展示物理课堂教学艺术Word格式.docx

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　一、利用物理学科的特点激发学生的求知欲望

在物理实验过程中能产生各种物理现象，学生由于好奇心理，对于观察到的物理现象产生强烈的疑问和兴趣，学生由于心理有疑问，就想去探求，想要探求就有了主动性。

兴趣是学生对客观事物认识的一种积极的带有情绪色彩的倾向，能促使学生积极主动地学习。

教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

1.精心设计物理情景，激发学生学习兴趣。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。

例如，在讲授流体压强与流速的关系时，教师先表演一个“小魔术”——用漏斗和乒乓球做实验，先用口吸气使球不掉下来，接着再表演用口吹球使球不能掉下来，这样既能复习大气压的知识，又能激发学生的兴趣，把第二种情况留做悬念，在教学过程中解决问题，创设简易的实验把学生带入情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究流体压强与流速的关系的结论创造了良好的认知起点。

只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

　2.指导学生“实验探究”，体会学习的乐趣。

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。

在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。

一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。

浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。

孔子曰：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

爱因斯坦说：

“兴趣是最好的教师。

”杨振宁博士也说过：

“成功的真正秘诀是兴趣。

”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。

因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

初中学生由于年龄较小，对事物的认知还不完整，有极大的好奇心理，爱模仿别人的某些特征。

“实验探究”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。

要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

利用这个特点，我在讲授电学时，利用废旧电池和电动机自己做了小玩具，马上引起小男同学的兴趣和爱好，于是便建立一支兴趣爱好小组，学生们回家拿一些废旧物品组装了一些玩具。

如：

小风车、小风扇、小轮船等。

特别在讲电流的大小时，利用小风扇的转动更能直观的说明问题；

例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。

让学生做“瓶子吞鸡蛋”的实验，教师做拔火罐的实验，以及与大气压有关的小实验，接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。

教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探究发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

二、发挥学生主体作用的前提是面向全体学生，激励培养全体学生的学习兴趣。

学生群体中存在差异是必然的。

如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。

只限于几个学生的课堂提问、做题和实验，无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃不起来。

教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。

教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重、爱护关心每一位学生。

教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。

如每接一届学生我都首先要下功夫记准他们的名字，并主动热情地了解他们的学习情况，身体状况及家庭是否有困难并影响到学习等。

开学不久，课上课下能准确喊出学生名字，找学生谈心。

学生被老师尊重，关爱所感动，自然拉近了师生间距离，和谐亲密了师生间情感。

不少学生（特别是女同学）感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。

这都需要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。

教师备课时应该认真钻研大纲和教材，认真掌握学生情况。

只有吃透学生情况才能提高教学的针对性。

只有教师讲的学生都渴望学会，才能提高学生的学习兴趣和求知欲。

只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。

学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。

教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。

1、创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶

物理学的研究对象大到天体，小到粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。

实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。

教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。

初中物理教学中的“声”、“光”、“热”、“力”、“电”等五大内容都与社会生活联系最为密切，“热”是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；

物理学给人一种圆满、匀称的美感：

运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。

由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。

我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。

2、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。

成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；

多次努力仍然失败时。

就会产生畏难情绪，影响积极性。

其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。

因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。

在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。

例如．在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。

在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差生甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

三、教师要进行自我心理调整，促进学生全面发展

当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。

物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。

在教学过程中应如何促进学生的发展？

这体现着教师的艺术水平。

1．生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。

课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。

事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。

例如：

在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？

学生肯定会说：

“这有什么可怕的。

”如再问，若你头顶上的墙皮落下呢？

学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。

”

教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。

丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。

一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。

大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。

富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。

准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。

在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

2.促进学生积极思维，引导学生合作式学习。

长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。

如在讲授“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“毛毛应该怎么办”，画的是毛毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为毛毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中。

在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。

所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。

叶圣陶说过：

“教是为了不教”，这时我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。

在教学中，教师设计题目时．题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。

如讲授影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，结合我们是农村学生的生活实际再引导学生如何晒粮食，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

　　总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；

利用生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。

这样的教学方法，无疑会产生良好的效果，物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形式和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。

一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。