对学院校企合作工作的几点思考Word文档格式.docx

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虽然学院出台了《校企合作管理办法》等规章制度，但至今没有完善的体制、机制和制度保障，从整体上看，合作的层面还比较低，合作的稳定性、长期性还比较差，合作的效益还没有体现出来。

2.形式大于实际，专业教师思想认识有待进一步提高。

大部分专业教师把开展校企合作和企业联系视为畏途、看作负担。

专业老师是校企合作工作中具体的实施者，由于教师队伍自身没有校企合作的主观能动性，导致校企合作很难深入开展下去。

3.为了完成课堂教学任务而开展教学工作。

目前很多专业课的教学仍然沿袭传统的理论讲授为主，尚未较好实现以项目为驱动，以任务为导向的“教、学、做”一体化的高职教学模式。

（原因是多方面的，这包括：

教材的选用是否得当；

教师自己有没有真正做过一个项目；

教师有没有认识到这一教学模式对于提高自身水平和个人价值的重要性；

学校在引导教师实现这一转变的激励有没有到位；

教务处对于教师的绩效考核有没有凸显这一块的权重。

）

4.专业建设委员会发挥的作用并不明显。

主要体现在“对专业的设置是否具有前瞻性、对人才培养方案的设置是否符合企业对人才培养的实际需求”上。

在课程设置上并没有按企业提出的应知、应懂、应精完全落实到位。

导致出现专家在评估中提到的“一个标准”基本上还是原来的教学大纲。

5.兼课教师的选聘和使用都存在较多的问题。

目前来自企业一线兼课教师的教学效果并没有得到学生的认可，是不是在选聘上出了问题？

是不是在管理方面没有激励兼职教师？

是不是在使用他的时候，让他做了最不擅长的“理论讲授”，而非实践引导。

这些都是值得我们检讨和思考的。

4.订单班问题。

目前学院累计共组建19个订单班，现仍在运行的班有8个，是我院当前校企合作工作的一大亮点，但如果管理不到位，那订单班跟普通班也没有什么大的区别，无非就多了一个企业冠名而已。

成效：

从已合作结束订单培养效果来看，一、长期订单班。

为期三年的订单班主要成果体现在顶岗实习方面。

但在课程设置、教学监控、派一线技术骨干参与较少，没有体现订单培养的核心“过程共管”，同时，较少学生留在订单企业就业。

二、短期订单班。

女口：

恒盛、SGS威莱等即培训即上岗的短期订单培养模式基本上满足学生的顶岗实习需求，且从当前学生反馈情况，85%以上的学生愿意留在企业就业。

主要存在问题：

一、没有专人跟进，学校与企业之间的沟通较少；

二、企业参与课程建设较少；

三、企业一线骨干任核心专业课教师较少；

四、由于企业业务方面的变化和学生思想的变化，实践教学环节不能得到有效保障。

二、解决问题的思路

真正的校企合作是要把行业企业的管理制度、企业文化的精神内涵、企业行为规划等融入教育、教学的整个过程，包括：

教学内容、教学组织方式、教学考核评价方式，要抛开传统的课堂教学模式，将企业的生产组织方式转化成为学校的教育、教学方法，要大量聘用企业兼职技术骨干担任专业课教师，利用他们的经验来指导学生、教育学生，创新高等职业教育模式。

核心关键点：

改革现有的教学考核评价方式，将以往卷面的笔答式或理论式的考核转化为考核学生能否做出产品、在生产产品过程中的组织行为、考核专业技能、考核学生知识的可迁移能力。

三、解决问题的具体措施

（一）成立组织机构，明确职责分工

1.校企合作管理机构

成立“校企合作工作监督管理委员会”。

由院长担任主任委员、分管教学的副院长担任副主任委员、教务处、学生处、就业指导中心主要负责人、各系主任担任委员。

下设“办公室”，直接对“校企合作工作监督管理委员会”负责。

2.校企合作执行机构

各系部是校企合作工作的主体，是具体实施单位。

具体负责本单位校企合作项目的联系、申报、运作、管理、成果的统计、总结、推广等工作。

系主任为第一责任人负责统筹校企合作工作，教研室主任（专业带头人）为直接责任人负责校企合作具体项目的实施。

附：

校企合作工作监督管理委员会等工作职责

（三）工作内容

1.建章立制，规范管理。

形成工作合力是提升校企合作效果的关键，我觉得校企合作办与系部要各司其职，形成合力，这样才能有效推进校企合作良性运行机

制的形成。

校企合作办要很好地完成“企业精选、合作指导、评估督察、效果激励”等工作环节，譬如在合作指导方面，可编写《订单班建设管理工作手册》、《技术开发合作工作手册》等规范和完善校企合作制度，逐步形成规范的管理体系。

而系部则要注重实际操作与模式创新等环节的努力。

建议：

结合当下校企合作实际，出台相应的项目管理办法和考核奖制度。

2.明确分工，负责到人。

各系是校企合作工作实施的主体，专业教师是有效保障校企合作有效运行的具体实施者。

离开专业教师，校企合作只能是纸上谈兵。

因此，要明确教师在校企合作工作当中的职责，充分调动和发挥专业教研室主任、专业带头人的职能作用，将校企合作实施项目或工作目标分解到教研室，将校企合作成效作为专业教研室或专业带头人绩效考核的重要核心指标。

3.专业建设

（1）充分发挥专业建设委会员的作用，建立第三方评价考核机制。

每学期至少召开2次以上专题咨询会议。

根据行业企业需求开设或调整专业设置，由行业和企业共同参与制订专业发展规划、人才培养方案等，实现校企共建专业；

真正做到以企业生产活动和岗位职业能力为基础，构建以市场需求为导向的课程体系，并积极与行业企业合作开发与生产实际紧密结合的核心课程和实训教材；

征询有关行业

最新发展信息及趋势，以决定课程设置及其教学内容

同时结合本专业特点，研究制定阶段性考核内容和评价标准。

（针对不同年级学生专业技能掌握能力考核）一是论证专业课程设置的合理性和专业性，二是通过第三方验证教学成果；

三是通过企业的技术骨干把最新的技术信息传递给专业教师。

以学院9个重点专业为试点开展（或在9个重点专业中开设试点班），学院给予立项开展，并要求在2012年12月前高质量完成。

（高度关注完成的质量）

（2）建立完善的市场调研机制。

结合本系专业特点，建立行业企业数据库，并进行动态管理。

加强与行业龙头、领先企业之间的沟通与联系，每个专业确定5家以上企业作为长期专业调研服务对象且指派专人跟进，每月必须通过电话沟通或现场拜访的形式开展，且需有调研结果。

通过深入调研，及时了解和把握行业最新科研动向和对技术的最迫切需求，加强实践教学研究，优化人才培养方案。

结合市场需求，从有利于培养学生的学习能力、实践能力、创新能力出发，结合人才培养方案修订工作，深入研究实践教学环节的内涵，科学设计实践教学体系，优化人才培养过程，建立一个与理论教学体系密切联系又相对独立的实践教学体系。

开展实践教学项目研究，在教学研究立项中适当增加实践教学研究项目。

每学期以专业教研室（或专业带头人）针对本专业必须对专业建设提出合理化建议）。

一、使专业发展紧密联系市场需求；

二、让学院决策者了解当前市场现状及未来发展趋势，评判下阶段的招生专业设置工作。

面对行业、企业市场现状撰写一篇市场调研报告（报

告内容：

（3）重视现有订单班过程管理，积极推进订单培养。

根据行业企业的需求结合各专业特点，继续推进订单式培养模式，开拓思路，不拘一格，设计多种形式的“订单”。

以为单一企业订单培养为基点，深入了行业企业的发展趋势和市场需求，深化教育教学改革调研，实现全院范围内的大订单培养。

订单班除了辅导员老师参与管理外，建议配备兼职班导师一职，计算一定工作量，要求与冠名企业保持密切联系，及时将企业生产一线的相关业务信息传递给学生，同时邀请企业技术骨干不定期以讲座的形式给学生讲授行业最新专业技术，保证每月有一次核心专业技能讲座，一来可以开拓学生的视野，二来可以让学生进一步了解未来就业行业的专业技术需求。

一、现有订单班学生管理与冠名企业规章制度、行为准则等要求与企业保持基本一致，力争与企业生产流程一致、操作规范要求一致、管理模式一致，营造真实生产情境，培养学生的“员工”意识，以准员工的身份开展各项学生管理工作。

二、为提高2013届毕业生的专业技能和就业质量，建议以2013届全体毕业生为试点（或在重点专业中开设试点班），各系调整9到

11月份的专业课程，要求各系结合本系专业的就业方向，结合未来半年内市场紧缺岗位，针对专业对应岗位群（最多选2个岗位），引进企业岗位内训项目模块，加强实践教学环节，开展岗位核心技能训练，提升2013届毕业生就业竞争力。

三、加强联系，力争在2013届毕业生班中开设多种短期订单班，这是企业用人需求的动因所在，可以作为我们订单班的主攻模式。

4.课程建设

（1）课程内容与标准：

与行业企业合作，如根据技术领域和职业岗位（群）的要求改革课程体系和教学内容，突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，紧密结合专业建设市场需求，为企业、行业需求最后达到满足社会需求的人才培养目的。

一、按照“企业需要什么人才，我们就培养什么人才”的理念，以“适应岗位能力需求”为目标，以应知、应懂、应精为导向，积极引入企业课程资源（许多大型企业均有企业内部较规范的培训体系）。

建立基于工作过程的课程标准，包括课程设置、教材、考核标准等，同时赋予教师自主开发教材的空间。

二、调整课程设置的比例。

如：

除教育部规定课程外，其余课程按岗位能力需求：

应知（20%）、应懂（40%）、应精（40%）合理分配课时；

在此基础上应加大实践教学环节。

（2）教学方法与考核手段：

采用任务驱动、项目导向、教学做一体化技能训练式教学，通过精选企业动作模式中的实际案例来分解任务，采用教师边示范、边讲解、边提问、边指导，学生边学、边实践、边做的教学方法。

做到理论实践有机融合，全面提升学生的技术应用能力。

突出工学结合课程建设，探索课堂与实习地点“教、学、做”一体化，达到良好的教学效果。

分年级按“应知、应懂、应精”引入实操项目，专业技能考核以完成企业生产过程和结果为考核标准。

可以9个重点建设专业为试点开展精英教育（或组建试点班开展）

（3）教材建设：

将企业生产一线的经验数据和经典案例纳入教材内容，与行业企业共同开发，引入职业标准，校企共建课程体系，聘请行业专家与学校专业教师针对专业课程特点，结合学生在相关企业一线的实习实训环境，编写针对性强的教材。

教材可以先从讲义入手，然后根据实际使用情况，逐步修正，过渡到校本教材和正式出版教材。

如工程造价专业、会计等专业，可以引入企业已完成并解封现实工作项目为基点开展。

3.建设校外实践基地

对新增校外实习基地进行严格把关，每新增一家基地之前必须先与拟签协议基地开展相关实质合作，初见成效后（或拟进入实施阶段）再按照规定的工作程序签订合作协议。

对有开发价值的校企合作项目，经论证审批后进行立项管理。

每系在现有的校企合作基地中每个专业筛选出5家有合作意向并有实际合作项目的企业为重点建设企业，每一家企业指派专人跟进。

聚焦部分重点企业，加强沟通合作。

要切实将有限的资源聚焦

到少部分深度合作的企业或项目上，建立校企合作办、系部与企业多方联动的沟通模式。

4.兼职教师团队建设

聘任行业、企业的高级技术人员、管理人员及能工巧匠充实兼职教师队伍，主要针对教学实践环节的讲授。

各教学系力争每个专业聘任1名以上来自于企业一线的兼职教师做为兼职专业带头人，要敢于把专业核心课交给兼职教师，尤其是他们最擅长的实践性教学，让他们充分施展自己的才华。

除此之外，允许兼职教师直接参与专业改革和教学计划的制订、提供经费合作进行科研开发，让其感受到自己的受重视程度，充分其发挥积极性，增强他们的归属感、责任感。

灵活安排授课。

基于兼职教师的特殊性，各教学系在安排授课任务时，要优先考虑外聘人员的时间问题，可以充分利用倒休、晚上或双休日等时间，甚至可以分段、集中上课。

还可以在加强管理的前提下，同一门课由多个外聘教师共同完成，以解决时间冲突问题，可以不受时间限制，探索新的教学形式。

以从化本地企业为重心，以明珠工业园区管委会为依托，加强与企业之间的联系，大量聘请企业技术骨干为实践性教学兼职教师，力争校内实践教学环节初步实现30%以上由学院专业教师配合职业兼职教师完成。

4.保障机制及考核

经费保障，除了必要的日常运作经费保障外，加大校企合作的经费投入力度。

学院在预算中单列校企合作专项经费。

主要用于专业和课程调研及论证、校外实训基地建设、学生校外实训、学生在岗情况跟踪调查、学生顶岗实习等。

科技开发方面的校企合作项目通过“校企合作工作监督管理委员会”审核通过，报学院院长办公会讨论通过立项给予经费支持。

将校企合作工作纳入系主任、专业研究室主任、专业教师考核内容，并作为评优考核的重要指标之一。

校企合作本是教学环节中的一个重要部分，在不增加教学成本的基础上，在现有总课时课酬经费中提取10%-15%乍为校企合

作项目经费支出和成果奖励经费。

以项目为依托以完成项目效果为考核标准，对完成效果好的校企合作项目给予重奖（以项目成效以及普及面制定奖励标准）。

将校企合作绩效与系主任、教研室主任、专业带头人津贴和评优直接挂钩，完成基本目标任务的，给予满额发放，超额完成任务或获得重大成果的另予重奖。

对于开展校企合作效果不明显或不理想的单位要给予公平批评，甚至追究责任人责任。