小学语文素养大赛主观试题Word文件下载.docx
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作者这里引用这句话，，目的不是探讨一个话语对错的问题，而是用这样“绝对”说法，来强调：
我们人类不要按照自己的主观意愿去干预自然的正常规律。
3、【在《詹天佑》这篇课文中，第三段，作者介绍了修筑这条铁路的困难，写了帝国主义者的态度，其实，这是对帝国主义者阻挠、要挟的一种补充，同时，也强调这条铁路修筑非常困难。
为表现詹天佑的杰出才能埋下了伏笔。
课文写道：
1905年，清政府任命詹天佑为总工程师，修筑从北京到张家口的铁路。
消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。
帝国主义者却认为这是个笑话。
有一家外国报纸轻蔑地说∶“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。
”原来从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。
他们认为这样艰巨的工程，各国著名的工程师也不敢轻易尝试，至于中国人，是无论如何也完成不了的。
】
读到这段的时候，有学生提出来：
“老师，这句话有逻辑问题。
各国，难道不包括中国吗？
如果你是这位教师，你怎么处理这个问题？
肯定学生的看法。
这句话在逻辑上的确存在问题。
然后引导学生思考：
作者这样写表现出了帝国主义者的什么态度？
第一，中国没有著名的工程师，是对上文“能在南口以北修筑忒路的中国工程师还没出世呢！
”一句做了一个解释，第二，他们根本就没有把中国这个国家当个主权国家看，这样看似矛盾的、不合逻辑的表述则表达出了外国人的狂妄、对中国的态度的轻蔑——不单单是话语内容表现了帝国主义媒体的对中国人的轻蔑，连语气都是轻蔑的——“至于中国人”中的“至于”是个连词，在这里表达了一种“根本就不在考虑之内”的语气。
而作者，是通过这样的言语方式，入骨地表现帝国主义者对中国人、对中国这个国家主权的轻蔑态度，同时也反映了工程的艰难。
4、有位老师指教《卜算子·
咏梅》一课。
他先让学生背诵学过《石灰吟》，然后问学生：
你觉得我们背诵的古诗在形式上有什么特点？
学生回答：
很押韵、字数一样多。
然后，老师板书：
今天我们学习《词二首咏梅》，我们来研究一下：
词跟我们学过的古诗有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？
请大家读这两首词，一起来探讨这个问题。
课后与他交谈时，他提到：
我这也是在创设情境。
这位老师谈到的“创设情境”与过去我们谈到的“创设情境”有什么相同和不同？
相同的地方，都是情境。
创设情境，是帮助学生建立一种动机背景，激发学生产生学习探究的实际需求——将其注意力印象一种特定的学习对象，并对之产生适度强烈的学习倾向。
不同的地方：
过去我们谈到的创设情境往往是从文章内容的角度入手的。
而这位老师是从语言文字的形式入手创设情境的。
5、教师教学一年级《荷叶圆圆》课文原文如下：
荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠说：
“荷叶是我的摇蓝。
”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说：
“荷叶是我的停机坪。
”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。
小青蛙说：
“荷叶是我的歌台。
”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
小鱼儿说：
“荷叶是我的凉伞。
”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
课文中有一个词语“停机坪”，教学中，两位老师分别这样处理：
案例一：
学生读完小蜻蜓的话，老师：
“停机坪是什么意思？
”学生：
“停机坪就是飞机停靠的地方”。
老师：
“好啊，这里小蜻蜓把荷叶当成了停机坪，绿色的停机坪。
大家再来一起来读读这句话。
”学生读书。
案例二：
学生读完这句话，老师问：
“蜻蜓为什么把这里说成是‘我的停机坪’？
……老师：
“你们看看，蜻蜓飞起来，身体的样子……”学生：
“老师，我知道了，蜻蜓的身体就像直升飞机。
”老师：
“如果别的昆虫，比如小蝴蝶落在上面，叫停机坪吗？
“不行，因为它的身体不像飞机。
课文里，蜻蜓说的是‘我的停机坪’，我像飞机，所以，这里才叫停机坪。
如果是别的小昆虫，就得起另外的名字。
”……
请你结合语文的“工具性与人文性统一”教学要求，来分析一下两位老师的教学效益。
第二位老师不仅引导学生读懂了词语和句子的意思，而且潜移默化地引导学生体会了这是打比方，打比方的时候，要根据事物的特点，找出准确的联系。
教学中引导学生感悟到了语言的准确性特点，从而实现了语文的工具性与人文性的统一。
6、新课程出现了“三维目标”这样的提法，其中一条是“情感态度和价值观”。
谈到这条目标，有老师认为“情感态度和价值观”其实就是我们过去谈到的“思想道德、文本的情感思想、社会价值观”，说白了，就是“文以载道”的“道”。
而有的老师则认为这里的“情感态度价值观”，不单单是传统教学中的“道”，还应包括对学科本身的“知识特点、知识结构”的情感态度和价值认识。
两种观点，你认同哪一种？
请谈谈你的理由。
第一种看法是比较片面的；
而第二种，注重了学生对学科本身的学习兴趣和价值认识的体验的培养。
按照这样的观点，教师教学才更注意从学科本身的特点出发，去引导学生学习，激发兴趣。
从心理学的角度说，这是人的学习动机产生的最佳动机“认知内驱力”。
7、一位教师在教学《采蒲台的苇》（介绍作者回忆采蒲台苇塘发生的人民群众团结起来保护干部的故事，赞美了采蒲台英雄的人民）一课的时候，安排了这样的教学活动：
1、组织学生利用双休日开展了一次搜集、了解白洋淀的风情、历史、地理资料、阅读孙犁的《荷花淀记事》主题活动，然后用了一个课时，来分类交流各自搜集到的关于白洋淀的信息。
2、教学《采蒲台的苇》。
3、结合了解白洋淀的活动和课堂教学，小组确立主题，办一张关于“我所了解的白洋淀”的手抄报。
请你结合新课程的理念，分析一下这位老师安排的教学活动对提升学生的语文素养和综合素养有怎样的益处。
体现课程整合的思想，将综合实践活动与语文课有机结合；
将语文课堂学习与感兴趣的主体综合实践活动结合在一起，为学生学习理解课文作了经验铺垫，体现了语文课程与学生的经验相结合——没有经验，先做好经验铺垫；
体现了语文学习的学、用结合，主题活动为学生创造了一盒学语文、用语文的环境。
8、在全国青年教师阅读教学大赛上，蒋军晶老师讲了《月光曲》。
开课的时候，老师先安排了“听写词语”：
传说、谱写、盲姑娘、蜡烛、琴键、清幽，随着听写，老师引导学生体会了传说、谱写、清幽在文本中的意思。
然后提出要求：
同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？
请你选择一个或几个词语来说一说这个传说，请大家先自己准备一下，说一说。
生：
贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲——月光曲
说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，请愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲
学生：
就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲……
蒋军晶老师开始的听写词语欲说内容是什么关系？
两次要求学生说这个故事，在落实这语文课程的什么目标？
蒋老师的课，关注了各个教学环节之间的内在联系。
听写词语并讲解器在课文中的意思，是将学习生字词与回忆课文内容、读懂课文内容相结合，听写词语为整体把握内容做了铺垫；
后面两次“说这个传说”，是在从整体上把握这个故事，第二次比第一次简练，其实是在对学生进行概括训练，这是在引导学生经历概括主要内容的过程。
9、某位老师为了丰富学生的故事积累开展了这样的教学活动：
学期初老师告诉学生：
“从本学期开始，我们班要开展古诗诵读活动，每周同学们可以把你新背下来的古诗工工整整地抄录在小卡片上，贴在这个栏目中，向同学推荐。
同时，我们班每天还要开古诗推介会，向全班推介你新背下来的古诗。
推介采用值班制，每天一个小组。
值日情况记入本小组的成绩，学期末我们要评选古诗诵读达标小组、优秀小组。
“值日推荐”时，有小组成员背不出，可以请他人代替。
但是，要给小组扣除半分。
当然，若在这一周内能够完成推荐任务，半分还可以补回来。
活动活动过程中，老师还相机召开“古诗词诵读经验交流会”，请各小组谈一谈“自己小组是怎样使大家都能背下古诗的”，其中包括小组长检查监督、分享资料、对个别有困难的学生实行一帮一等。
为了丰富搜集、推荐渠道，老师提示：
可以推荐所与学古诗相同类别、相同作者的其他古诗，看各小组能够找到几首，并将找到、背下来的，记入小组总分；
然后，和同学们一起做分析；
同时还经常引导学生去图书馆，搜集新到的图书。
学期中，老师开始布置新任务：
我们班已经贴了几百首古诗了，看来，我们可以编几本《我们背下的古诗》专辑了，这样，在计算机课上，我们把这些古诗录好，班上出几本专集，你们看如何？
接下来，老师让学生讨论，出专辑是按照人物归类还是按照朝代归类？
还是按照诗歌的主题内容归类？
学生经过讨论，认为按照“主题内容”归类比较好。
于是，任务布置下去了。
用固定的格式、固定的字体和纸张打印好以后，班上专门用活动课对这些古诗进行分类。
结果，大家发现：
尽管这学期大家背下来的很多，但是，“分类出版”时，每本专辑收入的古诗太少了。
怎么办？
同学们立即发言：
赶快再找吧！
对，先不着急出版，我们再找，争取期末以前。
学期末，出版专辑。
同学们忙着设计封皮、目录，写前言，编辑手记。
请你用新课程的理念来分析一下这位老师的做法有哪些好处。
第一，“小组值日推荐”，发挥了小组合作学习效绩评价的作用，调动了小组内团结合作、互帮互助的积极性，小组内每个成员都为小组评优而发挥作用；
第二，“推荐”、“出书”以“自我成就”活动的方式，调动了每一位同学搜集、背诵古诗的积极性，背诵不再是枯燥而是愉快的事情、要做的事情；
第三，关注了课程的综合性——将计算机的学习使用成为了完成活动任务的工具，学生在综合性学习过程中，语文的积累、读写、计算机使用等各方面能力得到了整体高效提升。
10、在全国青年教师阅读教学大赛中，王玲湘老师执教《搭石》，其中有这样一个片段：
师：
那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
哪个词语打动了你？
生2：
我觉得“伏”字打动了我。
然后，老师开始引导学生分析“伏”，理解这个字的意思，出示“伏“字字理结构图，讲述：
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
接下来，老师说：
“现在我是那位老人，谁来做年轻人？
请个小伙子。
（一男生上台）请你做做‘伏’的动作。
”男生深深地弯下身子。
老师（手搭生的肩）：
“你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
不需要师：
为什么？
生：
因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：
多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
不会师：
因为人们把这看成是理所当然的事
听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——生齐：
伏下身子背其他的老人师：
因为（指课件文字）——生：
人们把这看成理所当然的事师：
当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：
年轻人伏下身子背他师：
因为——生：
人们把这看成是理所当然的事师：
透过这个“伏”字，你看出了什么？
尊老爱幼师：
是尊老还是爱幼呢？
敬老师：
你们的这份美好情感也是（指板书）——生：
家乡的一道风景师：
透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
生1：
我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美，这更是家乡的——生：
一道风景
请你梳理一下这个句子的教学思路，分析一下“王老师阅读课堂上，字词教学是怎样与文本的主旨体会有机结合在一起的”。
答案要点
思路：
伏——理所当然——纯厚的民风——风景。
在伏字的汉字演化中渗透崇敬长者这样的文化含蕴，结合具体的上下文内容来体会这里的人们在“伏”时敬重长者，从“理所当然”来体会敬老爱幼已经成为时尚，进而很自然的理解到了这里的“风景”不单单是自然的，更重要的是“围绕搭石而让人们感受到的人性之美、人情之美、民风之美”。
王老师该“教”还是要教，但是，她的教不是“灌”而是为学生深入学习思考奠定基础，为学生推理找到前提，为学生想象找到方向，为学生深入体会文本的情感提供动力。
11、概括能力，是阅读教学应该培养的重要能力。
下面是对《这条小鱼在乎》一文的两种概括：
（1）文章以一个男人的独特视角向我们展示了一个很有爱心的小男孩，因不忍心看到被暴风雨卷上岸的小鱼在浅水洼里挣扎，而尽自己最大的努力来拯救小鱼的故事。
（2）“一个小男孩，看到许多被暴风雨卷上岸边挣扎的小鱼，不停地去捡，一条又一条地扔回海里去。
你认为这两种对课文主要内容的概括结果中，那一种更好一些？
概括，不是评价，而是尽量客观的对文章所介绍的事物、人物、事件、现象的是要特征的提炼和抽取，用尽可能简单的语言表达出来。
概括与抽象不同，概括是对事物客观属性的主要特征的提炼和抽取；
抽象，是对事物本质特征的提炼和抽取。
【文章以一个男人的独特视角向我们展示了一个很有爱心的小男孩，因不忍心看到被暴风雨卷上岸的小鱼在浅水洼里挣扎，而尽自己最大的努力来拯救小鱼的故事。
】个人认为：
这是对文章主要内容的介绍，但还是不算好的概括。
【文章以一个男人的独特视角向我们展示了一个很有爱心的小男孩】这是写作特点，不是主要内容。
【而尽自己最大的努力来拯救小鱼的故事。
】则较为空洞——做事的特征没有抽取出来。
这里。
“小男孩”是主要人物，“许多、挣扎的小鱼”是主要背景；
“捡鱼”、“扔回海里”是主要事件，“不停”、“一条又一条”是小男孩做事的主要客观特征。
第二种概括应该是比较合理的。
12、冀教版五年级教材编入了《有个孩子叫咪咪桥》。
《教学参考书》提出，教学这篇文章要指导孩子们体会“女儿”纯真无邪的童爱，同时提示家长要对孩子的行为多多给予理解，要善于与孩子沟通。
在这篇文章中，女儿纯真无邪的童爱是女儿关爱孩子给读者的启示；
作为家长要理解孩子、善于与孩子沟通，是文中的“母亲”内心变化可能给一部分读者的启示。
不同的人，因为视角不同，经验不同，理解文本会有不同的感受。
因此，新课程倡导“允许学生多元理解、个性理解。
但是，教学中，矛盾也出来了：
是教育孩子们从小有爱心、引导学生在读文的过程中，被小女孩的纯真无邪的童爱所感动；
还是让孩子们发现自己家长的问题，回去以后告诉父母要多给孩子们理解、善于与子女沟通？
还是兼而有之？
有家长反映，读了这篇文章之后，孩子不听话了，而是一个劲儿地强调父母应该理解他们。
你怎样看待“多元理解”带来的矛盾？
如果是你，会怎样处理这个问题？
第一，作为教者，首先要把握文章本身传递出来的主要信息。
虽然文章可能给人丰富的、多样的启示，但是作为作者，它主要要表达的是应该是“一个”主旨——围绕一个意思写、中心要突出，这是文章写作的基本要领，其他的内容都是为表达这个主旨服务的。
阅读也好、教学也好，首先要搞清楚的问题是“作者要表达的是怎样的意思”。
学生阅读中会产生分歧，解决学生对主旨认识出现分歧的基本方法是引导学生去揣摩“作者到底要表达怎样的意思”。
揣摩作者要表达的意思的主要方式是看作者写出来的语言文字。
看他用了大量笔墨写了什么事件、什么人物、什么事物。
用了较多笔墨来写的对象，往往是作者要表现的重点。
《有个孩子叫咪咪桥》，作者用了大量的笔墨来写女儿对布娃娃像作者爱女儿一样的爱，而少量地写了自己对孩子的理解。
第二，从编者的角度来思考，编者将这篇文章编入教材，到底是为了教育家长还是为了教育孩子？
作为读者对象而言，显然编者的意图还是侧重
第三、教学不慎带来的后果处理：
引导家长和孩子来一起研究：
这篇文章的妈妈为什么会“理解”孩子？
是不是孩子做任何事情都需要“理解”？
这是应该教师、家长、学生一起再读文本来解决的问题。
13、《语文课程标准》从中段开始的口语交际要求中提出“在交谈中认真倾听”的要求。
倾听又是一种态度。
“倾”和“听”最早有联系地出现在一起是《礼记.孔子闲居》“倾耳而听之不可得而闻也”；
“倾听”最早作为一个词语出现在《核工记》“户内一僧，侧耳倾听”。
请你结合上面的陈述，来谈一谈：
“倾听”对外部姿态和内心的要求，并说出理由。
追溯“倾”字的起源，其实就是一个人身子歪斜（形声字），在《现代汉语词词典》中，“倾”被解释为“歪、斜；
用尽”等；
从“倾”这个词的解释，到早起出现的“倾听”的语言环境，都有“耳朵侧过来听”的意思，身子为什么要侧过来？
表示关注，表示态度认真，表示对对方的言语的重视，表示与对方很亲近。
在听的过程中，听清楚对方说了什么，抓住要点，同时做出判断：
是否正确、是否全面、是否有遗漏、是否需要补充、是否与我的观点一致，做出补充、纠正、发表不同意见的准备。
14、赏析语言文字的美妙，是语文老师的基本功夫。
下面是五年级课文《松坊溪的冬天》中的两段话：
早晨，村子的屋顶上，稻草垛和篱笆上，拖拉机站的木棚上，都披着白雪。
山上的松树林和竹林子，都披着白雪。
那高高的枫树和野柿树的树干、树枝上，都披着白雪。
远山披着白雪。
石桥披着白雪。
溪石披着白雪。
从石桥上走过时，我停住了。
我听见桥下的溪水，正在淙淙地流着。
我看见溪中映照着远山的雪影，映照着石桥和溪石的雪影。
我看见溪水中有一个发亮的白雪世界。
（1）前面一段，作者用了三个“都披着白雪”，如果将前面两个“都披着白雪去掉”，效果会有什么不同？
（2）后面一段，前三句的句式完全一样。
这样写有什么好处？
（3）还是这三句话，如果句子之间换成逗号，是典型的排比句。
但是，作者却写成了句号。
这样写与用逗号，有什么不同的表达效果？
（1）下雪了，在作者看来是快乐的，作者好像在吟唱。
“都披着、都披着、都披着”，写出了语言的节奏。
吟唱就需要语言的节奏，而去掉，则没有了这种节奏感。
同时，也表现了作者“视线的转移”。
）
（2）仍然是在吟唱，吟唱的词句就应该是诗歌一样工整的。
（3）这里，为什么用了句号而不用逗号？
用逗号，是排比。
用句号就不再是排比了。
那么，为什么作者这里不用排比呢？
而用了句号，则表示出作者在静静的、细细的看、静静的欣赏玩味眼前的美景。
看完了这里再看那里。
排比则用于介绍着作者头脑中的连续的景象或者特点，用排比的句式，因为节奏快，而表现不出作者在静静的欣赏这样的情味。
15、赏析语言文字的美妙，是语文老师的基本功夫。
下面是三年级课文《陶罐和铁罐》的片段：
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
“何必这样说呢？
”陶罐说，“物品们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“总有一天，我要把你碰成碎片！
陶罐不再理会铁罐
问题
（1）开始，铁罐称呼陶罐为“陶罐子”，如果换成“陶罐”也表达同样能够的意思，但是作者用了“陶罐子”，这样写的意图是什么？
（2）在第三次对话中，作者用了“恼怒”，作者在这里用这样的一个词语，对于表现铁罐的性格特点起到了什么作用？
（1）铁罐将对方称之为“陶罐子”，在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。
这是对铁罐人格的入骨刻画
（2）本来，应该恼怒的是面临着被侮辱的陶罐，但是在作者笔下，恰恰是铁罐。
铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，因为什么愤怒，因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，人家争辩一下，他竟然“恼怒”，这是何等霸道啊！
在这里，作者用“换位的‘恼怒’”刻画出了铁罐“极其霸道”的形象，表现出了铁罐的傲慢、无理在不断升级。
15、下面是吉春亚老师《威尼斯小艇》的导入环节：
一、教学引入，揭示课题
（板书“艇”，半包围结构的里面部分标注红色）我们认读这个字。
（生读艇）
请注意红笔部分的书写，每个同学把这个字抄写三遍。
（学生写生字三遍）
（出示挺庭庭艇标红易错部分）你们读读这四个字。
发现什么。
发现读音和ting有关，里面都有相同的部分。
汉字的书写有规律可循。
（出示“小艇”图画）小艇虽小，和船的结构大致一样，请找到“船舱”和“船艄“
（生指出图画中的船稍和船舱的位置）
“舱”和“艄”都是生字。
请书空这两个字。
（学生书空）
（板书“威尼斯的”）读了课题，你明白了什么？
课文是写“威尼
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