班主任：特殊角色的特殊使命.doc
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班主任：
特殊角色的特殊使命
班主任是学生亦师亦友的一位特殊人物，他给学生留下的思想、方法、智慧有可能成就学生的一生，如果是误伤也有可能伤害他们一生。
我们今天刊登的几篇书摘，意在展示、介绍这几位班主任和班主任研究者的经验、体悟和研究成果，希望班主任们能够由此生发出更多的智慧和方法，完成班主任这一特殊角色在学校教育中的特殊使命。
让后进生尝到成功的滋味
后进生在学校里，主要表现为不愿意学习，或者不认真听讲，或者趴在课桌上睡觉，或者趁老师不注意搞恶作剧，干扰课堂秩序，经常不完成作业，对考试、测验无所谓。
相反，他们却对电游、球类运动或者言情、武侠小说等感兴趣，总是幻想离开学校、离开课堂、离开老师、离开作业、离开考试，更有甚者，因为空虚、孤独、无聊等消极情绪的困扰，沾染上了吸烟、沉迷游戏网络等不良习惯。
这将严重影响到学生自身的心理和生理健康发展和良好个性的形成。
尤其是这些不良习惯具有扩散性，很容易破坏班级的学习气氛，传染给周围同学。
因此，老师要从学生心理需要出发，对后进生进行尽早的教育和帮助，切实解决好他们的学习问题，使他们爱上学习，进而让他们更好地适应学校教育的要求，健康快乐成长。
【案例】
娜娜原来是一位学习中等的学生，因家庭变故让她情绪很消沉，加上交了几个调皮、厌学的学生，精神状态非常不好，好像变了一个人似的，课堂上不是看言情小说，就是玩手机游戏，或者在本子上涂鸦，成绩迅速下滑，心思全不在学习上。
潘老师看到娜娜不求上进的样子，很着急，下决心要帮助她转变过来。
一次，讲“中心对称和中心对称图形”时，潘老师提醒娜娜认真听课。
娜娜却说：
“听有什么用，考试还是不及格。
”
“怎么会呢？
只要你每节课都能记住几个知识点，考试的时候就会做相关考题，成绩就会进步。
如果你一个字也不听，肯定是不会进步的。
”娜娜没有说话。
“你现在学会一个是一个，否则等哪天想认真学习了，再去补，就困难了，因为落下的功课太多了。
”娜娜依然没有说话，但打开了课本。
下课后，潘老师主动找到娜娜问：
“这节课学到了什么啊？
”
“什么都没学到。
”娜娜沮丧地回答。
“不可能！
什么叫中心对称？
”
“就是一个图形绕着某一个点旋转，如果它能够与另一个图形重合，就说明这两个图形关于这个点对称，这个点叫做对称中心，两个图形关于点对称也称中心对称。
”
“这不是也知道嘛！
娜娜，我们学习不是必须把每节课的所有内容都学会，也不是必须会灵活运用每个知识点。
学到什么程度，不是看老师的要求，而是看你自身的能力。
比如你，已经很久不认真听课了，如果我再要求你记住这一节课的所有知识，你是不是很头疼啊？
”
“所以，我们不要总与别人比，要和自己比。
想你今天，能记住这些知识点，就表明你进步了。
你应该为此感到高兴。
”
“是哦！
每天学习一点，考试的时候就进步一点。
日积月累，你很快就会进步一大截。
”娜娜好像有点兴奋。
从此后，娜娜不再拘泥于自己是不是学会了老师讲的所有知识，而是更看重自己学到了多少，会运用多少，想着自己终于又学会了一个知识点，总是偷偷高兴呢。
逐渐的，娜娜爱上了学习，也与另外几个厌学的学生慢慢疏远。
一个清新快乐的娜娜回来啦。
【分析】
人是情绪化的动物，情绪影响人的行动。
学生喜欢表现自己，以引起老师和同学的注意。
多数后进生经常受到冷落而越来越自卑，越来越消沉，从而自暴自弃。
老师要针对不同的学生采取不同的策略，设身处地为他们搭建表现自我的舞台，刚柔相济，才能达到最佳效果。
成功了，学生就对自己更加有信心，而且这个成功还会转化成继续前进的动力。
有了信心，有了前进的动力，再加上目标明确的行动，我们就会从成功走向成功。
让学生懂得“学一点是一点”、“要和自己比”的道理，让学生在一个个小目标中享受到成功的滋味。
在这个小小成功的激励下，学生变得积极乐观，自然就会调动主动性，转化为持久的动力。
《优秀班主任的50个建议》任华文著中国青年出版社
“师爱”的前提：
理解学生的精神世界
不要扼杀他们的童心
随着教育实践的丰富，我对“师爱”有了更深刻的理解：
爱，不仅仅是和孩子一起玩儿，而首先应该是理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情观察他们的生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。
我曾和我尊敬的赵校长发生过一次争执。
他批评我不注意教师的尊严，和学生过于亲密，模糊了师生的界限，“过分”了。
而我却认为，只要注意环境、场合，只要把握准学生的情感，教师任何“过分”的亲切、幽默、嬉戏都不会是多余的，这只会让学生感到：
“这老师真有趣！
他真是我们的好朋友！
”
有段时间，班上的男同学酷爱“斗鸡”，无疑，这是很危险的游戏，于是我下令禁止：
“首先，这游戏对你们正在发育的身体不利；其次，在校园里一跛一跳实在不雅……”在我看来，学生们应理解我的一片好心，况且我已晓之以理，但在学生看来，我是专横地剥夺了他们的自由，于是，“斗鸡”由公开转入地下，这意味着师生之间已产生了不信任。
不久，我们班到通江河滩郊游，我发现，在我宣布自由活动后，一些男同学互递眼色，像在商量什么，但又不好意思说，我看了一下四周柔软的沙滩，忽然明白了，便大声宣布：
“来，请男同学组织一个‘敢死队’，与我‘斗鸡’！
”孩子们在惊喜中雀跃起来。
当我看到男生们一蹦一跳地向我轮番进攻，最后把我击倒在沙滩上，我感到很舒畅：
同学们已经理解我了，因为我并没有扼杀他们的童心。
是的，我认为教育不应违背儿童的天性。
当然，“不应违背”并非一味迁就，而是把童趣引到正当的途径和允许的范围内发挥，这将使学生的心和教师贴得更紧。
如果教师本人也保持或培养一点“儿童的天性”，那么，就能使师生的心灵融为一体。
为了培养同学生的感情，我努力准确地记住每个学生的生日，并坚持在学生生日那天送去一个小小的礼物，假期也不例外。
寒假里的正月初一，我邀约学生带上香肠、小香槟、糕点，一起来到郊外，在欢声笑语、追逐打闹中共度新春佳节。
跟孩子们一起捉迷藏，一起“丢手巾”，一起打水仗，一起包抄手……这的确是一种享受。
（直到现在，每次我回乐山，看到公路两旁的某一处草坪，某一个山坡，或某一条小溪，都会勾起我美好的回忆，因为在这些地方，都曾留下我和学生们的欢乐。
）
爱的感化也是教育
教师与学生在不知不觉中形成的依恋感，有时会产生连教师本人也意想不到的效果。
我永远也忘不了1983年11月16日上午第四节课，那天，我即将去医院住院——因为过度劳累，我终于病倒了，但班上的情况却使我气愤之极：
不少人对集体漠不关心，课堂纪律差，教室卫生差，一个鸡毛掸子不知被谁弄断了却无人过问……在上课开始时，我压住气愤，用悲哀的语气说道：
“同学们，我对你们太失望了……两年来，我呕心沥血，换来的却是……”出乎我的意料，全班同学都难过地低下了头，大部分同学竟伏在桌上哭起来。
我也流泪了，我并未批评哪一位同学，我甚至连一句发火的话也没说，可是每一位同学都感觉到，是自己让老师伤心了，他们都愧疚地哭了，教室里一片抽泣声。
一周之后，我从医院偷偷溜出来回到班上，看到教室已被粉刷一新，三个鸡毛掸子插在讲桌上；科任老师反映学生纪律很好；每天读报课，文娱委员毛利便组织大家练歌，准备学校“一二·九”歌咏比赛……这令我欣喜的变化，与其说是靠教育，不如说是靠爱的感化。
不要用爱伤害学生的自尊
我刚当班主任那几年，教训也不少。
我曾多次苦恼过：
为什么我把整个身心都献给了孩子们，可一些学生还是对我很冷淡呢？
班上有一个叫付饶的女生，我曾为她花费了大量精力：
谈心、补课，不止一次地冒着烈日去她家家访。
她呢，也很关心我，初一时，她曾在一个节日的早晨悄悄地把一束鲜花放到我的寝室门外。
不料，她后来对我相当冷淡。
我为此不解，后来她毕业之后和我相逢，我热情地招呼她，她却依然冷淡，我终于忍不住问她：
“是不是我曾经对你有过伤害，让你这么恨我？
”她沉默了片刻，终于以火山爆发般的口气直言道：
“是的，我就是恨你……你自以为你是为我好，但是你伤过我的自尊心。
你还记得初三时你叫我写的那张大字检查吗？
”哦，我想起来了，初三时，她违反了学校纪律，我出于严格要求，责令她写了一份检查，并用大字抄出来贴在校园内。
当时我觉得这样做效果很好，因为违反学校纪律的人明显减少了，没想到现在……“也许你李老师是对的，‘严格要求’嘛，‘维护集体荣誉’嘛，可是，我却因此而出名了，付饶——全校都晓得了！
……”我后悔我当时为何没察觉她的思想：
“你为什么当时不对我说你的不满呢？
”“要毕业了，我怕你……所以，心里不服还是假装诚恳，写了检查……”付饶继续滔滔不绝地发泄着，我却不怪她，甚至还感谢她，因为通过她，我毕竟得到了一个有益的启示：
如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊心，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。
《我这样做班主任》李镇西著漓江出版社
怎样设计班级团体辅导活动课
班级团体辅导活动课的实施就是协助个体解决困难，引导学生发挥个人潜能，增加自信心及自尊，得到身心均衡发展。
不仅在于传授文化知识，更在于一种心灵方面的培育。
班级团体辅导活动课要达到的目标
提升学生自我接纳、自信心、自尊感，促使更深入的自我了解。
班级团体辅导通过有效的辅导载体进行自我反思、互相讨论、头脑风暴，交错互动来增进自我了解，引导学生自我接纳、提升自我信心，强化自我尊重和学会尊重他人。
培养学生对生命的尊重、增进学生对人的关怀、帮助学生建立正确的人生观。
在学校，学生的任务不只是学习，而应该是成长。
生命教育的目的，是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、健康成长。
学习与展现关心、真诚、直率的待人态度。
班级团体辅导活动课要让学生感受到人际交往的重要性，了解人际交往的一般规律，学习人际交往的技巧，体验语言技巧、体态语言在沟通中的作用，学会倾听和赞美等。
最终目标是培养具有积极与他人合作的意识、态度、行为，在家庭、学校和社会等多种环境中能够和谐相处。
帮助学生适应学习环境，充分挖掘自身学习潜力。
人类的学习行为一直是心理学家关注的主题，学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习：
提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造力；培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机；正确对待学业中的成功与失败，树立自信心，克服学习中碰到的各种困难；养成良好的学习习惯；协助解决与学习有关的各种心理困惑。
培养学生生涯规划能力意识和生涯抉择能力。
生涯辅导就是要引导学生对梦想的探索，为生涯发展提供源动力；使学生了解职业选择对生涯发展的重要性，培养职业规划意识；让学生学会将自身特点与职业匹配，提高生涯抉择能力。
引导学生正确面对青春期萌动，培养“爱”的能力。
当孩子进入青春期，心理的最大特点是性意识觉醒。
青春期辅导就是引导学生认识自己，认识异性，学会尊重别人和保护自己；树立健康的异性交往观念，形成正确的异性交往态度，珍惜异性同学的友谊；引导学生认识爱情，认识自身爱的能力，驾驭自己爱的行为。
班级团体辅导活动课设计要考虑的因素
学生的身心发展需要。
学生身心发展包括生理的发展、认知的发展、人际的发展、生涯的发展等方面。
团体动力因素。
团体动力是成员在共同的团体目标指引下，对团体的高度认同感，彼此互动达到助人自助的状态。
团体动力是设计与实施班级团体辅导活动方案的主要内容之一，团体动力包含以下系统。
个人系统：
学生在日常生活中所表现出来的背景、生活环境、人格特质、价值观与行为模式，是其个人特质的呈现。
成员系统：
学生在学校环境中，特别是在班级团体情境中所表现出来的特质与行为。
当个别成员加入团体后，在团体中与其他成员的互动，方能使团体的生命力源源不绝。
团体系统：
学生在学校环境中，特别是班级团体情境中，彼此的互动状况与人际行为。
团体互动提供不同的资讯及多元的回馈，增进了彼此的了解，产生了共同的感觉或体验，创设了模拟现实生活情景等
方案设计时要有相关心理学理论做指导。
在设计特定主题的班级团体辅导活动方案时，考虑特定主题的相关理论是设计是否成熟与成效是否显著的关键，相关理论主要包括两部分：
问题成因分析，问题的辅导策略。
《班级团体辅导活动课》林甲针主编福建教育出版社
慎用、巧用惩戒这把双刃剑
为了修正学生的行为，当正面说服、柔性教育难以奏效时，我们必须勇敢地拿起惩戒这把利剑，以防出现更多的“破窗”。
教育的功能在于人格的引领和行为的规范，前者主要依赖道德的濡染和熏陶；后者得借助一定的强制手段，如违反相应规则，就得施以适当的惩戒，强制达到应有的规范。
所以，我们既要看到滥用、误用惩戒对学生造成的伤害，又要还惩戒以应有的位置。
惩戒的误区
既然惩戒是教育手段，就必须讲求可行性和科学性。
它是一把双刃剑，能育人也能毁人，运用巧妙则能峰回路转，运用不当则南辕北辙。
综观现今的惩戒方式，有很多误用和滥用的现象：
轻率定论，急于定性；过早安抚，火候未到；依赖学生，权力转让；雷大雨小，草草收场；动辄连坐，伤及无辜；横竖牵连，超限抑制；简单粗暴，以罚代教；尺度失当，拿捏失度；指向错误，偏离靶心。
这些惩戒方式，观念错误，方式扭曲异化，不但不能起到应有的教育、警示、威慑和限制作用，还会造成学生的自主意识特别是自我管理能力的缺位。
惩戒的艺术
高明的惩戒者总是明察秋毫，拿捏自如，针对不同的时间、场合、错误程度以及学生的个性特点等，机智灵活地选择不同的惩戒方式，并努力将惩戒的副作用降到最低限度，使其出乎意料又合乎情理。
依“法”施罚，制度立威。
实施惩戒的第一个原则是主观具有过错，而判定该行为是否有过错，依据是清晰而合理的规则。
所以，实施惩戒的前提条件是制定规则，在惩戒的方式内容、操作实施等方面明确要求，订立“君子协议”，而后严格执行。
当然我们应该清醒地认识到，这些规则不可能面面俱到，也不能僵化不变地去执行，它只是为实施惩戒提供“粗线条”的样本。
在此基础上，还需要教育者灵活地运用教育智慧补充“血肉”，才能充分展现教育的灵动性和艺术性。
语言责罚，有意言说。
我们需要重视语言责罚的力量，有时一句点拨可让学生泪流满面，一声棒喝可惊醒梦中人。
引导担责，落到实处。
有这样一个故事被人津津乐道：
美国前总统里根年少时，一次由于踢球不小心打碎了邻居家的一块玻璃，须赔偿12.5美元。
少年里根只好找到父亲，父亲说：
“是你打碎的你就要赔，若没有钱，我可以借给你，一年后还。
”这一年里，里根擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，终于挣回了12.5美元还给父亲。
当他回忆起此事时，说正是通过这件事让他懂得了什么是责任。
这个故事为惩戒教育提供了很好的注解——那就是让孩子学会为过错行为承担责任。
心灵责罚，拨动心弦。
有这样一个真实的故事：
1987年，在美国一个审讯室中，因伪造母亲签名冒领1600美元被判了两年徒刑的19岁青年，啜泣不止地背起诗来：
“假如我被悬于高峻悬崖/我知道，谁的爱仍会伴我飞向天涯/啊，妈妈，我的妈妈/假如我被打入地狱，身首异处/我知道谁还会不断祈祷为我祝福/啊，妈妈，我的妈妈。
”原来，法官考虑到他的悔改态度良好，决定缓期执行，同时要求他把吉卜林的名诗《我的妈妈》当众背诵一遍。
正是这温柔的“心罚”让迷途青年幡然醒悟，这对我们的惩戒教育，无疑有着积极的启示意义——惩戒要讲究方法，但万变不离其宗，那就是对心灵的震撼。
综上，过于倚重惩戒的教育是“粗暴”的教育，完全摒弃惩戒的教育是“缺钙”的教育。
当然，使用各种惩戒方式前需要充分考虑其适用条件，同时，不能孤立地使用，必须与整个教育方法体系诸如说理、沟通、感化等结合起来使用，既严厉又包容，既有刚性又具柔性。
祝愿在教育这片沃土上，赏识教育的大旗高高飘扬，而惩戒教育的威力丝毫不减。
《班主任可以做得这么有滋味》郑英著教育科学出版社
养成善于和学生交流的习惯
“人不犯我，我不犯人！
”这句话是一个男生在毕业之前给我的留言。
2010年6月，我带的第一届高三学生毕业了。
团委书记温思思组织全班学生给我写了留言纪念册。
按照一般情况来说，学生给我写的留言里除了有祝福和感谢的言语之外，也必定有些评价语。
大部分学生都热情地赞美了我，但是当我看到谢伟志在座右铭这一栏的留言时，我愣住了——“人不犯我，我不犯人”。
很显然，那一次“交流”我触犯了他的尊严，要不然他不会在留言里写上这句话。
在毕业后的谢师宴上，我悄悄地和谢伟志交流此事，他的回答也证实了我的想法。
一直以来，谢伟志都比较乖，却也经常犯些小错，比如上课时走走神、说说话之类的，虽然学习有点儿不努力，但在其他方面基本没问题。
然而，这一切在一个晚上发生了改变。
那天晚上，我到班里去上晚自习，发现谢伟志不在，他同桌说谢伟志刚刚出去，十几分钟过去了，谢伟志还没回教室，我感觉有点儿不对劲。
我又问值日班干部谢伟志出去时有没有留下什么话，值日班干部说谢伟志出去时并没有特意嘱咐什么。
是不是生病了？
于是我让值日班干部去医务室和寝室看看。
然而，还是不见谢伟志的踪影，直到第四节晚自习下课时谢伟志都没有出现。
第二天早自习，当谢伟志喊报告要走进教室时，我大声地呵斥他并让他站在教室门口，然后边恶狠狠地用右手的食指在他的额头上不断地指点着，边质问他昨晚干什么去了。
谢伟志先是一惊，然后委屈地说道：
“我昨晚去参加高三新团员宣誓会议了。
”经过核实，谢伟志昨晚的确是去参加高三新团员宣誓会议了。
在得知这些情况后，我又把谢伟志喊出来，心平气和地和他交谈起来。
“昨晚整个第四节晚自习你都没有出现，同桌和值日班干部都不知道你干什么去了，我在厕所里没有找到你，值日班干部在医务室和寝室里也没有找到你，这令我非常担心，也非常气愤，所以就出现了今天早晨的那一幕。
”我稍微顿一顿之后，又说道，“早晨的那一幕发生时，我想你肯定不高兴，因为我大声呵斥你，让你站在门口，又质问你昨晚到哪里去了，而这一切又被同学们看在了眼里。
在这里，老师向你道歉，因为老师没有顾及你的尊严，不管你有没有逃课，我都不应该在公开场合批评你。
”
我微笑着解释道：
“今天早晨，我在教室门口粗暴地批评你，你没有顶撞我，说明你比老师更宽容，你比老师更能设身处地地理解别人，你没有老师那样鲁莽，也没有老师那样粗暴。
”
这件事情距学生给我写留言大概有半个月的时间，这说明谢伟志在这半个月内并没有完全释怀。
站在谢伟志的角度看，我的确做得很过分，因为19岁的谢伟志正是最爱面子的时候，而且临近毕业，同学们都想给自己和同学留下一些美好的回忆。
导致我和谢伟志之间产生隔阂的根本原因是我这个班主任没有真正做到和学生平等交流，而平等是有效交流的根基，要想让交流深入彼此的心，平等是必不可少的。
平等交流的习惯，是学生愿意和老师交流并能建立亲密关系的桥梁。
【方法】
当人与人面对面地交流时，平等是使两颗心灵靠得更近的必要条件；否则，不管双方的话语多么冠冕堂皇，都将成为水中月、镜中花，班主任与学生之间的交流尤其如此。
那么怎样做才能体现出彼此之间的交流是平等的呢？
地点：
如果是谈论令人高兴的事情，谈话地点可以选择在办公室；如果交流牵涉个人隐私，或班主任要批评教育学生，谈话地点最好不要选择在办公室，即便办公室里没有其他老师，可以选择在走廊、操场或者学校附近的公园里。
姿势：
师生双方要坐着均坐着，要站着全站着，即便是批评学生也不例外。
表情：
谈论令人高兴的事情时，双方的笑容会自然而然地绽放；即便班主任很生气，也注意不要气得咬牙切齿的，而且脸部肌肉直哆嗦，当然，完全可以显得严肃点儿。
语言：
班主任的语言要文明，“滚”、“笨”、“靠”等污言秽语不应出现，“差”、“懒”、“坏”等带有贬义的评价性用语也应尽量避免。
语气：
不管是男性班主任还是女性班主任，说话时都应该温柔点儿，以“低、缓、平”为主，当然，如果是在批评学生，那么语气可以深沉点儿，但是不应暴跳如雷。
互动：
班主任要避免“一言堂”现象。
《班主任如何行动——班主任习惯修炼之道》赵坡著华东师范大学出版社
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