考研教育学添加的两道20分大题.doc

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浅论应试教育的弊端以及素质教育的推行

“应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。

其消极因素主要表现在以下几方面：

（一）智育目标狭隘化

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。

智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。

（二）重人力素质轻人本素质教育

就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。

因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。

如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。

（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高

在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。

评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。

教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。

严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。

（四）阻碍个性发展，扼杀创造力

在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。

学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。

人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。

（五）负担过重，严重影响青少年身心发展

目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。

同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。

（六）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等

在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。

许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。

（七）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争

传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。

这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。

（八）酿成严重的考试弊端

以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。

相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。

不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。

个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。

综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处，可见“应试教育”向“素质教育”的转轨势在必行。

所谓素质教育，其真正的内涵乃是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。

一位特级教师曾经总结出“十学会”：

素质教育，就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。

要全面推行素质教育，首要责任在政府，在教育部门的最高层。

因为改革是一个从上到下、循序渐进的过程，上层的行政措施不够强劲，下层的局面必然也无法根本扭转。

从课程选择和设定上来说，就必须权力下放，应当以教师、家长、学生和专家为核心，共同来选择和设计每个学校的校本课程，逐渐形成百花齐放、丰富多彩的教育格局。

另外必须改革高考制度。

由全国统一考试改为高校自主考试，不仅能体现不同高等学校的特色，促进百花齐放、百鸟争鸣，而且还避免恶性竞争、恶性循环、一切为了分数、分数就是一切。

可以使不同的学生之间、不同的中学之间、不同的高校之间在更大的空间里竞争，加强互补与合作。

如果我们不是用一把尺子衡量所有的人，而是用100把尺子衡量不同的人，就可以把只在一个项目上竞争、只能有一个冠军转变为在100个项目上竞争、可以产生100个冠军，让没有定型的学生有足够的空间张扬个性，最大程度地为“合适的学生找到合适的大学”创造条件，大大减少不必要的副作用很大的战场式的你死我活的竞争，真正实现天生我才必有用。

总而言之，素质教育为我们提供了一个正确的大方向，我们需要做的是，研究探索出一条全方位的、高质量的素质教育之路，让各种唯分、唯应试的喧嚣不再有市场。

简答现阶段我国教育目的基本精神是：

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

我国基础教育存在的问题及解决办法

摘要：

随着经济的高速发展，世界文化的交流频繁，社会越来越重视教育。

一个国家想要得到很好的发展，想要在世界民族之林中保持不败，必须发展教育，提高教育质量。

而教育最基本的就是基础教育，但是我国的基础教育还存在这这样或着那样的问题，与我们奋斗的目标相矛盾，甚至阻碍教育健康发展。

需要我们进行理性地思考，研究对策，认真加以解决。

关键词：

基础教育问题成因改进措施

我国是一个人口大国，也是教育大国，而教育问题一直是社会各界关注的问题。

尽管基础教育水平有了很大的提高，但是基础教育还是又许多问题存在。

通过学习教育新理念这门课程以及查阅相关资料，下面是我对我国基础教育存在的问题的分析和解决方法：

一农村与城市的基础教育差别大：

1教学基础设施城市明显好于农村，2高水平教师大多数在城市任教，3城市教学内容较为全面，农村教育教学内容相对单一。

农村与城市的基础教育出现这样的差别，首先是政府对城市与农村基础教育的重视程度不同，其次是大多数教师从业者更愿意在城市工作。

政府应该无差别看待城市与农村的交出教育，同等重视，加大对农村教育的投入；教师从业者应该积极主动到农村任教，为农村的孩子送去更好的教师，以便农村的孩子得到更好的教育。

二对德育教育不够重视，学校一味追求升学率，加强学生的文化课程的学习而忽视了德育教育。

加强中小学的德育工作，把德育工作作为评价学校与教师的首要指标。

认真落实并监督执行义务教育阶段就近、免试入学制度，完善初中学业水平测试制度，建立起中小学素质教育评价体系。

真正注重教育教学的评价功能，在办学行为、高考与学业水平考试（测试）成绩方面，政府及教育行政机关，对学校及学校主要领导的评价，学校对教师的评价都要实行问责制，都要与绩效工资挂钩，尤其要注重对学校内部管理的评价与督导

三艺术类学科教师流失严重，不利于艺术学科教师水平的提高。

通过几年来的艺术特长学生认定和本次举办的音美教师基本功比赛的情况来看，艺术学科的基础知识普遍较差，中小学生艺术人材的后备力不足。

另外，音美教师在中小学的配备和使用也不尽合理，有的乡镇学校根本没有配备，导致艺术类学科教学受到影响，有的乡镇学校虽然有数量充足的专业教师，却被分配到其他学科任教，从而使艺术类学科教师失去了自己本来的专业，因此导致其教学水平不能在实践中得到锻炼提高。

目前，全区小学有近一半学校没有正式的专业教师，初中校虽说配齐了教师，但是数量不足，还有一部分艺术类专业教师已经改任其他学科的教学，这对国家花大力量培养出来的艺术类教师是一个极大的资源浪费。

中国基础教育存在的问题及其改革方案

对于我国的教育存在的问题可谓千疮百孔，一言难尽，但为了节约时间，我就开门见山地说吧，想就中国的教育谈谈我的看法。

如果大家觉得有道理的话，就顶一下，最好是能顶到教育部就好了，如果觉得不对的，就直批无妨哈。

本文主要想简要阐述：

中国基础教育存在哪些问题？

根源何在？

如何解决等三个问题。

一、      中国基础教育存在的问题

中国基础教育存在的问题归纳起来，我认为主要有以下几个方面的问题:

一是教育目标模糊不清，不知道我们到底要的是什么样的教育，或者说不知道要培养什么样的人才？

二是过度的重视基础知识的学习而没有注重能力的培养？

三是没能提供能让儿童或青少年充分发展和发挥其潜能、特长的教育平台和机会？

四是教育体制落后的问题。

五，农村教育没有得到应有的发展。

据我所知，很多山区的教育还实行的是“包干制”，即一个老师教所有的科目，教师严重缺失，很多代课老师自己还是高中生。

二、      基础教育改革失败的原因

借用一位政协委员的话来说，基础教育改革失败的原因主要就在于教育部的人不懂教育，为什么这么说呢？

这从高考盲目扩招就能体现出来，（教育部也承认这个决策的“不完美”了），提出盲目扩招的人根本就没有认识到：

教育是一个动态的自循环系统，对其中的任何一个环节的变动或改革都有可能“牵一发，则动及全身”，于是就盲目扩招，而不顾其余，比如，教育资源配置是否跟得上，就业等问题；其次，教改失败的原因在于那些所谓的专家们都只是纸上谈兵，根本不了解中国更广泛的基础教育，尤其是小城镇和农村基础教育的实际情况，而只是凭对一些少数学校的狭隘的了解作出推断。

三、      解决办法

解决办法1

  针对当前中小学生学习负担过重，文理是否要分科、高考如何改革等问题，我抛砖引玉，提出如下改革有效而现实可行的方案，希望能引起广泛的关注与进一步探讨。

教育阶段      教育时间      教育内容（科目）      教育目标      备注

小学      5年      语文、数学、科学、人文、音乐、美术、体育      语文数学的教育目标：

掌握基础；科学课的教育目标：

培养儿童对科学、学习的兴趣；人文教育的目的：

培养儿童的法律意识，人文关怀精神、责任意识、道德、人权生命教育（意识性的教育必须从娃娃抓起）；音、体、美的教育目标：

培养兴趣，发现特长生。

初中      5年      语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、选修（音乐、美术、体育）      掌握各个学科的基本知识体系      这些课程可以分阶段在5年内完成，但是所有学生都得达到一定的要求才行，并按一定的比重（比如20%）算入高考成绩。

[b]高中      2年      语文、数学、外语、科学、选修（9选1）      特别强调科学课的培养教育目标在于素质培养，包含科学思维方法、思维能力、动手实践能力、心理健康素质的培养。

解决办法2

  针对当前农村教育严重缺教师，而又有很多大学生毕业就业难的问题，我认为教育部亟待推行：

“大力发展农村教育事业，促进大学生就业”的优惠政策，我想，只要对去偏远山区教书育人的老师给予物质、生活、住宿等各方面的硬件上的保证，我相信有大学生愿意去的，至少如果那样的话，我作为一名研究生我也愿意去山区服务。

2、重视评价功能，加强德育工作，推进新课程改革

加强中小学的德育工作，把德育工作作为评价学校与教师的首要指标。

认真落实并监督执行义务教育阶段就近、免试入学制度，完善初中学业水平测试制度，建立起中小学素质教育评价体系。

真正注重教育教学的评价功能，在办学行为、高考与学业水平考试（测试）成绩方面，政府及教育行政机关，对学校及学校主要领导的评价，学校对教师的评价都要实行问责制，都要与绩效工资挂钩，尤其要注重对学校内部管理的评价与督导。

 3、努力解决城区义务教育学校班额过大的问题

 科学规划郴州市城区学校的布局，综合采取整改、扩建、挖潜等措施，推进城区小学与初中的扩容工程和高中教育资源的提质与调整。

重点完成二完小、七里洞小学等薄弱小学的改造与扩容，积极研究实施将三、五中高中部整合到五岭中学的方案，加快对五岭中学及三、五中的调整步伐。

一中、二中和整合后的五岭中学，基本能满足城区对高中教育的需求，而三、五中原校址可基本缓解初中教育的供需矛盾。

教育要适应年轻一代身心发展的规律

1.教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展

2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同

　　3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教

总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。

培养什么样的人，应该使受教育者学习哪些知识技能，具有哪些思想品质，要受一定社会的政治经济制度和生产力发展水平所制约，也就是说，教育要受社会发展的规律所制约。

但是，教育的对象是人，主要是正在成长的年轻一代，为了保证一定的社会对教育的要求能够顺利实现，有效地促进年轻一代身心健康的成长和发展，还必须从年轻一代的身心实际出发，适应他们的身心发展规律。

诸如教育任务的要求高低，教学内容的多少与深浅，教育方法的选择是否恰当等，都要根据学生的身心发展水平来确定。

因此，社会发展的规律和年轻一代身心发展的规律是制约教育的两个基本规律。

我们必须按照这两个规律的要求，去进行教育工作。

教育要适应年轻一代身心发展的规律，必须做到如下几点。

　　1.教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展

　　儿童从出生大成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是具有一定的顺序的。

如身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从中心部位向全身的边缘方向”进行的。

儿童的思维总是由形象思维发展到抽象思维，他们的记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。

教育工作就要适应这种顺序性。

马克思曾经说过：

“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授以智育、体育和技术教育课程。

”我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，又浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序，逐渐地进行，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。

否则，就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。

近年来，许多心理学家和教育家主张及早地把儿童置于学校教育的影响下，以利于智力开发和早出人才。

例如1964年美国的心理学家布卢姆发表了题为《人类特征的桅顶性与变化》的研究报告，他认为“个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%；4岁到8岁再发展到30%，8岁以后发展身下的30%。

……如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就受到严重的妨碍。

”早期教育的主张是对的，但早期教育的内容和方法，还应适合儿童身心发展的水平，还应该遵循着循序渐进的原则去促进儿童的身心发展。

否则，是不利于儿童的身心发展的。

　　2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同

　　在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。

如童年期（6、7岁至11、12岁）的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解。

少年期（11、12岁至14、15岁）的学生，抽象的思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。

青年初期（14、15岁至17、18岁）的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关怀未来的职业。

由于年轻一代在不同的学龄阶段具有不同的身心发展的特点，在教育工作中，就必须从教育的对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。

如对童年期的学生，在教学内容上应该多讲些比较具体的知识和浅显的道理，在教学方法上应多采用直观教具。

对少年期的学生，在教学上要特别注意理论与实际的结合。

对青年期的学生，要注意培养学生辩证逻辑的思维能力，向他们进行革命的理想教育和升学就业的指导。

如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”、“一锅煮”，叫娃娃同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了教育工作的规律，得不到好的效果。

　　3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教

　　在年轻一代的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。

有的儿童身心的某些方面在较早的年龄已发展到较高的水平。

有的则在较晚的年龄才出现某些特征，如人们常说，有的人早慧，有的人大器晚成。

有的儿童的身高是早长，有的则是晚长；有的儿童在8岁时，抽象思维已有很好的发展，能够接受中学教育，有的儿童的抽象思维到14、15岁时，才有显著的发展。

对于早熟者，教育的措施要跟上成熟的发展，莫要耽误了他们。

对于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成，放弃教育的职责。

年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面，也都存在着个别差异。

教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

　　应该指出的是：

教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。