寡人之于国也 教案 高中语文精彩教案Word文档格式.docx
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ng）称王，统一天下，王道。
（然而不王者）
食，①动词，吃（谷不可胜食，七十者衣帛食肉）②名词，食物，吃的东西（狗彘食人食而不知检）
2、通假字
（1）则【无】望民之多于邻国也。
鸡豚狗彘（zhì
）之畜，【无】失其时。
【无】通“勿”或“毋”，不要。
（2）
【颁】白者不负戴于道路矣【颁】通“斑”，花白。
（3）
【涂】有饿莩而不知发【涂】通“途”，道路。
（4）
【直】不百步耳【直】通“只”只是、不过。
3、古今异义
（1）
【寡人】之于国也。
【寡人】：
（古义：
古代国君对自己的谦词。
今义：
指形单影只之人）
【河】内【凶】。
【河】：
专指黄河。
泛指河流。
）
【河内】：
黄河北岸的魏地，今河南济源一带
【凶】：
谷物收成不好，荒年。
1.指人或动物暴躁，心肠狠2.不行的，不吉祥的。
）
（3）邻国之民不【加】少。
【加】：
副词，更。
两个或两个以上的东西或数目合在一起：
增加
（4）弃甲曳兵而【走】。
【走】：
逃跑。
行走）
（5）
【或】百步而后止。
【或】：
有的人。
表选择的连词，或许、也许）
（6）是亦【走】也。
跑，逃跑。
行走）
（7）不违农时，【谷】不可胜食。
【谷】：
粮食的统称。
谷子）
（8）不违农时，谷不可【胜】食也。
【胜shēng】：
尽。
胜利）
（9）斧【斤】以时入山林。
【斤】：
斧头。
重量单位。
（10）是使民养生丧死无憾也。
【养生】：
供养活着的人。
保养身体。
（11）非我也，【兵】也。
【兵】：
兵器。
军队中最基层人员）
（12）王无罪【岁】，斯天下之民至焉。
【岁】：
年成。
年）
（13）
【斯】天下之民至焉。
【斯】：
那么。
这；
于是）
（14）
【填】然鼓之。
【填】：
（古意：
拟声词。
今译：
填充，...）
4、词类活用
（1）名词作动词:
【填然鼓之】：
一般“鼓”是名词，在此活用为动词：
打鼓,击鼓进军
【五十者可以衣帛矣】：
一般“衣”是名词，在此活用为动词：
穿
【黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也】:
一般“王”是名词，在此活用为动词：
为王、称王、统一天下，以仁德使天下百姓归顺
【王无罪岁】：
一般“罪”是名词，在此活用为动词：
归罪、归咎
【树之以桑】：
树：
一般“树”是树木（名词）在此活用为动词，种树
【狗彘“食”人食而不知检】：
一般“食”是名词，在此活用为动词：
吃
（2）动词作名词：
【是使民养生丧死无憾也】：
一般“生”是活着（动词），在此活用为名词：
活着的人
一般“死”是死去（动词），在此活用为名词：
死去的人
丧，为动用法，为……办丧事
（3）形容词作动词：
【谨庠序之教】：
一般“谨”是谨慎（形容词），在此活用为动词：
认真从事
（4）动词的使动用法：
【则移其民于河东，移其粟于河内】：
一般“移”是移动，在此是使动用法：
使……迁移
5、常用虚词
然
代词，这样。
（河内凶亦然、然而不王者）
助词，……的样子。
（填然鼓之）
③连词，然而，但是。
（然郑亡，子亦有不利焉）④形容词，对。
（太后曰：
“然”。
则
连词，顺接，就，那么。
（则移其民于河东、则何如）
②转接，却。
（人死，则曰：
“非我也，岁也。
”）
以
①介词，用、拿、把请以战喻（用）树之以桑（拿）申之以孝悌之义（把）
②介词，凭以五十步笑百步，则何如
③介词，按斧斤以时入山林
④动词，认为老臣以媪为长安君计短也
⑤然而，相当于“而”，以卫王宫
6、特殊句式
【判断句】
是亦走也
这也是逃跑。
非我也，岁也
这不是我的过错，这是年成不好。
（否定判断肯定判断）
非我也，兵也
这不是我杀的，这是兵器杀的。
（同上）
是使民养生丧死无憾也。
这就是让百姓对生养死葬没什么不满
养生丧死无憾，王道之始也
生养死葬没什么不满，就是王道的开端。
【倒装句】
状语后置句（介宾短语后置）：
（1）申之以孝悌之义
反复进行孝敬父母、敬爱兄长的教育
（2）颁白者不负戴于道路矣
须发花白的老人就不会头顶着或背负重物行走在路上
【宾语前置句】
（1）未之有也
否定句中，代词宾语前置。
未有之也。
（2）鸡豚狗彘之畜。
畜鸡豚狗彘
【介词结构后置句】
（1）无望民之多于邻国也
【固定句式】
（1）直不百步耳（“直……耳”相当于“只是……罢了”）
（2）或百步而后止，或五十步而后止（“或……或……”相当于“有的人……有的人……”）
（3）是亦走也（"
是......也"
相当于“这也是......啊”）
【省略句】
何也
省主语“此”。
弃甲曳兵而走
省主语“将士”。
可以无饥矣
省主语“民”
（五）、理清文章思路
1、指出连接全文层次的三个关键句。
寡人之民不加多，何也？
则无望民之多于邻国也。
斯天下之民至焉
2、引导学生对文章层次进行划分
第一部分：
（1）梁惠王提出“民不加多”的疑问
第二部分：
（234）孟子分析“民不加多”的原因
第三部分：
（567）阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施
师生共同分析课文内容，归纳本文重点语法知识，体会孟子文章的语言魅力。
（一）师生共同分析课文
1、分析第一部分
（1）选一学生朗读第1段
（2）师生问答
提问：
梁惠王说：
“寡人之于国也，尽心焉耳矣。
”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。
他的具体做法有哪些？
明确：
河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；
河东凶亦然。
通过与邻国相比，梁惠王感觉如何？
邻国之民不加少，寡人之民不加多。
梁惠王面临怎样的困惑？
于国尽心，但民不加多。
2、分析第二部分
（1）选一学生朗读2、3、4段。
孟子对梁惠王的疑问是如何思考的?
他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。
孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的?
孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。
对“五十步笑百步”的喻义如何理解?
学生思考、讨论，请一学生回答。
教师明确：
孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：
“不可，直不百步耳，是亦走也。
”这正好走进“圈套”，所以孟子说：
“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不加多”的原因。
梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。
同学们，有谁能够举出现实生活当中的一个例子，来帮助我们理解“五十步笑百步”的寓意呢？
学生回答。
（3）板书：
3、分析第三部分
（1）请一学生朗读5、6、7段
样才能使民加多呢？
孟子自然而然引出自己的“仁政”主张。
那么，孟子的“仁政”思想的具体内容是什么？
包括几个方面？
学生看课文，思考。
两方面：
一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。
怎样才能做到“王道之始”？
（要求学生找出三组排比句回答）
“不违农时，谷不可胜食也。
数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。
斧斤以时入山林，材木不可胜用也。
”
当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么?
“谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。
要想“王道之成”还需采取哪些措施?
（要求学生找出排比句，进行回答）
孟子用了四组排比句：
“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。
鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。
百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；
谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。
前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。
这四组排比句为梁惠王展现出一幅美好的前景。
顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。
孟子从“王道之始”和“王道之成”两方面详细阐述了使民加多的办法，但这还不够。
君王对此还应有什么态度呢？
孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的呢？
孟子采用对比的手法，揭示了社会的不平等，另一方面也是对梁惠王自认为“于国尽心”的驳斥。
此外，孟子还用了比喻，否定了梁惠王的自我辩护，劝勉梁惠王施仁政，除虐政。
（二）请学生归纳孟子的“仁政”思想。
总的来说有两点：
一是保民，使民无衣食之患；
二是教民，用儒家的思想教育人民。
（三）、教师引导学生通过学习本文，概括本文的写作特点。
（本文写作上体现出的孟子散文的特点）
1.巧设譬喻，迂回曲折。
谈问题先把主旨藏起来，从侧面、反面、外围人手，逐渐引向本题。
如本意要讲实行仁政，却先以战设喻，从反面入手，使梁惠王不知不觉中跟着他走。
这样，文章如曲径探幽，引人入胜；
文势则波澜起伏，毫无板滞。
2.逻辑谨严，层层深入。
表面看来，文章铺张扬厉，散漫无纪，实则逻辑清晰，段落分明，层次井然。
如先提出问题，再分析原因，后述措施，王道之始，王道之实，实行仁政，均是层层深入、环环相扣。
3.词丰笔活，理足气盛。
善用贴切的比喻、有力的铺排，考究用词，讲求句式。
奇句与偶句，单势句与排比句，交错使用，笔势灵活，理直气壮，谈锋犀利，咄咄逼人。
文章极富雄辩的气势。
（四）、课堂小结
千年前的孟子的政治言论在我们今天仍然适用，而且光芒四射。
怪不得几千年来，孟都受到众人的膜拜，我们还尊称其为“亚圣”。
让我们怀着对孟子的崇拜之情再次有感情的朗读课文，深刻体会其思想内涵。
（五）布置作业
思考：
孟子关于治国的言论，对我们现代社会的发展有何启示？
与我们当今社会所倡导的“可持续发展观”有何异同？
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