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2继续教育育好人笔记
想说、会说、乐于表达——小学语文口语交际对话的教学问题与课例观摩（课题）
教学内容分析——与课标对话
一、学习课标，探究渊源
2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》第一次提出口语交际。
语文学科设置口语交际这一教学内容，不仅意味着一个新名词的诞生，而是有着极其重要的现实意义。
语文课程标准中指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。
”
二、理解课标，体现理念
2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中除了制定了口语交际的总目标，还制定了各年级的阶段目标。
课标中对于小学学习的阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
足见口语就是我们语文教学中的重要部分，而且是一大部分，占有很大的比重。
阶段目标中提到：
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
这就是我们提到的乐于表达，正是因为口语交际是听与说双方的互动过程，那么我们在设计教学活动时就应让交际活动在具体的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，让学生练中学，玩中学。
因此我们的口语交际课中的很多内容都符合课标的要求，关注课标，把握对话教学，我们作为教师，从课标中找到了自己要在教学中寻找的方向，才能立足孩子们的口语交际，开展更加有效的教学。
我们的课程就是基于课标中的这些表述，强调口语交际在小学语文教学中的重要性，尊重课标中学会倾听学会表达的要求，我们真正在课堂中更好的运用对话的形式来锻炼孩子的口语表达能力。
教与学活动设计
口语交际是一项综合性很强的语文实践活动，口语交际能力的提高有赖于学生参与真实的口语交际活动。
因此，在对话型口语交际教学中，教师应当合理地进行角色定位，让自己处于交际的“二线”，让学生成为交际的主角，让他们参与“一线”的口语交际活动，进一步促进学生语言的发展。
那么我们作为教师就要在教学对话型口语交际课时注意教学活动的创新。
一、教师充当出谋划策的“智囊库”，促成“对话”的形成
主要是在以下几种情况下使用：
1.思路阻碍时
学生在口语交际时会出现思路受阻的情况，以至于无法将话题进行下去。
此时，教师应该予以必要的提示，让学生茅塞顿开，重新获得新的启发，产生新的想法，进而延续话题。
2.言辞混乱时
小学生由于经验不丰富，词汇量少，有时甚至前言不搭后语。
教师要在这时给予帮助，提供恰当的词汇和有效的言语表达形式，使学生充满自信的进行交际。
3.内容匮乏时
学生由于阅历简单，阅读量少，在交际时很难形成几个回合的交际，这时教师就要借助自己的阅历和经验，启发学生回忆，引发相关信息，使交际具有思维的深度和内容的广度。
4.合作困顿时
对话型口语交际是发生在生生之间的，因此需要配合，但是在过程中难免出现以自我为中心，配合不当的情况，教师不仅需要在此时帮学生化解矛盾，而且需要教给学生技巧，使合作顺利进行。
二、教师充当赏识鼓励的“亲友团”，启发“对话”的思维
在口语交际中，教师要像综艺节目中的“亲友团”，不遗余力的为学生鼓劲，真心实意的为他们叫好，耐心细致地倾听他们发言，全力以赴的为他们解决问题，让每个学生都能感受到强有力的支持和信任。
三、教师充当灵活机敏的“主持人”，调控“对话”的场面
在对话型口语交际的教学时，教师要当好主持人，适时调控整个口语交际活动。
“主持人”的工作主要围绕以下几点来进行：
1.引发话题
2.捕捉亮点
3.扩大参与
4.控制场面
5.营造氛围
四、教师充当活力课堂的“开心果”，激发“对话”的乐趣
我们的语文教材里每个单元都设置口语交际的课程，安排的主题都是基于学生的认知特点，直观，易于理解的，学习起来会比较容易的内容，也考虑到了表达兴趣培养的问题。
那么我们到底怎样在口语交际的课程里来提高学生的学习兴趣，培养学生的表达能力呢？
乐趣来源于具体情境
托尔斯泰说过：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。
浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习。
学生的学习兴趣确实来源于具体情境。
乐趣来源于对情节的猜测与复述
情境表演中对于环节的猜测，也是我们的对话教学策略中的一个重要部分，能够让学生设身处地的从人物的角度出发考虑，这样的猜测，不光是进行了合理的想象，更主要是体味到主人公的心境，体会人物的品质，也正适合本课程的对话问题的说法。
乐趣来源于对课文插图的有效利用
乐趣来源于班级读书活动的开展
乐趣来源于课堂教学评价的有效参与
乐趣来源于同学间的快乐分享
总之，不管我们是从学生的兴趣激发来考虑，还是从教师教学的创新性来考虑，我们的对话教学，都是从学生的学习需要，从教师的课程体系的知识内容的传授出发，都是从表达兴趣的培养来入手，层层推进我们的教学活动的。
课堂生成性问题解决
谈一谈口语交际中对话教学的课堂生成性问题和解决策略。
一、学生不能有效倾听，生生对话效果打折
表现为：
口语交际的课中最容易出现就是，学生缺乏倾听能力，存在一人在说或者几人在对话，而其他学生在玩的局面，容易造成杂乱无序的课堂状态，说到这里，也许很多老师都在回忆自己的口语交际课堂的状况，那么，为什么会有这样的情况呢？
主要原因就是学生不会倾听。
那么我们就要依据这样的需要，培养学生的倾听能力。
解决策略：
提出要求，监督找错
在我们的课堂上，孩子们很容易对任务感兴趣，那么我就根据孩子的兴趣点来锻炼孩子的能力。
这样就可以适当给孩子提出听话的要求，让他给说话的人给出适当的评价，为别人找到回答问题的毛病，这样孩子们的兴趣点很高，也容易安静下来倾听。
否则孩子的兴趣点很容易不受控制。
二、学生不能有效应对，交际的功能有所缺失
表现：
课堂上很多学生在对话时不能应对对方说的话，不能将话题连贯下去，这可能是由于自身的词汇储备，也可能是因为思维水平不高，但是只要有一方没有及时应对问题或者对话，那么交际就会中断，对话就会停止。
解决策略：
利用竞赛机制，锻炼学生应对能力
三、话题不能顺利开展，交际被迫中断
表现：
很多时候，学生在课堂上并不能整齐划一的依照教师的教学进度，教学目标来完成教师设置的教学内容，还有可能会被中断。
这很可能是教师的教学目标设定过高，或者学生的知识储备不足，但是更多的是对交际的话题不感兴趣。
解决策略：
激发兴趣，满足需要
激发小学生的口语交际的兴趣，不能只考虑直接兴趣，还要考虑兴趣的稳定性和持久性。
那么到底怎样来激发学生的口语交际的兴趣呢？
我们要注意把握
1.话题有趣，要求适当
2.内容丰富，形式多样
3.氛围和谐，鼓励成功
四、不能实践锻炼，缺乏交际的意义
表现：
很多学生在进行口语交际时只是嘴上说说，不能很好的运用到实践中。
很多教师也嫌麻烦，不愿组织真正的交际活动，这让学生的锻炼表达的机会降低了，也缺乏了真正的交际的意义。
解决策略：
关注个体、关注合作、关注实践
我们有的口语交际的课堂，教师组织得力，教学内容丰富，吸引学生的关注，能够调动学生的积极性，这样的课堂我们更应该关注个体、关注合作、关注实践。
强调以人为本，关注学生个体发展，尊重和欣赏学生独特的感受和见解,口语交际活动更是一个合作的过程，从口语交际的交际性特点和传递信息，交流思想，沟通情感来看，合作应当是交际过程中一个重要的内容。
只有合作才能构建和谐的口语交际体系，只有合作才能实现口语交际的优势互补，获得交际的实效。
说到关注实践，更是如此，我们老师们都经常在口语交际环节设置实践的部分，这就是对口语交际课的一个真实的体现，实践性的锻炼，就是为了走出课堂，在生活中能够充分运用实践内容与理念来指导自己，不管是倾听、表达、还是对事件的处理，都是在实践中得到了指导与锻炼的，体现了我们口语交际课对话的特点，与课程对话，与学生对话，与效果对话。
教学评价
评价的目的不仅是为了考察学习主体达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学习主体的语文学习过程，从而有效的促进学习主体的发展。
口语交际评价同时也是为了发现学生口语交际方面的优势和不足，促进教师改进教学方法，学生提高口语交际的能力，因此，教师和学生，都应该看到评价的积极作用，认真进行评价。
一、对于学生的评价
（一）倾听能力
在口语交际时学生如果能够听懂对方的发言，尊重对方的发言，不随时打断，而且能与对方互动良好，听出要点理解正确，那么就说明这个学生的倾听能力还是很强的。
反之，如果学生在口语交际时打断了对方的发言，而且没有听明白对方的发言内容，不能做出有效的反应，那么就说明这个孩子的倾听能力是欠缺的。
（二）表达能力
在口语交际时，学生表达清楚响亮，词汇使用正确而且丰富，停顿恰当，语言流畅等，就说明学生的表达能力是很强的。
相反，如果学生含含糊糊说不清楚，嗯嗯啊啊断断续续，那么他的思路一定含糊不清，语言就不会流畅，更不能与对方做出相应的反应。
这就说明这个学生的表达能力是欠缺的。
（三）交流能力
当学生在发言时，注意氛围，照顾双方的发言与感受，能够围绕话题开展讨论与交流，能够说出合乎情理的内容，在与同伴意见不一致时能够心平气和的思考与继续，就说明这名学生具有很强的交流能力。
如果不能照顾彼此感受，说话意见不一时，说话带情绪，那么就说明他的交流能力很差。
（四）表现力能力
学生在对话的过程中，没有被对方的气势压倒，而是自信从容，能够诚恳谦逊的与对方说话，能够有分寸的表达，积极交换意见，就说明学生的语言很有表现力，能够符合对话型口语交际要求的。
如果在对话中不够自信从容，不能主动参与，就说明他的表现力能力不强。
（五）普通话
学生在说话时能够使用普通话来交流，能够正确流利的表达，就说明学生的普通话能力是可以的，是符合我们的交际要求的，如果在课堂还使用家乡话，不能流利表达，就说明他的普通话是不过关的。
综合我们对学生课堂上关于口语交际的各项内容进行评价的办法，给学生的口语交际进行评价时我们可以选择三种方式来进行。
1.学生自我评价
学生自我评价是学生通过对自身的反思形式，其本身也是口语交际的一种极好的训练和实践。
学生的主体地位的充分肯定，能够充分调动他们的积极性，增强其自信心。
2.教师评价
教师评价主要体现在对学生课堂上的表现所做的评价，如参与交际的积极性，回答问题的针对性，表述是否流利，别人发言时的倾听态度以及语气，语态，情感等方面的综合素质与能力。
教师常采用的方法有：
观察法、面谈法（回答、口试）、作品分析法、问卷法。
3.交际主体间的互相评价
交际主体间的互相评价，可以让学生相互交流和学习，取长补短，会对自我的完善有着很好的促进作用。
二、对教师的评价
教师的教学设计是否把握到位，课程的核心理念是否解读到位，是否关注了学生的精神发展，都是口语交际成功的关键所在，所以教师的作用不容忽视。
那么我们来对教师的教学进行必要的评价，也是为了我们日后在对话型口语交际中改进自己的教学。
1.对教师教学目标及授课技巧的评价
教师在进行教学设计之前，都要根据学情，根据教学要求制定相应的教学目标，如果教师的教学目标设定准确到位，学生就会在学习中掌握到相应的知识，并得到锻炼，如果目标定位过高或过低，学生都无法很好的完成相应的学习。
2.对教师课堂指导及教学效果的评价
在课堂上，教师让学生来进行角色扮演，从细节来揣摩人物的内心，这是基于我们实践的需要，基于创设情境激发兴趣来设计的。
但是也并不是把场地铺开，放任不管，教师在此种情况下，更应该对学生的表现进行精心的指导，不管是语言的内容，还是说话的语气，都应该得到教师及时的指导。
3.对教师创新性教学的评价
利用对话，培养学生自信心
鼓励创新，培养批判精神
总之，通过合理的教学评价，我们看到，不管是激发兴趣，引领表达，还是鼓励自信，培养文明礼貌的社交礼仪，还是让学生通过角色扮演走进生活，乐于交际，都是我们口语交际教学的重要的部分，只有合理发挥好各部分的作用，我们的口语交际对话的教学才会更加精彩，我们的教师在的口语交际的教学中才会更加得心应手。
读美文，悟真情——小学语文连结策略教学问题与课例观摩（课题）
小学语文阅读教学中的连结策略
（一）什么是连结？
连结策略中的连结，就是将所读文本与自己的经验、背景知识连结或是与其他类似文本串联，还有文章中内容之间的连结，也就是做“文---我、文---文、文---世界”的连结，目的在扩大文本理解的层面。
文章中内容之间的连结指的是读者将读过的讯息与先前读到的文章讯息相连结，如：
句子与句子间的连结，段落与段落的连结。
读者经验与文本内容的连结指的是读者将正在读的内容与长期记忆的经验知识相连结，如：
与过去经验的连结及做篇章与篇章间的连结都是跨文本的连结。
（二）什么是连结策略？
连结策略就是教师指导学生阅读文章时将文本内容与自己的经验、储备的知识连结，并能够连结文本中的讯息，使阅读达到连贯性进而理解的阅读策略。
（三）阅读教学中运用连结策略有什么意义？
阅读教学的目的应该是让学生通过阅读习得方法，从而提升学生的阅读能力。
连结策略就是从文本内容入手，重视新旧知识间的联系，鼓励学生处理信息，让学生利用自己的经验与文本的结合，形成自己对知识的建构。
学生自己走进文本内容，有自己的感悟，这样的学习过程，学生才会渐渐形成自己的思考，而这样的阅读教学才是真正注重学生学习能力培养。
在阅读教学中，使用连结策略，更让学生参与到文本理解中去，学生在学习过程中真正成为学习的主人，并且大大提高了学生对阅读的兴趣。
因此，我们应该充分发挥学生的主体意识，利用连结策略，让学生学会连结策略，实现学生对阅读的独特的思考，让阅读成为学习的乐趣。
教学内容分析——与课标对话
小学语文课标中指出：
“语文教育要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
（一）连结策略概述
课标中提出“阅读是学生个性化的行为。
”作为一名学生，如果能大胆发现，勤于思考，将发现的和学过的进行连结，将思考的和文本连结，必能让文本丰满起来。
一个词、一个句、一个标点，都可能引发出一个话题，一个观点，一缕情感。
教师就要通过句段篇引发出一个个“连结点”，让学生通过连结点，将自己的经验与文本连结，将学过的文本与在学的文本进行连结等，进而引发自己的观点，情感。
阅读对人来说十分的重要。
《语文课程标准》规定：
“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”连结策略以学生自身经验为主旨，学生有话可说，有感而发，学生潜心阅读，感受文本与自身经验相结合，实现了真正意义上的阅读。
（二）连结策略的基本流程
连结策略最重要的就是问问题，教师要根据文章的整体结构以及文章的核心进行提问，让学生连结自己的经验对提出的主题问题说出自己的想法。
提出的问题要，引发学生的思考，让学生对自己的行为做出判断。
接着学生根据问题，带着自己的经验进行文本阅读，引发经验与文本的对照，“我们以前的做法和文中提出的一样吗？
”这样再一次唤起学生经验与文本的连结。
对于文本内容的处理，我们也要充分利用连结策略，实现现实与文本的连结，提取文中的句子排序，让学生梳理文章的主要内容，达到句子与句子，段落与段落的连结，培养了学生的逻辑思维能力。
（三）连结策略的好处
连结策略，让教师调动学生的生活积累去“触摸”文本，让学生把自己的经验和文本结合起来，整个教学过程与学生的生活体验紧密结合，学生不再是文本的旁观者，而是用生活走进文本，成为真正意义上的探究者。
学生在不断的学习中学会使用连结策略，自己的逻辑思维能力就会不断增强，阅读能力就自然提高，形成学生自己的对文章的连结思考模式。
教与学活动设计
一、问题连结抛出情感经验
首先，教师要掌握文本内容，根据文章的结构，文章的内涵设计一个主要问题，这个问题一定与文本和学生的生活经验能够紧密的连结。
问题的提出，能够引发读者对文本的思考，也就是需要根据文本提出一个“议题”。
接着，让学生带着自己对议题的思考来读文章，就会唤起他们再一次个人经验和文本的连结。
让学生对文本内容与自己的个人经验对比，此时的对比只是表面的对比。
目的是为了让学生有想阅读文本，挖掘文本的兴趣。
二、多种连结融入文本真情
在教师引导学生学习的过程中，要引导学生建立句子间，段落间的连结，让自己逐渐形成对文章整体感的建构。
在建立句子与段落间的连结时，要让学生有意识的建立生活经验与文章内容的连结，让学生在大脑中获取与知识相关，整合较好，比较容易记住的背景知识经验。
三、文本连结促进情感深化
在利用连结策略进行文本学习的过程中，文本与文本的连结非常的重要。
将和课文中相关的，帮助理解的文本，与课文内容相连结。
这样的方法，让学生达到对比阅读，帮助他们理解。
这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加的充分，深刻，又可以看到差别，把握特点，提高学生的鉴赏能力。
连结策略的这一文本与文本的连结，使学生的思维深化，更好的揭示知识规律，让学生乐于思考，培养学生良好的学习习惯，增强学习兴趣。
四、问题连结升华真情实感
1.积极思考，用心感悟
2.学会积累，学会连结
课堂生成性问题解决
连结策略主要是一种以学生活动为主的阅读策略，因此在实施的过程中，经常由于学生的经验不同，观点不同，出现问题，而这些问题的出现，也恰恰让我们的课堂细节生成，达到了更好的教学效果。
一、思维中的生成
教学时，如果我们能摒弃注重教学过程或结果而将目光着眼于学生的能力及思维培养上。
我们教师要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题，从中捕捉这些生成的资源，点亮学生思维的火花。
二、生活经验的生成
教师总是处于意想不到的课堂情境中，尤其面对课堂上突如其来的事件、与众不同的声音、始料不及的意外时。
这就要求教师要学会关注学生的一言一行，甚至一个意外，一个恶作剧……并能马上做出积极反应，因时而变，因情而作，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来，促使课堂的动态生成。
积极引导，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。
三、课内生成，课外延伸
课堂中的生成性问题不仅仅局限于这些“意外事件”的发生，还有一些是学生在课堂活动的过程中产生了新的问题，而这些问题往往又不能在课内解决，这就要求教师不但要保护好学生自己思考、善于发现问题的热情与能力，还要把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质，同时也要处理好正常的课堂教学与课外的探究活动的关系。
生成性的课堂，促使教师知识和素质的提高，教学观念的更新，促使教师反思、研究和完善自我，发展自我，实现自我的可持续性发展，促使着学生充分表达各自见解，认真听取他人意见，开阔视野，萌发创新意识。
教学评价
阅读教学评价就是要综合考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的方法和习惯。
教师在教学过程中的评价要注意评价的目的，不管使用什么样的评价方式，目的一定是促进学生学习，改善教师教学的。
一、认识水平的评价
学习单的设计，其根本目的就是最大程度的帮助学生构建习得、领会的一个高效学习平台。
一张有效的学习单，就应该是文本特点的准确捕捉，是引领学生感受文本特征，提升语文素养的有效媒体。
在连结策略教学中，都会让学生有一张学习单，这张学习单的设计，与教师的教学流程是相辅相成的，其主要目的是为了让学生学会利用连结策略自主阅读，是对学生认知水平评价的一种方式。
在连结策略中，引导学生连结个人经验和文本，意在让学生对文本有属于自己的思考，在学习单中设置的每个问题，都体现了学生的主体地位，从学生的角度思考，将自己的想法和文中作者想法的连结，这样让学生更愿意去挖掘文章带给他们的体会。
在学生写出自己经验想法时，教师就可以捕捉到来自他们内心的想法，找到经验与文本相互的连结点，有助于我们对学生的思维进行评价。
移步换景，条理分明——小学语文景物描写教学问题与课例观摩（课题）
一、体现课标理念，倡导自由表达
《语文课程标准》明确指出：
“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”新课改倡导“自由表达”、“用我手写我心”，让儿童作文回归生命本真，呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入。
在韩老师的课堂上，我们随时可以感受到一种轻松愉悦的气氛，老师阳光般灿烂的笑容，孩子们高高举起的一双双小手，一切都是那么的随意却又很有序，使孩子们有了一种可以自由表达的环境，在充满灵性的课堂里，自由写作、自由挥洒、心灵放松、快乐幸福。
二、把握学段特点，循序渐进推动
准确把握习作教学和训练的学段特点，是习作教学必须坚守的基本原则。
四年级的学生正好处在低年级向高年级的过渡期，这时的孩子开始从过去笼统的印象转变为具体的分析，他们活泼好动，偏重对自己喜欢的事物进行分析。
在本节课中，韩老师针对四年级孩子的年龄特点，在分析例文、总结技巧时语言准确到位，注重细节教方法，一条线贯穿下来，让学生知道了写作原来可以有如此多的技巧，从而逐渐消除对作文的恐惧，产生对写作的兴趣。
本节课中，老师不贪多，只要求写一到两个片段，给孩子充分的写作空间，我笔写我心，体现了作文教学的循序渐进。
三、目标确定明确，指导有的放矢
作文贵在言之有物，同样，作文指导也是如此，有的放矢，学生才会有所发现、有所创新、有所表达。
指导学生作文，首先要有明确的目标，有针对性地对学生进行指导，没有目标，则会无头绪，指导也就缺乏方向。
韩老师的这堂课，教学目标简单明确，具有可行性，能够尝试运用写作技巧有顺序地表达景物特点。
通过最后的展示环节，我们可以看出，孩子们的片段练习基本上达到了预期的目标，表达有序，写出了景物特点。
四、优化指导策略，激活学生思路
1.多元互动。
主要体现在教学中的师生互动、生生互动。
通过多方位、多形式的互动，使学生在交流、分享的过程中提高对习作的兴趣，掌握习作的技巧；2.情境创设。
通过对整组课文的回顾，使学生们仿佛再次置身其间，打消了初上课的紧张，创设了轻松、积极的学习气氛，从而达到了使学生乐写、愿写的目的；3.抛砖引玉。
五、注重多元评价，在鼓励中升华
总之，韩老师的这节课无论是课堂气氛的创设，还是教学方法的运用，无论是学生主体性的确定，还是教师指导性的发挥，都充分体现了当前语文教学的基本特点，符合新课程标准对作文教学的基本要求。
走进课标
整合教学资源设计教学活动
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
在景物描写习作教学中，我们可以运用哪些教学策略更好地实现习作的目的呢？
策略一：
我不怕，我想写
从习作的阶段目标要求第一学段的“写自己想说的话”，第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段的“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”，都是对习作要求的降低。
情感态度目标，第一学段“对写话有兴趣”，第二学段“乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐”，第三部分“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，从兴趣入手，低起步帮助学生爱上习作，“习作难”的问题自然迎刃而解。
策略二：
我会看，我积累
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