毕业论文汉语言文学运用情感教学培养学生语文能力Word格式.docx

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论文题目：

运用情感教学，培养学生语文能力

作者单位：

作者签名：

提要：

在中学语文教学过程中，语文教学的情感是指教师为再现文学作品的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情。

情感对于语文教学具有重要的作用，在教学中注重情感教学，更能有效地培养他们的语文能力。

它对塑造学生高尚的人格有着重要的作用。

关键词：

中学语文教学情感教学 

想象能力创新能力语文能力

Useofemotionalteaching,cultivatingstudents'

Chineseability

Abstract:

intheprocessofmiddleschoolChineseteaching,Chineseteachingemotionalreferstoreproducetheartisticconceptionofliteratureonteachers,feelings,passionaboundsinplatformofimage.EmotionsplayanimportantroleforChineseteaching,payattentiontoemotionalteachingintheteaching,morecaneffectivelydeveloptheirlanguageproficiency.Ithasaimportantroleonmoldstudents'

noblepersonality.

Keywords:

middleschoolChineseteachingemotionteachinglanguageabilityimaginationabilitytoinnovate

前言

情感，从审美感受的角度讲是人对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反应。

从语文教学的角度讲，情感是指教师为再现文学作品的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情。

在中学语文教学过程中，我认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分重视中学生的情感教学。

语文学科具有丰富的情感因素，情感教学是语文教学的一个重要任务，情感教学是语文教学的灵魂，它对塑造学生高尚的人格有着重要的作用。

语文新课程标准明确指出：

“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”、“培植热爱祖国语言文字的情感”、“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，这表明语文学科具有丰富的情感因素，在语文教学中对学生进行情感教学，是语文教学的一个重要任务，它对塑造学生高尚的人格有着重要的作用。

白居易说：

“感人心者，莫先乎情。

”足以看出情感教学的重要性。

在语文教学中激发学生情感，实施情感教学，教师起着主导作用。

教师要善于把握教学中的情感因素，并凭借自己的情感去感染学生，才能以情激情。

纵观现行的中学语文教材，大多是文质兼美，形神兼备，蕴含着大量的情感因素，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；

这里有赤子之心、手足之谊；

这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；

这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的欢、莫名的愁……这就为语文教师对学生进行情感教学提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以比拟的。

作为一名中学语文教师，不仅是观文者更是讲文者，如何能把一篇文章讲好，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。

现代科学已进一步证明情感对教学的影响是巨大的。

因此，一个优秀的语文老师，应把一堂课当作一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛，陶冶情操，培养语文的能力。

这样授课不仅需要教师具有渊博的学识和高尚的人品，同时还需要具备一种特殊的素质，即作为一个教师必不可少的火一样的激情。

语文教学中的情感教育应注意具体从以下几个方面实施：

一、创设情境，激发情感

法国启蒙思想家的得罗说：

“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。

”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。

而语文教材中的每一篇作品都是作者特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。

因此，在教学中教师要善于挖掘教材中的情感因素，巧设导语，进入情境。

在语文教学中,我们可通过实物演示、饱含感情的教学导语、声情并茂的朗读、挂图、音乐渲染、表演体会以及多媒体等现代化电教手段来创设情境。

导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能扣击心灵。

那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。

当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进文本，走近作者。

比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：

同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。

赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们走进《故乡》，跟随文中的“我”的足迹一起去感受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。

二、注重朗读，情感体验

情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是情感教学的重要途径，而朗读课文又是体验情感，实现情感内化的有效方法之一。

试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？

文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。

朗读的语调、声音或高亢或沉缓；

或激越或悲伤。

教师应把作者创作时的全部激情重新释放出来。

恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。

比如毛泽东的《沁园春．雪》等，这类文章激昂豪迈，犹如大江奔涌，一泻千里，给人以排山倒海之势。

教这类文章，教师应激情饱满，造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛。

又有清丽婉约型的，如老舍的《济南的冬天》、朱自清的《荷塘月色》就属这一类，这种文章语言优美，情景交融，它突出的特点是语美、景美，作者思想感情的流露较为含蓄。

教这类文章要注意授课语言的优雅洁净，还要注意重点宜放在充满感情的朗读上。

还有严谨周密型的，如孙世恺的《雄伟的人民大会堂》、叶圣陶的《苏州园林》等，这类文章语言精炼朴实，注重释义明理。

这类文章由于偏重于释理，易导致课堂气氛的呆板沉闷，授课时应尽量避免平铺直叙，而采用生动活泼的语言，并可穿插一些有关知识以活跃气氛。

另还有许多文章或介于这些风格之间，或兼而有之，备课时应认真揣摹，仔细区分。

严羽曾说：

“读骚之久，方识真味。

须歌之抑扬，涕夷满襟，然后为识《离骚》。

否则如夏釜撞瓮耳。

”充满激情的朗读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。

（1）配乐、表情朗诵中体验情感。

语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。

如教学余光中的《乡愁》这首诗，我先播放《思乡曲》，然后在这乐曲的伴奏声中深情地朗诵，让学生上课伊始就深深地沉浸在这凄凉而缠绵的思乡情感里，接着不失时机地引出课题。

而在课的结束时，出示余光中的《当我死时》，再一次感受余光中先生浓郁的乡愁和对中国的深深眷恋。

至此，这一课的学习就可以圆满地结束了。

（2）反复朗读中体验情感。

有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的朗读中方能真切体验出诗人的复杂情感。

如《水调歌头明月几时有》。

（3）在对比朗读中体验情感。

对比朗读，可以是同一作家不同作品的对比朗读，也可以是不同作家的相关作品的对比朗读。

对比朗读可体验出作者情感程度的深浅，襟怀的宽窄，志趣变化，人格的高下。

特别值得一提的是范仲淹的《岳阳楼记》，文中阐述的哲理，是题旨所在，但它是通过写景抒情表达出来的。

作者变替“楼”作“记”为由“楼”发“论”，把画意、诗情凝聚于哲理之中，以小见大，以洞庭一湖扩展到天下国家，从个人感怀扩展到“先忧后乐”，站得高，看得远，想得深。

在作者的说理中，有真诚的劝慰，有亲切的召唤，有热情的期待，一一从胸臆流出，处处拨人心弦，引人深思，耐人寻味。

作者放怀“天下”的襟怀，像洞庭湖那样，开阔明朗；

而“先忧后乐”的情感，又像洞庭湖水那样，激荡翻腾，从而给人以哲理的启迪。

三、出情入理，想象创新

在教师的引导下，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。

此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。

教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索都要披文入情，出情入理。

抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。

从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。

从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生的审美能力。

比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；

《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；

《我的老师》魏巍的师生情等，都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟起深刻的哲理。

这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。

例如教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，我布置一道题目：

中年以后的“水生”和“宏儿”，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，达到了“课”尽而“情”未了的境界。

让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。

四、读写结合，培养情感

写作实践既是阅读教学的延伸，又是独立的语言训练必由之路。

我们可以根据课文所教内容，进行延伸训练。

语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。

如小说《窗》的想象续写、《秋思》的改写等。

指导学生以教材为本，凭借教材，很好地理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生机活力，也会使我们的学生更具人文精神的。

五、爱是情感的源泉

　　情感教学可拨动学生“爱”的心弦。

《新课程标准》强调对学生的情感培养。

走进宗璞的《紫藤萝瀑布》显现出的顽强的生命力，及对人生坚定的信念，站在“瀑布”脚下的你能不珍爱生活吗？

细细品味莫怀戚的《散步》，这件平常小事中，蕴含着中华民族尊老爱幼的传统美德。

教学过程不仅是传授知识，培养能力，更是传递感情的过程。

语文是人文性很强的学科，我们在教学过程中要善于将教材变成活知识、美情境，在情境中渗透情感教育，我们要锐意改革，大胆创新，让创新课堂焕发出生机活力。

总之，情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学过程中非常重要的部分，在语文教学中融进自己的情感，通过声情并茂的讲析，才能使学生开拓思路，启发思维，发展智力，才能更有效地培养他们的语文能力。

对学生进行情感教学，全面提高学生的语文素养，使学生成为全面发展的人才。

研究语文学科情感教学，目的就是促使语文教学彻底改变那种只注意认知变化，忽视情感变化的状况，使教学过程中的知、情、意、行相统一，更全面、更充分地发挥语文学科情感教学的功能，形成学生健康的心理和高尚的道德，卓有成效地实施素质教育。

在今后的教学中，让师生的心灵都得到净化和提升。

在中学语文教学中实施情感教学，就必须深入挖掘教材中的相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。

不仅陶冶学生爱祖国、爱大自然的美好情操，提高了学生体会语言文字的能力，学会联系实际进行学习，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。

而且极大地激发了学生学习语文的兴趣，提高了他们的阅读分析能力和写作能力。

参考文献

[1]、《语文课程标准》

[2]、《语文课程改革实践与探索》

[3]、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版。

[4]、《阅读教学方法浅谈》，《教育探索》2000年第9期。

[5]、《走进新课程》，朱慕菊.北京师范大学出版社.2002年6月

[6]、《沧浪诗画校释》，郭绍虞，人民文学出版社1991年5月

致谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。

尤其要强烈感谢我的论文指导老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。

另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。

在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。

本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多你问素材，还在论文的撰写和排版过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

欢迎下载，资料仅供参考!

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