论网络环境中的中小学教师角色转变文档格式.docx

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三、网络环境中的中小学教师角色转变的要求………….........………8

（一）实现教师角色意识重心的转变...................................................................8

（二）实现教师角色从单一到综合的转变...........................................................8

（三）实现教师角色自我和个性自我的整合.......................................................8

四、网络环境中的中小学教师角色转变中的问题………................…9

（一）对传统教学模式存在过度依赖.................................................................9

（一）对网络教学模式有抵触情绪.......................................................................9

（三）难以将传统教学角色和网络教学角色融合...............................................9

五、网络环境中的中小学教师角色转换的途径……………............…10

（一）系统的培训与自主学习相结.....................................................................10

（二）树立新的教学管理与教学评价观...............................................................10

（三）正确认识和利用网络多媒体技术.............................................................10

（四）更新教育理念，提高教师信息素质...........................................................10

结论……………………………………………………………….................……11

致谢………………………………………………………….....................………12

参考文献…………………………………………….....................……………13

引言

现在我们已经进入了网络教学时代，许多中小学已经建立或者正在积极构建网络教师和校园网，各种多媒体设备、多媒体技术被引入到教学中来。

一、网络环境中的中小学教学概述

（一）网络环境教学概述

现在我们已经进入了网络教学时代，我国《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出实施“现代远程教育工程”，许多中小学已经建立或者正在积极构建网络教师和校园网。

因此，网络环境下的教学成了人们探讨的又一热点。

基于网络具有多媒体的集成功能、教学信息的扩充功能、教学过程的交互功能、学生地位的主体性功能、教学方法的多样化功能、教学情景的虚拟化功能等，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教育改革的边缘走向了中心。

网络教学是一种新生事物,是一个开放的概念。

它主要包括以下三方面的内容:

首先,网络教学是通过网络进行的教学。

在这一过程中,网络作为知识与信息的载体而存在。

在这一概念上,网络可以视为教学的工具或媒体。

其次,网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程。

在此意义上,网络成为学习资源,网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。

最后,网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境。

因此网络教学概括起来就是:

网络作为教学的工具,网络作为教学的资源,网络作为教学环境。

（二）网络环境教学的特点

网络环境下的教学是集多媒体的长处与网络的优点于一身,是当今科学技术发展的结晶,网络教学主要有以下几个方面的特点:

1.交互性。

网络教学最大特点是它的实时交互性。

实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时提问回答。

学生通过师生之间的交互可以获得教师的指导;

通过学生之间的交互可以进行协作学习。

这些交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息,还能使学生及时地了解自己的进步与不足,并按要求调整学习,从而极大地提高了学习的质量与效率。

2.共享性。

学生通过网络资源可以共享资源,其中包括硬件的共享和软件的共享,核心是软件的共享。

3.综合性。

多媒体网络融超媒体和超文本于一体,集图形、图像、图表、声音、文字于一体,有利于学生多种感官参与认知,激发学生兴趣,促进学生对知识的建构。

4.多样性。

学生的个体差异,如学生的学习方法、学习风格、学习起点等决定了教学目标的多样性。

在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教,网络教学克服了这些弊端。

多媒体网络课堂教学,带来了许多真实的情境,将生活中五光十色的现象带进了课堂,学生的学习效率将得到提高,有利于学生的身心健康。

（三）网络环境下的教学模式探讨

现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大因素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。

网络教学正是适应了建构主义理论的需要，其教学模式大体可以分为：

集体教学模式和自主学习模式。

集体教学模式，即教师先用常规教学中的讲授法创设情景,激发学生兴趣,同时将概念,原理等讲述清楚,交待任务情景,提供途径,让学生在计算机上收集信息,或者分组讨论,协作交流。

学生出现疑难问题,可用电子举手;

教师通过监视管理功能,选定有疑难问题的部份学生,组成一个特定的学习小组,学生可以利用语音对话、论坛、留言簿、公告栏等展开讨论。

教师还可以利用广播功能,对典型错误或有创造性的见解在小组或全班进行广播纠正或表扬。

这些群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识,促进了学生共同合作的意识,同时也避免了使教学处于失控状态,并较好的解决了学生个别差异性,实现了因材施教。

对教师来说,能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息,做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

自主学习模式，即利用光盘服务器功能,使每个学生机都能享受CD-ROM学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互。

一张光盘相当于一个小型图书馆,学生可以共享光盘上的大量信息。

在网络环境中进行个别学习,使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式,学生由传统的被迫学习变为主动学习。

二、网络教学环境中的中小学教师角色的定位

传统的学校教育将教师角色定位为单一的传播者。

然而,在人类步入信息社会的今天,特别是网络教育时代的来临,原有的教师观念受到了前所未有的冲击,教师角色正逐渐被其他新型的社会教育职业群体所分担和分解,教师职业“专业化”和“非专业化”的纷争也日趋激烈。

网络时代的教育,使教师的传统权威地位在逐步丧失。

因此,转换传统的教师角色已成为时代推动教育发展和教育自身发展的必然选择。

（一）教师要成为知识的建构者

网络为学生提供了更广阔的自由空间,学生可以获得大容量的信息,但这些信息不具有系统性和逻辑性,也不会考虑到信息接受者原有的知识水平与知识结构。

所以,如何帮助学生利用已有的知识经验来适应这个庞大而纷乱的网络,是教师所面临的一个新的任务。

微观上,教师的作用是启迪和促进这些意义的建构;

宏观上,教师的作用是靠自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握,引导学生将局部的零星知识串接成完整的知识系统,并将已有的知识与新的信息有机地联系在一起。

此时,教师不再是大量信息的灌输者,而是为学生提供一个支架帮助,使之通过支架达到独立发现问题的水平,把监控学习、管理学习以及探索的责任逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架使学生在新的情境中得到充分的发展。

（二）教师成为学习的引导者

教学过程中,教师为学生提出一个学习主题,学生根据这一主题利用信息技术搜寻与问题相关的信息,并对这些信息进行分析、处理,最终解决问题。

学生在对一定问题进行探索时,可能在己知条件与目标之间进行探索的过程中感到必要信息的缺乏,会主动向教师寻求。

教师应帮助学生掌握获取信息的线索及方式,选择有价值的信息或课程,从而解决问题。

（三）教师要与学生建立开放型的合作关系

网络教学把跨学科知识联系起来,教师有时要作为比学生更加成熟的伙伴出现,与学生一起进行探索,共同解决问题,使学生在与这个比自己更成熟社会成员的交往中受益,把潜在的“最近发展区”变为现实的发展。

（四）教师要成为学生学习的组织者

在网络上,学习的进度难度都要由学生个体选择,这就对学习者的自觉提出了一定的要求,这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性,形成良好的学习系统,发展形成适合自身方面的学习方法、习惯等,不断激励学生向前,保证某个阶段的基本发展要求达标。

（五）教师要成为教学的反思者和研究者

教师要不断对自与情景化的学习环境,所以教师应树立网络信息技术观己的教学进行反思和评价,分析其中的不足并提出改进方念。

但先进的网络教学技术设备本身并不能产生一流的教案。

另外,教师还要从事教育科研工作,实现教师的专业学效果,教育信息化最迫切的还是更新教育理念。

在网络化发展,成为名副其实的教育专家。

教学中教师应积极确立“以学习者为中心”的教育理念。

三、网络环境中的中小学教学角色转变的要求

在教学过程中,教师的角色作为一个重要因素日益成为人们研究探讨的课题。

从“传道、授业、解惑”到“教学中的主导者”以及“管理者”等等,始终没有摆脱教师角色意识的片面性认知,显而易见已不能适应网络时代教育发展的需要。

（一）实现教师角色意识重心的转变

旷日持久的教师与学生角色意识重心的争论,随着建构主义理论的提出和网络教育时代的来临已日渐清晰,角色意识的重心由突出“教”向关注“学”的转变得到了教育界的广泛认同。

在网络教育时代,学生能够通过多种渠道获得比传统的课堂教学更多的信息,甚至在某些领域完全超越教师所传授的知识范围,这就导致教师面对学生的文化优势受到日益的挑战。

网络教育打破了教师是教学信息传播的唯一通道,也打破了教师对教学资源的垄断,使学习变被动接受为主动建构,为角色重心向学生位移提供了资源和手段。

（二）实现教师角色从单一到综合的转变

在中国的传统中,教师的角色意识常常只是传授者的身份。

随着社会的进步,教师角色的单一性认知已经与网络时代的教育相背离。

网络时代教育的一系列变革,推动了教师角色意识由单一向综合的转变。

苏联在20世纪后期就明确了21世纪的教师应该是“全能型”的;

美国则提出“完整型教师”的概念。

因此,教师未来角色定位的综合性意识也已确立。

（三）实现教师角色自我和个性自我的整合

教育时代的教师角色意识应是角色自我与个性自我的统一。

教师的角色自我更多的是指由教师这种社会职业所要求的客观的规范和原则;

个性自我指教师这个职业因被个人所承担而被赋予教师本人的个性特征。

一个教师必然要处于这两种矛盾的意识当中。

教师一旦把角色自我和个性自我整合起来,才会像热爱自己一样热爱教育事业,才能使角色积淀成个性,达到两种自我相统一的境界。

这样,角色自我的活动才不对个性自我造成压抑,反而成了肯定个性的活动。

网络时代崇尚创新教育、提倡教育教学活动的人性化理念,而这种角色意识的整合恰恰是实现其转变的重要保证。

四、网络环境中的中小学中教师角色转变中的问题

（一）对传统教学模式存在过度依赖

虽然新的网络教学模式在我国中小学教学实践中已经得到了较广泛的运用，很多的教学人员都已经接受了这种新型的教学方法和教学手段，但是，仍然有一部分中小学教师对传统的教学模式存在过度的依赖。

造成这种情况的出现的原因是多方面的，既有客观方面的原因，比如有些地区的教学设施的条件达不到网络教学的要求，一些中老年教师在使用网络教学方面确实存在着一些障碍。

也有主观方面的原因，比如一些教师对原由的传统教学模式存在着依赖心理，不愿意接受网络教学模式的转变。

（二）对网络教学模式有抵触情绪

对于网络教学模式，有些教学人员对新的网络教学模式有抵触情绪。

学校领导、教务处、广大师生都要高度重视和转变观念，确立网络辅助教学工作在全校教学工作中的积极意义和重要地位。

学校要统一制定网络辅助教学的目标、分阶段实施的计划和内容、实施步骤等，要有专项的资金保障，要有具体政策的扶持。

在开展网络教学的初期，教师授课的任务会比较重，会增加他们的工作量，因此，一些老师会有抵触情绪。

学校对采用网络辅助教学的部门和教师，在工作量计算、奖金分配上要与教学管理制度相配合，要保持灵活性和公平性。

只有各级职能部门和领导的重视，并辅以支持鼓励的政策，老师们才会有积极性。

不管怎样，广大师生必须转变观念，积极地去面对新形势下的网络教学，这既是机遇，也是挑战。

（三）难以将传统教学角色和网络教学角色融合

网络教学虽然所有许多优点为传统教学所不及,但它决是万能的,更不可能完全替代传统教学。

相比之下传统的课堂教学模式有其明显的优势:

有利于教师主导作用的发挥,有利于教学的组织、管理和教学过程的调控,对教学环境建设要求比较低,教学效率比较高,更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用,则远远超出了课堂教学的本身。

网络课堂教学为学生提供了自主学习的,积极参与的相对宽松的环境,而传统教学利于师生间、生生间的情感交流,把传统教学和网络课堂教学的优势结合起来,既可以发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又可以调动学生的积极性、主动性和创造性,将传统教学与网络教学进行良好的结合,发挥各自优势才能取得最佳的学习效果。

这也是目前国际流行的所谓混合学习。

混合学习既可以为学生提供自主探究、相对宽松的氛围,又可弥补生生间、师生间的感情交流的不足,使课堂教学气氛活跃、富有吸引力,便于学生在自主探究中实现知识和情感的双丰收。

五、网络教学环境中的中小学教师角色转换的途径

教师是能力发展的主体，要充分发挥教师的主体性，寻求体现和发挥教师主体性的能力发展途径。

（一）系统的培训与自主学习相结

培训能全面系统地提高网络教师的能力。

在培训内容上，要注意适应性前瞻性，既要满足教师当前的需求，又要根据网络教学的发展趋势，开发培训内容。

培训方式要灵活多样，哟阿将面对面培训与网络培训、校本培训与集中培训相结合，将集体研讨、一对一研讨、网络指导和印刷资料学习等多种方式相结合，满足教师的多种学习风格。

（二）树立新的教学管理与教学评价观

与“应试教育”不同，网络教学要求全面、整体地评价学生，既进行终结性评价，更重视形成性评价。

因此，教育行政部门应依据新的教育理念，采取科学方法，从学生道德品质、网络操作技术、信息检索能力、课件设计、自主学习能力、学业成绩等多角度对教学质量进行检测，全面考察教学过程，使广大教师集中精力去进行创造性的教育教学工作。

（三）正确认识和利用网络多媒体技术

网络教学的真正优势在于使学生成为学习的真正主人，正确认识与运用网络教学，不要产生焦虑感与排斥感，各级教育行政部门和学校要完善教师培训和进修制度，实行在岗培训、普及培训与精英培训相结合，培训教师基本的网络技术操作技能、熟练设计制作教学软件及掌握网上信息检索能力，提高教师的信息知识和信息能力，充分发挥网络教学的巨大优势。

（四）更新教育理念，提高教师信息素质

建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受，在学习过程中，学习者一方面要利用原有的直结构同化新知识，对原有认知结构进行改造与重组，通过自主学习，学习者进行只是意义的主动建构。

教育信息化以建构主义的学习理论为依据，为学生提供自主学习的信息源与情景化的学习环境，所以教师应树立网络信息技术观念。

但先进的网络教学技术设备本身并不能产生一流的教学效果，教育信息化最迫切的还是更新教育理念。

在网络教学中教师应积极确立“以学习者为中心”的教学理念，充分发挥其在教学活动中的主导作用，帮助和促进学生对知识进行有意义的建构。

教师必须加强理论学习。

教师应重点学习素质教育理念和建构主义学习理论，并密切注视国外教育发展和我国的教改动态。

因此，教师应中心为自己定位，真正确立新的教师职能观，测地摒弃传统的旧观念。

结论

网络教学已经在我国中小学教学中广泛运用，只有对网络教学中起主导作用的教师角色及其转换途径与措施不断地进行分析探索，才能使网络在教育教学过程中发挥更大的作用，使网络教学真正取得良好的教学效果，以更好地促进我国中小学教育事业的发展。

致谢

本文是在我尊敬的导师的悉心指导下完成的。

从论文选题、开发实现、论文写作直到最后定稿，无不倾注了我的导师大量的心血。

在工作中老师渊博的知识、严谨的治学作风使我深受启迪和鼓舞，在此我对导师表示衷心的感谢。

另外，在我四年的学习中，有幸得到XX学院多位教授和老师的教诲和鼓励，在此一并向他们表示诚挚的感谢。

在结束本文时，我还要感谢我的家人和亲友在我学习期间给我的鼓励和支持。

参考文献

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2、魏传立，浅议网络和多媒体教学下教师角色的转变，黑龙江科技信息，2008/13。

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李超，网络环境下大学英语教师角色的全新定位，科技信息（学术研究），2008/02。

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5、蔡广艳，网络教学环境下教师角色和作用的转变，内蒙古农业大学学报（社会科学版），2007/01。

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7、高博;

秦淑平，网络教学中教师的角色定位，黑龙江史志，2008/10。

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9、张海青，网络学习共同体中教师角色的定位及作用，现代远程教育研究2007/01。

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