人教版三年级语文第7单元备课Word文档格式.docx
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二、初读课文，整体感知
①学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
②出示生字卡片，开火车请学生读。
③指读课文，读后评议纠正错误。
④自己把课文再默读一遍，想一想：
课文讲了一件什么事呢？
三、质疑提问，初步释疑
①学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题，相机解决。
④提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
二、指导书写
①出示要求会写的14个字。
②重点指导7年左右结构的字。
持 般 攻 炮 坦 战 神
a．引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
b．多媒体演示这7个字的布局。
③学生写字，教师巡视，及时评议。
三、板书设计：
矛进攻集合
盾防守坦克
四、限时作业：
见《新课堂》1题
五、课堂反思
2014--2015-学年上学期语文学科备课
一、精读感悟，读书结合
一、分离有缺点，科学家是如何想的？
１、发明家在想什么？
是怎么想的呢？
大家用心读读课文１～４节。
用心读就是要边读边思考；
翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂。
读完后，尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的：
发明家忽然产生了一个想法：
__________________________
发明家仔细考虑了一下：
可是__________________________
发明家又认真研究了一番：
对了__________________________
２、小结：
这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。
集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，一起读题目。
二、运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果
１、课件出示坦克图片，边欣赏边议论。
２、读课文第５节，要努力绘声绘色地读，以你的声音表现你的感受。
如自豪、惊喜、成功感。
３、“大显神威”什么意思？
联系第５节课文说说大显神威的情景？
（随机出示屏幕阅读补充材料１），这是一段对战斗场面更具体的记录，鼓励优秀学生加大难度从短文中再找找“大显神威”的情景。
４、这就是坦克的威力，这就是集合的力量。
感受着这样的力量，你想说什么？
出示句式（写一写）：
这样的集合真（棒、好、妙极了等）—————————。
难点的理解过程分化为一个一个步
启发：
仿佛发明家就在我们的面前，你会对发明家说什么？
请写下来。
如：
（一个能思考的人，才是一个力量无边的人；
谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）
５、小结：
感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。
三、用讲授和举例等途径，理解课文告诉大家的道理
１、我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也能闭起眼睛静静地想一想，其实有许多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。
如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视电话、蛋卷冰淇淋、鸡尾酒等。
２、读文后“泡泡”里学习伙伴的话“我还能用别的例子来说明这句话”。
提问：
你能举例说明这句话吗？
先分组讨论，再在全班交流。
３、小结归纳：
我们应做生活的有心人，处处留心观察。
从你的发现中受到启发，解决更多生活中的问题。
介绍自己熟悉的一个内容。
同时板书出示：
（
）和（
）的集合
引导朗读课文最后一句话。
４、总结：
集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。
对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手。
记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
”你就会收益终身。
搜集一些发明家的故事。
在晨会等时间介绍。
三、拓展延伸，总结课文
四、板书设计：
25、矛和盾的集合
五、限时作业：
见《新课堂》2-3题
六、课堂反思
26、科利亚的木匣
①认识“匣、锯、阶”3个生字。
会写“挖、鞋”等13个字。
能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过
说说你你了解的事物的变化？
1、读准字音，认清生字字形，读通顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
3、边读边思考：
课文主要写了什么内容？
4、从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
一、成果展示
①同学们，通过预习你都了解了什么？
生自由说。
②今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。
板书课题，指导学习生字“匣”：
读准音：
联系木盒子识记形，了解义。
①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
②开火车认读字词。
③朗读展示：
指名分段朗读课文，引导学生评议：
字音是否读准，句子是否读通。
④学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？
（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。
）
尝试帮助老师完成板书：
（ ）木匣→（ ）木匣（ ）
⑤学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
a．出示要写的生字：
鞋、免、屋、懂，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
b．书写后，教师用实物投影展示。
评议学生写的字。
抄写词语。
板书设计：
26科利亚的木匣
埋挖受启发
人长大步子变大一切在变
限时作业：
课堂反思
一、精读感悟，读说结合
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：
科利亚的木匣里有什么？
他是怎样埋木匣的？
为什么要埋木匣呢？
a．教师指导学生用朗读的方式告诉大家：
科利亚的木匣里有什么。
b．教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。
c．教师引读：
科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？
学生接读第三自然段。
妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：
科利亚后来是怎么找到木匣的？
a．引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。
b．重点指导学习第十一自然段。
②用简笔画帮助学生理解，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。
c．联系上文，让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。
d．分角色朗读第四至十二自然段。
③学生齐读最后一段课文，边读边思考：
从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
a．指名读这一段；
分男生、女生读这一段。
b．引导学生回顾课文：
从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？
c．引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”
二、学习写法
课文用了怎样的写法？
通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
三、抄写课文最后一段。
二、拓展延伸，总结课文
联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”
26科利亚的木匣
见《新课堂》2--3题
27、陶罐和铁罐
①认识“陶、懦”等10个生字。
会写“陶、谦”等14个字。
能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
③感悟课文寓意，培养学生的阅读能力。
感悟课文寓意
寓言故事
1、熟读课文，了解故事内容。
2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。
从这些句子中体会你知道了什么。
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。
（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？
学生（预设）：
陶罐是什么物品？
师：
陶，是用黏土烧制成的。
（出示图片）
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文
（课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：
课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
2．检查字词。
（出示课件）
（1）课件内容：
（一类字）：
傲慢谦虚恼怒荒凉朴素价值嘴巴吵闹感受捧起和睦相处盛东西
（二类字）：
懦弱争辩羞耻流逝宫殿掘开
奚落
学生齐读、一生领读、同桌互查。
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？
（选词填空）
出示课件：
铁罐常常（
）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（
）、（
），而铁罐（
）了。
光洁、朴素、美观
无影无踪
奚落
①练习写“谦虚、恼怒、荒”这五个字。
②抄写词语表中的词语。
③当堂展评。
27陶罐和铁罐
不敢坚硬
抗氧化能保留氧化不存在
各有所长正确对待
见《新课堂》第1题
一、精读感悟，读说结合
（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？
请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？
1-6自然段
铁罐很傲慢，自以为是……
同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
（老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？
（：
骄傲）。
傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。
这个词还能让我们读出傲慢的语气。
谁来试一试？
指导生读，评价）
2、过渡：
傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：
句子中、前、后。
请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。
（师生汇报交流）
用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。
（学生汇报）
3、：
将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。
（小组间比赛）
（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
过渡：
关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。
（出示课本7-9自然段。
1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？
小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
“何必这样说呢？
”陶罐（
）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐（
）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.（小组代表）预设：
陶罐很温柔、不生气、和气……
铁罐：
发疯、更加生气、怒火冲天……
b.引导读：
指名读，分角色朗读，生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话（2-9自然段）。
①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；
②自由组合读（去到旁白）。
课件出示：
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰
成碎片！
3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：
因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。
（板书：
坚硬）
陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
因为陶罐很容易破碎。
易碎）
师过渡：
拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。
难道陶罐一点长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（
陶罐：
朴素、美观、有价值，
什么也没有了
易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。
从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。
童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（
）对陶罐说：
“对不起，我只看到了你的缺点，
没看到你的优点
。
”
陶罐（
）说：
“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。
1、学生填空，并有感情地朗读。
2、表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。
请大家来看：
27陶罐和铁罐
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