荷塘月色朱自清Word格式文档下载.docx
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著有诗歌、散文、文艺批评、学术研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》（1953开明书店），散文代表作有《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《灯影桨声里的秦淮河》《威尼斯》。
兴趣识记：
谁有什么办法把朱自清的散文代表作一下子记牢？
参考办法：
朱自清目送父亲的《背影》在远方消失，《春》终于来到了，到处都是酽酽的《绿》，他先去观赏《荷塘月色》，再去泛舟《灯影桨声里的秦淮河》，最后来到了美丽的《威尼斯》。
（情节串联法）
二、朗读课文，检查早自习自学情况：
1．播放朗读磁带。
板书课题及作者：
荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清华园指定三名学生接力朗读，教师正音。
2．抢答：
词语解释幽僻（yōupì
）：
幽静，偏僻（幽：
深远的、隐蔽的）。
蓊郁（wěngyù
树木茂盛的样子。
苍茫：
空阔辽远，没有边际。
弥望：
满眼（充满视野）看到。
（弥：
满）田田：
形容荷叶相连的样子。
袅娜（ｎｉǎｏ）：
柔美的样子。
风致：
美的姿态。
①美好的容貌和举止②风味；
风趣三、作品结构分析。
教师启发指导：
《荷塘月色》共8个自然段，每段自有共独立内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与荡开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探索。
第一步，让学生提挈每个自然段的内容（用语要简明、准确）。
第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。
（心境：
“颇不宁静”）去荷塘
第2段通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。
（追寻清冷、幽僻的环境）
第4段荷塘美丽的景色。
观荷塘
第5段流泻的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
（在月下观察、感受到的）
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中踱回家门。
第二步：
综合、归纳。
从写景状物的角度上看，第2—6段显然是文章的主体内容，应归为一部分。
第1段是“引子”也应独立。
第7—8段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转一笔（回到家门）收束全篇。
这样分析，全文确实应划为三部分：
第一部分（第1段）写“观荷缘起（情）
第二部分（第2—6段）写“荷塘月色”（景）
第三部分（第7—8段）写“景中人”（情）四、小结写作线索。
这个问题，实际上是在“结构分析”过程中就可以得到解决的；
这里，再小结一下。
教法上由教师主述或由学生讨论均可。
很可能学生在认识上有争议，教师应允许学生发表意见，只要言之有理，不出现科学性错误就行。
教师小结：
《荷塘月色》的行文线索，很有特色，如同经、纬两条线穿织在一起。
它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，作者的游踪、对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。
写景是为抒情服务的，所以“贯穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。
（注：
上段文字中加引号一句可作为板书）
五、找出直接抒情的语句，对其中有代表性的语句进行讲析，让学生反复体会。
分析直接抒情的语句（让学生按行文先后摘选）
1.全文首句“这几天心里颇不安静”。
这是份量很重的一笔，可见“文山情生”。
起笔这样写的目的是什么？
（提问）
不加掩饰直抒情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。
这也正是夜深人静出游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）。
至于为什么有这种情绪，学生一定很关心。
因此，在此可以联系作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况（教师要帮助学生抓要点，防止说开而不可收），进而说明当时朱自清的思想状况：
朱自清曾受过“五四”运动的洗礼，目睹过“三·
一八”惨案的全过程（他那天参加了请愿游行）。
他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；
他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。
在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。
“四·
一二”政变，给他的打击是沉重的，他“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。
似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。
按他当时的思想境界（“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”—见陈竹隐《忆佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。
手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》的诞生是很自然的。
用“这几天心里颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分准确的。
弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2．第3自然段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”）
这一段抛开了写景，句句都在内心活动。
这样写，是不是偏离了文章的中心呢？
要解决这个问题，需引导学生体会前两段与此段的内在联系：
①抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调节。
抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态—烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。
只有在清冷的环境里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就蕴含着对黑暗现实的不满吗？
②从行文上看这一段似乎是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2自然段是同步的。
实际上，这“情”还是离不开“景”的，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？
说明：
“我且受用这无边的荷香月色好了”。
这一句在分析时不能草率。
①在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。
对这点，好认识；
它与第2自然段有什么关系，则容易被忽略。
这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了（再次证明第3段并非“游离”出来的段落）。
②这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。
六、小结、布置作业。
通过对全文结构的分析，我们对《荷塘月色》的内容、写作线索都比较清楚了；
结合作品创作的时代背景，我们对作者在文中抒发的感情也有了初步的了解。
这些都为我们进一步学习、欣赏《荷塘月色》奠定了基础。
下一课时，我们将认真研读作品中写景状物的段落，欣赏其高超的语言艺术和独特的表现手法；
我们还要进一步体味作者是怎样把深沉、复杂的感情寄寓在“景语”之中的。
请同学们课后背诵课文第4段。
第二课时
教学要点：
1.解析第4自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。
2.体会散文的语言美—对生活化语言的巧妙艺术加工。
3.认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
一、复习提问。
1.集体背诵《荷塘月色》第4自然段。
2.请两位同学各背诵一遍第4段。
教师针对学生背诵的情况，正音，矫正语速上的毛病。
二、解析第4自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。
1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动和流水，层次井然，形象精确。
这是按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序来写的。
（教师在讲述时要尽量引用原句，重点词语随手板书，如“弥望”、“袅娜”等等）
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还可以看到作者的匠心：
①抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。
这个问题，要启发学生回答，这就叫“读进去”。
估计学生很容易认为只是到了“这时候叶子与花也有一丝的颤动，象闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由“静”转入“动”。
这种认识是肤浅的，是套用“动静结合”这一评语，缺少鉴赏力。
实际上，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，物静而情动。
花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流动起来了。
作者把叶子比成“亭亭的舞女的裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢？
再如，朱自清先生用“羞涩”一词来形容待放的花朵，更是耐人寻味，不仅暗合古人对荷花“绰约若处子”的赞誉，更让读者浮想不已，既然“羞涩”于颜内心怕更怦怦吧！
这“动”已溢于文字之外了。
（说明：
上面这种分析，教师应当理解，但是不是要求学生也达到这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么程度，重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力）
②抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。
所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
引导学生分析第4段的最后一句。
荷叶田田，满遮荷面，塘水看不到；
作者却断定那叶下的水“脉脉”有情，这是由于叶子的“风致”引起的合理想象。
这是很精彩的一笔。
为激发学生思考的积极性还可以启发他们从“视觉—嗅觉—听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘，进而还能解决一个问题：
第4段是“人在景外”还是“人在景中”（实际上是“情景交融”的问题）。
三、关于“通感”问题。
这个问题可放在分析第4段时顺势讲解，不必讲通感的定义，只让学生认识这种修辞方法的特点及作用请学生分析这一句的比喻特点：
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”本体—花香
（作用于人的嗅觉）喻体—渺茫的歌声（作用于人的听觉）把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？
合理：
而且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的；
听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。
这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。
作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。
这一句也恰恰说明“人在景中”。
引导学生在第5段中找出有通感修辞现象的句子，并进行欣赏。
（“塘中的月色并不均匀；
但光与影有着和谐的旋律，如同梵娜玲上奏着的名曲。
”）
四、第5、6段的讲析。
这两段，应完全交给学生分析，教师不应再细说了，否则就会“剥夺”学生的必要的鉴赏机会。
这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句
例如：
1.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
“泻”字精确在哪儿？
写月光照在荷叶荷花上，“泻”字给人一种奶白色而又新鲜欲滴的实感。
2.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。
这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢？
（引导学生从借景抒情的角度来思考，体会作者心中难以排除的哀愁，烦怨）
处理以上内容时，可采用讨论式，让学生多说，拓宽思路。
渐而使他们认识到，读文学作品决不能停留在“字面的识读”上，要利用所学的语文基础知识参与评论，所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来的。
五、收束部分。
思考题：
《荷塘月色》的语言艺术是很高超的，美的语言，有丰富表现力的语言并不是靠词藻堆砌，靠粉饰来写就的，散文的语言美就要表现在语言的“生活化与艺术化的统一”上。
例如：
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。
这一句，除“亭亭”一词外，都是口语，“叶子出水很高”是“写实”的一笔，不需修饰已经达到“准确”了，但作者不满足“摹形”，他要传荷叶之“神”，于是抓荷叶的状态特征以裙作比，“亭亭”二字便成了点睛之笔，一位临风起舞的窈窕淑女的美姿出现了，那展开旋动的裙与硕大舒展的荷叶融合为一体，荷叶的动态美便跃然纸上，心形兼备。
好，课下就请同学们也找这样的例句进行欣赏，并写一段文字表述你的理解（一百余字即可）。
作业
《荷塘月色》说课案
重庆市江北中学孙存鹏
各位老师：
你们好！
今天，我有幸在各位专家面前来说课，的确使我感到有些尴尬和紧张，此时，给我的一个感觉就是：
好象“班门弄斧”“贻笑大方”这两个成语是专门为我此时的情景而产生的，我要感谢教育学院的领导给我这次锻炼的机会，同时，我也真诚的希望能借此机会能得到老师们的批评和教导。
这次我说课的内容是朱自清的散文《荷塘月色》。
朱自清这位作家是学生在初中阶段的语文学习中就熟悉的作家，《春》是一篇脍炙人口的写景抒情散文，《背影》是一篇包含父子深情的叙事抒情散文，朱先生的散文语言清新，凝炼，象诗一般，感情真挚，深厚，意蕴深厚，悠长，读来回味无穷，而且他的不少经典名作，给人以“常读常新”的感觉。
《荷塘月色》就是朱先生的又一篇散文中的经典美文，下面我就要说说我对《荷》的一点肤浅理解和感悟，以及我讲授这篇课文的一些设想。
我主要讲以下几个方面的问题：
一.标题有形有色，体现图画美
标题由两个名词自然组合构成一个偏正短语，它展现在读者眼前的是一幅有形有色的图画，给人以想象的空间，似乎让读者眼前浮现出由绿色的荷叶，粉红色的荷花，皎洁的月光所组成的一幅清新的夏夜荷塘图。
这个命题还巧妙地点明了本文写作内容的季节，时间，地点，景物。
（荷叶——夏季，月色——晚上，荷塘——地点，“荷塘月色”概括全文主要景物，）简炼的文字表达了丰富的信息。
二.结构成显圆型，体现图形美
通读全文，我们去整体感知文章的结构，我们会发现贯穿全文有两条线索：
1.作者行踪：
出门——小径——荷塘——归来（进门）[空间外结构]
2.作者情感：
不静——求静——得静——出静（不静）[思想内结构]
这篇文章的结构精美縝密，段落的划分比较灵活。
“五个场景”：
第一个场景：
（1）在院子里，写院内外景色，点明作者心境，为下文定下情感基调。
第二个场景：
（2-3）去荷塘的小路，勾勒荷塘轮廓，写我路上的思绪，表达求静的愿望。
第三个场景：
（4-5）写月下荷塘及荷塘月色的奇景。
第四个场景：
（6）写荷塘四周及远景。
第五个场景：
（7-完）回家路上，忆江南采莲盛况对比现实淡淡的凄凉。
“三个部分”：
第一部分：
（1）想起荷塘。
第二部分：
（2-6）夜游荷塘。
第三部分：
（7-完）荷塘归来。
文章的4，5，6三个自然段是全文的重点部分，行文层次清楚，写景形象生动：
先写荷塘，继写月色，后写荷塘四周。
作者的观景角度富于变化：
从平观到俯视，从细察到鸟瞰；
由近及远，从里到外，层层铺陈，使整个画面富有层次感，立体感，传神的勾勒出了月夜荷塘的风采，给人如临其境之感。
[学生朗读4，5，6自然段加以体会]
文章第7自然段开始笔锋一转，由前面按空间顺序写景抒情，转向对历史事件的回顾，又形成清晰的时间顺序，联想南朝江南采莲的热闹场面，与现实心境作对比，表明作者对现实处境的不满与苦闷情绪，同时表现作者对自由美好生活的向往。
最后一段又写那晚的情景，“推门”与前文的“带上门”遥相呼应，自然结尾，干净利落而又余味无穷。
文章写作思维十分活跃。
三.主题深刻含蓄，体现意境美
主旨和情感是一篇文章的灵魂，要能准确地理解文章的主旨和作者的情感，必须了解文章的写作背景，理解作者选择题材的用意。
首先，从背景看：
本文写于1927年7月，北京清华园，当时正是中国轰轰烈烈的第一次国内革命战争失败的时候，中国军阀割据，国共第一次合作不久，国民党就背叛革命，发动叛乱，不少革命志士惨遭血腥屠杀，蒋介石在上海制造了四.一二反革命政变，屠杀工人300余人，七.一五汪精卫集团叛变，使中国革命遭受严重挫折，作为民主战士的朱自清，对中国革命的前途和命运极为担忧，这就是作者在文章开头所交代的“这几天我心里颇不宁静”的原因，作者正是在这样的背景之下，通过描写一个幽静美丽的荷塘，来表现自己的一段心理历程，对现实社会的不满，彷徨，苦闷；
对自由，美好生活的向往。
其次，从题材看：
本文以“荷花”，“明月”为重点题材，“荷花”出淤泥而不染，亭亭玉立，不蔓不枝，可谓性格高洁，“明月”离俗尘而高挂，象征明净圣洁，古人常以二者比喻人的坚贞志向和节操，我想，在这里朱自清独巨匠心，托物言志，借物抒怀，借用古典文学的传统手法，目的是委婉曲折地谱写作者在大革命失败后那特定的时代环境里的一曲心灵之歌，所以，我们不能把《荷》仅仅看作是一幅美丽的风景画，更不能把它说成是作者逃避现实斗争的写照，因为朱先生在他其他的文章中就表明了这一观点，（教材后的资料）因此，本文的主题和情感我认为应该这样理解：
作者怀着“颇不宁静”（忧国忧民）的心情，通过对荷塘月色的描写和抒情，委婉曲折地表现了作者对当时污浊颓废社会的不满，对自由美好生活的向往，以及未找到正确道路的苦闷情绪，同时也表明了作者保持高洁情操，不与丑恶同流合污的志向。
板书：
描绘荷塘月色奇景
抒发对社会的不满和苦闷意境美
表达对自由美好生活的向往
表明高洁坚贞的志向和情操
四.语言清新凝炼，体现艺术美
[以4，5，6自然段的具体例句说明]
修辞和表现手法：
比喻拟人
通感
对比
烘托艺术美
用字用词：
动词
活用
叠词
五.课时安排：
两课时：
第一课时，学生熟悉课文，谈阅读体会，教师讲题目和结构。
第二课时，师生共同赏析课文，重点理解分析课文的思想感情和语言艺术。
六.教法和学法设计：
1.教法体现课改理念，教师为主导，激发思维，学生是主体，参与学习。
用课件展示“背景资料”,启发式教学。
2.学生课前充分预习，课堂主动探究，积极讨论，发表个人见解，课后练习，进行写作片段练习，大量阅读散文。
结束语：
以上我从六个方面讲了自己对《荷》的理解和感悟，以及我讲授该文的教学设想，有不当之处，敬请老师们指正。
好的文章总是给人常读常新的感受，只要我们去深入研读它，就会有更多，更新的收获。
谢谢！
《空中楼阁》《我的空中楼阁》教案
教学目标：
知识目标：
整体感知课文，明确文章结构。
能力目标：
1.学习托物言志的方法，领悟如诗如画的意境。
2.在品味本文诗化语言的基础上，体味作者独特的感受，提高散
文鉴赏能力。
情感目标：
理解作者对安静、独立生活的向往和热爱大自然的情怀。
教学重点：
品味文章清新淡雅的语言，学习一些语言表达的技巧。
教学难点：
学习托物言志的方法，理解作者寄寓小屋的理想。
教学方法：
朗读教学法、情境教学法、讨论法与点拨法
课时安排：
两课时
教具准备：
多媒体、投影仪
教学步骤：
第一课时
一、导入新课
同学们好，我们开始上课了，你们都曾在心目中为自己设计过属于自己的房子吧，我们就叫它小屋吧，这样温馨点！
我想问大家在文人作家们心目中的小屋会是什么样呢？
（让学生思索，停顿片刻，然 后 老师做答），这小屋可能是可能建在毛泽东笔下的湘江畔、徐志摩所钟爱的康桥边，也可能是建在郑愁予达达的马蹄经过的江南小镇，更或是海子的房子那样，面朝大海，春暖花开，我们可以发现，这个“小屋”是作家们精神的家园，心灵的港湾，我们选择什么样的小屋往往能看出我们有什么样的性情和志趣，那么今天来看看台湾女作家李乐薇她心目中的小屋又是什么样子呢？
（学生打开课本，老师板书课题《我的空中楼阁》）
二、介绍作者
李乐薇（1930~）江苏南京市人。
早年肄（yì
）业于上海大厦大学，后一直在台湾从事文艺教育工作，是台湾当代散文作家。
她的散文作品，文笔清丽脱俗，语言优美动人，风格柔和、温婉、含蓄，善于借助富有物质感的形象来表现无形的主观意念，刻意于意象的经营，能够运用有声、有光、有色、有味、有形的物象幻化暗示出微妙的“自我的情绪”，透露着浓郁的现代派艺术信息。
在《我的空中楼阁》这篇散文中，她引入现代派诗歌艺术，综合运用多项叠景，以及幻觉错觉、虚实相映等多种技法，致力于潜意识和自我情绪的表现，从而使作品给人一种境界超然的空灵美和遗世独立的超越感。
三、诵读文章
老师带领同学们有感情的诵读课文，标上自然段并找出作者在文中写了哪些景物？
明确：
山、树、花园、云霞、空气、光线、山路、小屋夜景
问：
我们可以看出，这些景物都是作者围绕着写小屋来描绘的，那么作者是怎样观察与描绘小屋与周围景物的，也就是作者的前后立足点发生了怎样的变化呢？
作者先是立足于小屋外看小屋与周围环境，然后是立足于小屋内看周围的环境与小屋，所以大家现在可以把课文分成两部分：
第一部分（第1自然段至第8自然段）；
第二部分（第9自然段至第12自然段）（板书）
四、分析结构
第一部分:
（1--8自然段）立足小屋之外，看小屋和周围环境的关系。
1.（1--3自然段）写小屋和山的关系。
（板书）
小屋“点破了山的寂寞”，给山川美景增添了“一点生气，一点情调”。
这是立足于山外，是远观，看全景。
关系：
屋点缀山，点破寂寞，增加风景。
（板书）
2．（4--7自然段）写小屋和树的关系。
树为小屋“布置了一个美妙的绿的背景”，使小屋更显得“含蓄而有风度”。
这是立足山上，是近看，看局部。
相得益彰。
3.（8自然段）继续写小屋和树的关系。
立足点又移到远远的山下，仰望远观，“小屋在树与树之间若隐若现”，仿佛“凌空而起”，更加“姿态翩然”了。
树点缀屋，若隐若现，轻灵自由
总结：
作者立足于小屋之外真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”写出小屋的形势，情态。
经过作者精心描绘小屋已经具有灵性。
作者对它具有特殊的感情，所以这里“我的空中楼阁”指建在山上的家居“小屋”。
小屋在作者笔下，眼中如此魅力十足。
那么我们随着作者的脚步去看看它周围的环境又会是什么样的胜景呢？
第二部分:
（9--18自然段）立足于小屋，看周围环境和小屋的关系。
1．（9--10自然段）写小屋的花园和山上的云霞。
花园极小，“领土”有限，可是小屋的“领空”却是无限的；
花园里繁花绚烂，天上的云霞也如花一样绚
2．（11--13自然段）写小屋的空气、光线和环境。
领空大，花绚烂。
（板书）因为在山上，空气特别清新，而光线则富于变化，富于“浪漫的文学性”，环境也是安静、独立的。
空气清新、光线变化、环境独立。
（板书）
3．（14自然段）写小屋和外界的交通。
小屋在高高的山坡上，只有一条山路和外界交通，我出外，小屋是我快乐的起点，我归来，小屋是我幸福的起点。
山路是走廊，山坡是阶梯。
4．（15--18自然段）写夜晚小屋“迷于雾失楼台”的情景。
缥缈若“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”点明了题意。
小屋夜景：
朦胧飘渺。
五、布置作业：
完
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