时间后，为了能更有实效的发挥小组合作的高质量性，我又把学生进行了重新调配：
（1）上、中、下各类学生合理分配，使每个合作小组中都有骨干力量，同时力求组际之间力量相对均衡，以便进行组与组之间的比赛。
（2）每组都配有一个得力的小组长，能够在合作小组中很好地发挥组织领导作用，以保证小组合作学习的有序进行。
（3）合作小组人员要适宜。
简单的问题2人一小组进行解决，2人中可以进行一帮一对扶；有难度的开放性问题4人一大组，这样便于集思广益，开阔学生思路。
（2）、小组管理到位化
培训好小组长是提高小组合作学习的关键。
担任小组长的多是些比较优秀的孩子，所以，他们在小组合作学习时往往要“先声夺人”，而一些学习较差或性格内向的孩子往往得不到表现的机会。
因此，我教给小组长在小组合作学习中少致“开幕词”，多做“总结报告”，关键时候发挥“指导”作用，让那些“一般”的同学先发言、多发言，发言有进步的同学要给加分，予以鼓励。
从而使每个小组成员都能得到提高。
同时我还经常召开小组长会议，依据他们反馈的小组内情况，帮助他们制定管理小组的策略。
属于共性的问题，可以在小组合作学习过程中即时讲一讲，如开展小组合作学习时学生不会倾听别人发言，不能按小组长的要求去做等等。
个性的问题可以单独找组员谈一谈，如个别学生不遵守纪律，大声喧哗。
小组长要轮流当，让每个人都充分享受到当小组长的荣耀。
同时，要定期评选“文明小组”、“优秀小组长”等，以便调动学生合作学习的积极性。
（3）、学习效果最优化
我们判断一种课堂学习方法的价值大小，一项很重要的标准就是要看是否最大限度地提高了课堂40分钟的教学效率，是否有效地加速了教学目标的达成。
所以，我在组织学生开展小组合作学习时，一定先考虑如何让学生明确合作学习的任务和要求，避免他们在小组讨论学习时不知所措；如何严密组织、灵活协调，确保每个学生的积极参与。
只有积极有效的小组学习才能提高教学效率，目标达成度高。
对低年级儿童的课堂小组合作学习，我们应当努力做到“四勤”：
腿勤——多到各个合作小组去走一走，让孩子们随时感到老师就在身边，促使他们始终全神贯注地投入到合作学习之中；眼勤——多观察学生的表现，以便及时地从学生的表情中了解他们的学习情绪，判断他们的学习状态；耳勤——多听一听孩子们是怎样读书、怎样交流的，他们有哪些创造性表现，还存在什么问题，以便于有的放矢地总结评价合作学习情况，促进学生进一步提高；嘴勤——多参与到学生的合作小组中去，与孩子们一起交流自己的想法，让学生感受到师生的平等，促使他们更加放松地投入到小组合作学习之中，并随时给学生以启迪，使他们的合作学习不断提高到新的水平。
（4）、学习时间合理化
小组合作学习时间不宜过长，10分钟左右为宜，因为低年级学生无意注意占优势，对事物不会产生持久的兴趣。
小组合作学习也不一定在每节课上都运用，这要根据教材内容的难易以及课堂上学生接受知识的情况而定，同时，小组合作学习如果整节课进行的次数过多，学生会产生厌倦情绪，就会使小组合作学习流于形式。
（5）、学习程序科学化
安排好小组学习的基本程序是保证小组学习顺利有效进行的关键，其程序可设计为确定目标——自主学习——小组讨论——组织交流——评议小结——巩固测标。
其中，目标确定是指南，自主学习是基础，小组讨论为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。
2、问题：
运用好导学案，怎样保证学生课前预习的质量?
（朱芸）
解答：
针对本班学生的特点，我制定了相应的预习策略。
经过大约1个月左右时间的实践，已经初见成效。
学生的预习情况有了较大改观，学生上课时积极反馈预习任务，课堂气氛好，极大地促进了教学活动的有效进行。
当看到学生们预习时，一个个孩子脸上挂满了认真的表情，我感到十分欣慰。
下面我具体来谈谈我的一些想法和做法。
首先，要明确预习的任务，教授预习方法。
孩子们有时候完不成预习任务，我觉得和预习的任务不太明确有直接的关系。
试想:
如果孩子连做什么都不知道，那怎么能谈得上做完并做好呢？
结合学生年龄和学情特点，我确定了以下三个预习任务：
1.初读课文，明确课文的主要内容。
2.画出文中的生字词、读准字音、认清字形，每个生字组成1-2个词语。
3.画出不明白的词语，试着按照课文内容来猜测、理解词义。
然后查找工具书来检测自己的猜测词义能力（在这里应注意与生字词使用不同的线条、符号画出，便于区别。
）。
明确任务之后，专门拿出1-2节课的时间来教给学生预习的基本方法。
预习的基本方法：
1.自学法。
自己读课文，自己发现问题，并试图自己找寻答案。
2.交流法。
可以几个同学一起预习，不会的问题通过讨论、商量，取得较为满意的答案。
3.查阅工具书法。
利用字典、词典以及小学生教材全解等参考书来解决难题。
切忌工具书只是助手，不可一有问题就抄袭参考书中的答案，每个问题要有自己的想法，用自己的语言表达出来。
4.标记法。
把感受最深、优美的词句画出来，在旁边写下自己的感受、理解与心得。
对有疑问的地方在旁边打“？
”，并标明不理解的具体问题。
关于预习的主要内容与基本方法，让学生拿出一张白纸，工整地记下来，贴于语文书的扉页上，便于以后对照实施。
在具体的操作过程中，让他们通过小组合作的方式，自己总结预习的基本内容与基本方法，谈一下他们以前所运用的预习方法有哪些优点，有哪些不足。
学生在总结以往经验教训的过程中会有更深刻、更清晰的认识，便于以后预习活动的真正有效开展。
然后教师对预习的主要内容与预习方法进行总结。
其次，运用评价，检查学生预习的落实情况。
在学生掌握了预习的流程与方法之后就要严格要求，督促学生在家里也要像在课堂上一样认真预习，及时反馈。
不要出现“三天打鱼，两天晒网”的现象。
要求学生对于每次的预习任务都要认真对待、按时完成。
对于完成情况不佳的学生要及时给予提醒与适度的批评，尽量用本班的、身边同学的正面事例来进行说服教育。
采用物质奖励与精神奖励相结合的方式鼓励学生预习。
对于预习任务完成好的学生进行口头表扬，并以积分的方式，当预习作业连续获得过5次及以上口头表扬的学生进行物质奖励（这里的次数可以根据具体情况而定）。
奖品包括荣誉证书、书籍、文具等等。
按任务完成的等级不同可颁发有区别性的奖品。
为了避免挫伤后进生的学习积极性，我设了两个奖项，一个是优秀奖，一个是进步奖。
优秀奖颁给成绩居于优秀和中等的学生，进步奖颁给学习困难的学生，这样孩子们就都有了认真预习的动力。
总之，通过这一系列的训练，学生不但养成了良好的预习习惯，体验到了成功的愉悦，教师也在这一过程中伴随学生一起成长，获得了更多的教学经验，也使语文课堂具有更强的活力，让导学案散发出更强的魅力。
3、问题：
低年级儿童注意力不集中，做小动作，甚至影响其他的学生，导致课堂纪律不是太好，影响教学效果。
怎样调动学生积极参与课堂教学的主动性，促进学生互帮互助，共同进步？
（朱芸）
解答：
针对这一情况，我采用了“捆绑式评价”，感觉效果不错。
“捆绑式评价”的作用不是要分出组的优劣，而是要促进孩子们学习的积极性。
课堂上把所有学生分成十二个小组，四个大组。
每个小组为自己组自定义组名，及组内奋斗目标，由组内同学在全班大声宣读自己组的响亮组名与奋斗目标，这样做是为了强化小组在他们心中的意义，让他们明白“组荣我荣，组耻我耻”。
每天，有记录员根据小组回答问题和课堂纪律情况给小组积分，每隔一星期，就将学生的个人积分与小组积分加在一起，即得出个人得分，并根据积分给学生发奖，给小组发奖。
这样学生就很重视小组成员的表现，例如，课堂合作、课文背诵时，一组员背不过，不会说，就给小组扣分，这样就影响了他人的成绩，其他组员就不得不督促其的学习了；再如某组员因不守纪律而给小组扣分时，就会引起其他组员的不满，他们不得不督促他认真学习。
课例：
教学《木兰从军》一课时，在学生们初读了课文后，我就出示了本课的全部生字，并提问道：
“这些字你们都认识吗？
”部分学生说全认识，也有学生说几个字不认识，一个字也不认识的学生没有。
于是，我便请他们把不认识的字提出来作为“难字”，而那些已经认识的字就作为“简单字”。
“简单字”，我就放手不教让学生们自学，还有几个“难字”就请学生们开展小组讨论，合作学习。
我先让学生们一组选一个字，想想自己能用哪些好方法来记住它，并为它找“朋友”，看看哪组识字的方法最多。
同时，我提出了分层要求：
想到一种识字方法的小组，老师就给他们组插上一面蓝色小旗，想到二种识字方法的小组，老师就给他们组插上一面黄色小旗，想到三种及三种以上的小组，老师就给他们组插上一面红色小旗。
学生们立刻兴趣盎然，纷纷开动小脑筋来想好办法记住这些字。
小组汇报开始了！
学习“胜”的一组想出了:
说字形结构，换部件，合起来的三种方法来记住“胜”字。
我就当场评价说：
“你们真聪明，想出的方法又多又正确，老师也自叹不如呢，请你们给自己组插上一面小红旗。
”孩子们高兴地欢呼雀跃起来。
学习“男”的一组想出了“说结构”和“想象法”两种方法。
我也表扬说：
“你们组真棒，想象力太丰富了，奖励一面小黄旗。
”学习“征”的一组学生只想到一种“加一加”的方法，我忙评价说：
“并不是每个字都有很多种识字方法，你们能用“加一加”的方法把‘征’字学正确也很了不起，老师同样奖励你们一面蓝旗。
”学生得到老师的表扬，原本不高兴的小脸露出了笑容，学习的积极性也提高了。
整堂课中每个学生都在小组合作学习中，开拓了思维和想象，掌握了多种识字方法。
自实施捆绑式评价以后，同学们的课堂参与度明显提高，他们的表现也令人刮目相看，让人觉得仿佛进入了一片崭新的天地，课堂中充满了激情、智慧、互动，充分体现出生命的活力。
调动了学生参与课堂教学的主动性，促进了学生互帮互助，共同进步。
同时也解除了老师上课组织纪律难的问题，同时也提高了教学成绩。
捆绑式评价教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，敬请各位同仁赐教。
4、问题：
小组合作学习中，教师角色如何定位 ？
（杨淑娟）
解答：
（１）、课堂应该放手让学生自学、讨论，但并不等于放任自流。
在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。
换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
（２）、教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：
当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显漏洞时，给予提示、纠正。
教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。
（３）、教师要参与到学生交流的过程中，对学生的观点看法进行梳理归纳，做到心中有数，哪些问题学生的看法基本一致，哪些问题分歧较大，原因是什么，哪些问题学生理解过于肤浅、讨论意犹未尽，哪些问题学生普遍感到难于理解。
这样在全班交流时对不同问题就可区别对待，有所侧重，或一带而过，或组织激烈辩论，或启发互相补充，或精心讲解，让学生在充分讨论后，得到每个问题的合理答案，同时也提高了课堂教学效率。
教师作为“引线人”和“及时雨”，以组员的身份参与讨论并给学生及时提供帮助，使分组合作学习顺利进行，并达到预期目标，这就是学生在分组合作学习时教师扮演的角色应发挥的作用。
总之，在学生进行小组合作学习的过程中，教师采取的应是一种友好的，建议性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
另外，教师还要对学生进行其他的必要的合作技巧的指导，如指导学生合作时如何分配学习任务，如何倾听同伴的发言，如何向同伴发问，如何辅导同伴，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳小组成员的观点等等，通过对学生合作学习技能的指导和训练，使学生学会表达自己的观点，学会尊重他人的意见，学会称赞他人，学会相互信任，团结互助，学会与人交往，提高人际交往技能，从而既保证了小组合作学习的有序进行，又真正达到了合作学习的目的。
例如在《精彩极了和糟糕透了》一课中。
课堂上，我让孩子们先回顾问题：
当我写了第一首诗，父母是怎样评价的？
你有什么体会？
孩子们迅速整理回顾自己的自学笔记。
接着，按照惯例孩子们开始在组内交流。
我事先提醒：
一个孩子说，其他孩子注意听，随时学习，随时补充，随时修正。
之后，马上就是最精彩最激烈的环节——以组展示了。
杨帆小组上台了，他首先读了相关句子——母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：
“巴迪，这是你写的吗？
多美的诗啊！
精彩极了！
”她搂着我，不住地赞扬。
我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。
她高兴得再次拥抱了我。
读完后，他随之说了对这句话的体会。
之后，小组同学有针对性地做了补充。
其中一个孩子的体会是这样的：
我从“一读完”这个词知道，母亲读完我的诗后认为我写得确实不错，所以马上给了我肯定——精彩极了。
这样的肯定让我知道了自己的诗确实写得不错，从而得到了鼓励。
这种肯定是母亲爱我的一种体现。
话音刚落，另一个组的成员发话了：
我反对你的说法。
我觉得，其实当时我写的诗并不怎么样，是母亲为了鼓励我才故意这样说的。
教室里一片安静，一片疑惑。
我思考了片刻，说：
大家怎么看待这个问题？
又一位学生：
我觉得我当时写的诗的确一般，因为后文说在我12岁时我就自己感觉这是一首糟糕的诗。
母亲是一个成年人，她肯定明白诗的好坏。
当时这样说，完全就是鼓励我。
所以，我觉得母亲夸奖我的是我写诗的这种行为，而不是诗本身的质量。
我暗暗叫好，为孩子们这么深刻的见解。
孩子们听得连连点头，我想此刻他们跟我一样，为这个发现而佩服。
待孩子们深刻认识到无论是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕极了”都是出于对我的爱时，我又抛出了一个问题：
读到这里，你觉得“精彩极了”“糟糕极了”仅仅是两个不同的词语吗？
孩子们兴趣又来了“这是两种不同形式的爱”“如果说母亲的精彩极了是一种慈祥的爱的话，那么父亲的糟糕透了就是一种严厉的爱。
这让我时刻保持头脑清醒，而不迷失前进的方向。
”“这两种不同形式的爱，让我始终充满信心，同时又让我在成绩面前没有翘尾巴，保持正确的方向前进，进而取得成功。
这两种爱对一个人的成长来说是必不可少的。
”“母亲给我的爱就像船上的发动机，让我永不停息地前进，父亲给我的爱则像船上的导航仪，让我保持正确的航向。
”
呵呵，听着他们的发言，我实在满足。
这样的发言是同伴间智慧的碰撞，思维的启迪。
我只是在他们表达不畅时扶了一把，认识有待提升时拽了一下。
一节课，我实在说了不多。
但，就是这种感觉，让我特别幸福，特别满足。
因为我从孩子们的眼神里读出了热情，读出了智慧。
实践着，快乐着，继续着，寻找更多的幸福。
5、问题：
小组合作中，如何寻找恰当的合作契机？
（杨淑娟）
解答：
小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。
作为教师要抓住合作学习的时机，具体表现为：
①当教师提出问题后学生举手如林时，这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。
②当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时。
这时靠个体的力量不能解决，学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合作完成。
这是我们经常说的“跳一跳”才能摘到的桃子，学生会觉得有讨论的需要和必要。
③形成了不同意见，需要交换时。
例如：
学习《长城》第二自然段，我重点让孩子们感受了长城的高大坚固。
第三自然段，是由长城展开联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造。
怎样才能让孩子们感受修筑长城的不易，从而体会这是劳动人民血汗和智慧的结晶，并由此而自豪呢？
我决定在“一块条石两三千斤重”这一具体数字上做文章，由此引导学生感受、联想。
师：
两三千斤重？
到底是多重呢？
生：
（疑惑地——反正是很重吧？
）
师：
对于这个数字，大家有什么好的建议让我们能形象、深刻地感受到呢？
师：
你多重？
你呢？
你呢？
（连问一个组里的三四个孩子，孩子们仍然一脸疑惑。
）这样吧，大家结合这些天数学上学的“重量”和“估算”的相关知识，结合你们的体重，看有什么好主
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