生命生命教学设计.docx

生命生命教学设计.docx

《生命生命教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生命生命教学设计.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

生命生命教学设计

生命生命教学设计

　　《生命生命》教学设计

　　双凫铺镇中心小学任海平教学目标：

　　1、培养学生有感情地朗读课文的能力。

　　2、在阅读课文时，能手脑并用，及时划出关键词语，理解课文“由事悟理”的写作思路。

　　3、了解比较阅读的一般方法，在实践中体会“比较是最好的鉴赏”。

　　4、因文悟道，引导学生善待自己、善待他人、善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有价值。

　　教学重点：

　　1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。

　　2、培养学生当众发表意见的能力。

　　3、联系生活实际，畅谈对人生的感悟

　　教学难点：

　　1、揣摩词语的表现力

　　2、能畅谈对人生的理解，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学方法：

　　讲授法、读议法

　　教学准备：

　　生字卡片、小黑板

　　教学过程：

　　课前积累

　　虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

——杏林子

　　、每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭?

?

——张海迪

　　、认识了生命的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。

——海涅1

　　一、激情引入

　　上课之前，我们做个游戏，请大家手摸胸口，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后谈谈自己的感受。

　　今天我们学习的课文也跟生命有关，题目是《生命生命》，让我们一起来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有和感悟呢。

　　作者简介：

今天所介绍的文章《生命生命》作者杏林子12岁染上了风湿关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。

她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”，从中你会有哪些体验？

　　二、自主尝试

　　出示问题，带着问题找同学读课文

　　1、这篇文章共写了几个事例？

　　a小飞蛾在险境中挣扎

　　b香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗

　　c“我”静听自己的心跳，感受自己的生命

　　2、文章表达了作者怎样的感情？

　　表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

　　三、合作探究

　　自己读课文前三段，找出每段的关键词，然后交流所找的关键词

　　明确：

第一件事写小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎，虽然是无用挣扎但也要挣扎，可见生物都有强烈的生的欲望，无论怎样危险都不会放弃求生的努力，生命是自我珍视的。

表达了一种“生之欲望”

　　第二件事写这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，“没有阳光，没有泥土的砖缝中”它的萌芽需要冲破坚硬的外表，生命力是强大的。

表达了一种“生命力”

　　第三件事写“我”静听心脏的跳动，感受自己的生命，生命是应当严肃对待的。

表达了“生命”这一关键字。

　　四、展示交流

　　1、“跃动”能改为“跳动”吗？

明确：

不能。

“跳动”是一起一伏地动；“跃动”是表达心情急切，更能表达“生之欲望”

　　2、对待“骚扰”“我”的飞蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成这一变化的关键是什么？

　　明确：

促成变化的关键在于“我”感受到了飞蛾的“生之欲望”。

生命都是自我珍惜的，飞蛾如此，何况人呢？

全文所写的是生命本身，作者开笔就扣住了题目。

　　3、“竟然”能去掉吗？

　　明确：

不能。

“竟能”表达了一种意想不到，表达一种惊喜，若去掉就没有了这种感情。

　　4、读“我可以好好地使用它?

?

”到文章结束。

探讨作者分别有什么思考？

发表了哪些生命的宣言？

　　必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　将目标信念付诸行动，珍惜时间珍惜生命，不懈努力。

“绝不让它从我手中白白流失”什么意思？

“勇敢地活下去”如何理解？

　　5、写小瓜苗是“茁壮成长”、“昂然挺立”却“仅仅活了几天”，这是否矛盾？

为什么？

　　明确：

小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分，确实茁壮生长，昂然挺立，但是，它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，一但香瓜子本身的养分消耗尽了，就没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。

　　6、为什么前面举的是小虫子，小瓜苗这样的生命？

　　明确：

在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。

飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。

作者这样安排，正反映了构思的巧妙。

　　7、题目“生命”为什么连续出现两次？

去掉一个可以吗？

为什么？

　　明确：

不可以。

是一种修辞方法——反复。

因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　五、练习提升

　　1、学完本课，你有什么体会？

　　2、补全语句。

　　生命是什么?

我们该如何谱写自己的生命之歌呢?

世纪老人冰心以澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图

　　，诠释了生命的真谛，这堂课我

们就来学习这篇散文《谈生命》。

走近作者展示冰心的照片，学生展示搜集的有关冰心的资料。

《繁星》《春水》中渗透的是爱的哲学。

让我们心怀对生命的独特品悟，走进课文，感受生命的鲜活。

二、明确目标，提出任务1.反复朗读课文，激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3.认识生命的客观法则，豁达乐观坚强的对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

三、初读课文，整体感知：

感受生命的鲜活，快速阅读课文，并思考：

生命像什么？

学生或默读或速读，或小声读?

?

并勾画思考。

师组织学生交流，小组代表发言。

本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

我们朗读这些文段，揣摩其中的意蕴。

四、研读赏析，揣摩意蕴1.文章用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。

有感情的朗读“春水东流、小树成长”的段落，用自己的话描述生命的过程。

说明：

学生张开想象的翅膀，展开丰富联想，感受鲜活形象，用自己的话概括表述对人生的理解。

2.教师设置问题，学生交流，加深理解。

“小树”在成长过程中分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？

通过“一江春水”“一棵小树”的经历，我们得到哪些启示？

对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：

生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。

只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

3.走出文本，放飞你的思维，你觉得生命像什么，课件展示例句：

生命像什么？

生命像蜡烛，点亮的那一刻便决定燃烧终身。

学生结合自己的理解说出。

本文语言既有形象描写，又有哲理陈述，句式变化多样，我们可以品味这些语句并背诵一些精彩句段。

五、品味语句，体悟情感文章有很多精警语句，找出来有感情的读一读。

你感受最深的有哪几句？

你欣赏哪些语句，谈谈感受。

哪些语句你不理解，提出来，共同交流。

课件出示重点语句：

“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“快乐固；；

然兴奋，苦痛何尝不美丽？

”“愿你生命

　　中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄；昏。

”这些语句是作者积几十年的生活经验写成的精警语句，是最富有感情的语句，也是全文的点题之句，表明了自己积极乐观的人生态度。

六、链接延伸，借题发挥弱小的生命有了独有的坚强，也可汇成璀璨的生命夜空，链接生命之灿烂。

多媒体显示：

鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下发出内心的呐喊；巴尔扎克一天24小时疯狂写作，短暂的生命完成了几百万字的创举；二十岁的洪战辉在母亲离去、父亲精神崩溃的境遇中，带着年幼的妹妹走过艰难的5000日，他的笑容感动了整个中国。

这是一群灵魂饱满的人，也应成为我们生命中的偶像。

问题：

你的生命偶像是谁？

他的人生经历给了你怎样的人生启示？

七、小诗作结冰心老人生给我们的哲理散文《谈生命》，文中一幅幅震撼人心的形象画面，一句句高亢激昂的精警语言，给我们启迪。

同学们编写的一个个照亮心灵的诗句，讲述的一个个积极乐观的故事，令我们激动！

我相信：

你们一定会在生活中更加珍惜生命，热爱人生。

师生齐读小诗《热爱生命》热爱生命我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切，都在意料之中教师寄语:

愿同学们以奋斗为伴，为理想插上双翼，创造出美丽灿烂的人生！

八、作业布置学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。

课堂教学流程：

情景激趣歌曲激趣

初读感知

研读赏析

诗歌共勉

拓展延伸拓展延伸

品味感悟品位感悟