小学语文第十二册教案及教材分析1Word格式.docx
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”“课文文质兼美，较有典范性，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想像，提高学生的语文素养。
”
．教材编扫——简化头绪，加强整合。
这套教科书在内容的编排上避免烦琐，加强整合，取得了很好的效果。
一年级上册汉语拼音部分，每一课都安排了意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合，使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教育，为他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续发展的基础。
从第三课开始，拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安排了词、短语或句子。
在这一部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。
这样编排，不但能及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程就不再仅仅是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程，有助于提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。
以第三课《b、p、、f》为例，在画面中，“我”和爸爸妈妈正在公园里散步，在相应的位置出现“爸爸”、“妈妈”、“我”这几个词语，并要求学生自己认读“爸”、“妈”、“我”这三个生字。
这样，把识字与拼音的教学有机地融为一体，而不是把汉字学习孤立于拼音之外，从“爸”、“妈”、“我”这几个最简单的口语常用字学起，充分体现自主学习的思想，为学生学习方式的转变，为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。
每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个“语文园地”，不仅识字与课文，阅读短文、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。
如一年级下册的单元。
这个单元以“多彩的春天”为主题。
教材一开始就用诗一样的语言引导学生走进春天的图画，“春天来了!
快让我们一起走进美丽的春天吧”，引导学生人情人境，去体验春天，感受春天带给我们的快乐。
之后的“识字1”是由几个反映春天优美景色的成语或词组组成的意境优美的画卷：
春回大地万物复苏
柳绿花红莺歌燕舞
冰雪融化泉水丁冬
百花齐放百鸟争鸣
识字课的后面，以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼睛去观察春天，感受春天：
“你听到春天的声音了吗?
你看见春天的色彩了吗?
快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。
”之后的四篇课文中，有描写春天景色的《柳树醒了》、《春雨的色彩》，有描写春天人的活动的《邓小平爷爷植树》，有描写春天的古诗《春晓》、《村居》。
在本单元的整个学习过程中，学生找春天，画春天；
在“语文园地”的交流活动中，学生讲春天，唱春天。
教材围绕“春天”这一主题，引导学生开展丰富多彩的学习活动，发展听说读写能力、观察能力及动手实践能力。
教材中的每个单元都是如此，围绕一个专题把各项内容组合成一个整体。
这样安排，便于教师引导学生开展语文实践活动，提高学生的综合语文能力。
以专题组织单元的编排形式，既贴近儿童生活，又蕴涵教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。
．识字写字——安排更加科学合理。
识字写字是小学语文教学的重要任务。
在低年级，识字写字处于更为重要的地位。
实验教材突出这一重点，基于学生识字、写字的不同认知规律，本着多认少写、识写分开的原则，低年级要求认字1800个，能写其中的1000个。
其中，一年级上册要求认字400个，能写其中的100个；
一年级下册要求认字550个，能写其中的250个。
根据几份常用字表的对比研究，该教材编写者确定出最常用的、出现频率最高的字要求学生认读。
据统计，一年级上册要求认的400个字可以覆盖儿童常用读物的50％以上，整个低年级要求认的1800个字可以覆盖儿童常用读物的90％以上，这样，儿童可以及早把他们的识字成果运用于阅读，充分发挥了汉字学习的效能，极大地提高了学生学习汉字的积极性。
要求写的字也完全依照写字规律编排。
一年级上册只要求写100个笔画最简单的字，每课的三四个字在笔画或笔顺上有一定的共同点。
次写字，要求写的字是“一、二、三”，练习横画；
第二次要求写的字是“十、木、禾”，练习竖、撇、捺三个笔画。
这样安排，起平稳，循序渐进，便于学生掌握基本笔画和笔顺规则，打好坚实的写字基础。
从一年级下册开始，要求写的字都是构词率较高的字，而且每课写的几个字大多在结构上有一定规律。
《春雨的色彩》一课中，要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”，每两个字同偏旁；
《小白兔和小灰兔》一课中，要求写的字是“拉、把、给、活、种、吃”，都是左窄右宽的字。
这样安排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。
在笔顺笔画的安排上，重视打好基础。
学期要求笔画描红，已经描过的、学生已经掌握的笔画笔顺不再要求描红。
这样安排，避免笔顺学习的烦琐化，促使学生迁移学习成果，尽早形成自主识字和写字的能力。
为了引导学生利用汉字规律，感受祖国文字的优美，教材还安排了内容丰富、形式多样的识字课。
一年级上册中有象形字、会意字、事物归类识字等形式，一年级下册以后，采用了更多的韵语形式，如合辙押韵的成语歌、词组歌，新三字经，对子歌，猜谜语，谚语，数量词编成的韵语，拍手歌等。
如《口耳目》一课，“口耳目，羊鸟兔。
日月火，木禾竹”，几个排列整齐的象形字，渗透着祖国汉字的造字规律，传递着中华文化的精华。
又如一年级下册的“识字6”：
一只海鸥，—片沙滩，
一艘军舰，一条帆船。
一畦秧苗，一块稻田，
一方鱼塘，一座果园。
一道小溪，一孔石桥，
一竿翠竹，一群飞鸟。
一面队旗，一把铜号，
一群“红领巾”，一片欢笑。
不同量词和名词组合而成的一幅幅多彩的图画蕴涵着丰富的文化内涵。
学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到祖国语言文字的迷人魅力。
学生通过学习这些意境优美的识字课，不仅识了汉字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到文化的熏陶。
教材审查意见中是这样评价的：
“这部分编排有新意。
一方面，为学生识字提供了语境，使识字与阅读紧密结合；
另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱，也利于积累语言。
另外，这套教科书的编排提倡“两条腿走路”，课内识字、课外识字双线并行，提供了认牌匾字、认姓氏字、认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径，激发儿童主动识字的兴趣，使学生养成自主识字的习惯，落实了课程标准提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
．教材的呈现方式——大胆改革，面貌一新。
这套教科书在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面：
倡导师生平等，使教科书成为真正的学本。
在这套教科书中，单元前的导语、，课文后的练习及“语文园地”中的要求都是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切自然，增强了教科书的亲和力，使教科书真正成为学生的学本。
如一年级下册第二组的导语“我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人”，文字简明亲切，点明了“家庭生活”这个专题，把学生引入温馨的家庭情境中。
在有的课文后，以灵活的形式提出问题或引导实践。
例如，在《春雨的色彩》的文后启发提问：
“春雨到底是什么颜色的呢?
”又如，在《邓小平爷爷植树》的文后引导学生：
“植树节快到了，我们去植树吧!
”这样设计，既灵活又实用，对促进学生独立思考、启发学生质疑问难、引导学生投身实践起到了很好的导向作用，有利于激发学生的学习兴趣，为学生自主学习创造条件。
注重引导发现，鼓励探究学习。
这套教科书倡导自主、合作、探究的学习方式。
从一年级下册开始，每个“语文园地”里都有“我的发现”栏目，不断鼓励学生自己思考、自己发现，引导他们自主发现学习方法。
在低年级，主要引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。
如一年级下册的“语文园地四”，两个小伙伴正在对话：
“我发现目字旁的字和眼睛有关。
”“我发现……”教材通过这种引导合作学习的方式，启发学生发现偏旁往往与字义有关。
不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。
这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，而且使学生从发现中提高自信，持续获得学习的动力。
提供展示舞台，使学生不断体验成功的快乐。
这套教科书通过多种方式体现了让学生主动学、在游戏中学的意图，不断给学生提供展示的舞台。
在练习、复习和“语文园地”中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会认”、“我会画”等图标，激励学生自主学习，主动学习，增强学生学习语文的自信心。
低年级的每册教科书中都有两课连环画形式的课文，全文不注汉语拼音，学生可以通过借助图画、阅读预习、猜读等各种各样的方式自己认读生字，读通课文，并从中获得成功愉悦，增强学好语文的自信心。
另外，这套教科书尽可能多地为学生提供了展示的机会。
一年级上册，鼓励学生认姓氏字，认牌匾字，并安排了交流的机会。
从一年级下册开始，在“语文园地”里设“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，引导学生注意生活中的汉字，这不但为巩固课内识字开辟了良好的途径，而且使学生有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。
对于“语文园地”的这种编排，教材审查意见中这样评价：
“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。
从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。
如‘我的发现’能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律；
‘展示台’引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。
．教材体系——开放而富有活力。
这套实验语文教科书的体系是开放而富有活力的，它以各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族文化的各个方面。
首先，向学生的生活开放。
除了上面提到的鼓励学生在生活中识字外，还鼓励学生学习观察，体验生活。
学习《静夜思》一课后，引导孩子观察夜空；
学习《邓小平爷爷植树》一课后，引导学生亲身实践，投身植树活动；
学习《看电视》一课后，提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好，及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实践；
……引导学生不但要在课堂上学语文，还要在生活中用语文，调动他们主动学习语文，创造性地运用语文的积极性。
其次，向其他学科开放，充分体现学科间的沟通。
教材安排了引导学生唱一唱、画一画、演一演的内容。
唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快乐的节日》；
画自己喜欢的季节，画自己家乡；
等等。
这些活动，不仅能展现学生多方面的才能，而且能加深学生对语文学习的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。
这套语文实验教科书充分体现了语文学习的实践性，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课堂内外，提供大量开展综合性学习活动的内容，拓宽了教师的教学思路和学生的学习空间，为教师创造性地开展教学活动提供了良好的凭借，引导教师与学生共同开发语文课程资源，使学生在兴趣盎然的学习活动中成为乐于学习语文、乐于运用语文、乐于合作、勇于创造的成功的学习者。
课文言文两则
课时
一、谈话导入，揭示课题
．教师谈话：
文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题，齐读课题。
．成语导入：
“专心致志”这个成语你熟悉吗？
谁能讲讲它的意思。
“专心致志”这个成语源自《孟子?
告子》中的一篇文言文──《学弈》。
介绍孟子资料：
孟子名轲，字子舆。
战国时邹国人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。
《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
．释题：
“弈”指什么？
“学弈”又是什么意思呢？
．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
谁学下棋？
怎么学下棋？
学得结果怎么样？
《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课文，读通句子
．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如。
从而感染学生，激发其诵读兴趣。
．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：
一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。
．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。
．同桌互读课文，互相正误。
．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止
三、精读课文，理解文意。
．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。
．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。
教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：
如“之”在不同句子里的意思不同；
“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；
弗若，不如；
为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；
然，这样。
．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。
怎么学下棋？
――“其一人专心致志，惟弈秋之为听”；
“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。
解答这个问题后，教师可以追问：
是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，
．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？
五、联系生活，深化认识
．请学生谈谈学习本文的体会。
．你能联系实际说一说吗？
六、复述故事，背诵课文。
．同桌互相讲故事
．指导学生背诵课文。
全文注释如下：
弈秋，通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？
曰：
非然也。
第二课时
一、复习巩固，导入新
．请生背诵《学弈》。
．板书课题：
文言文两则两小儿辩日
．介绍资料：
《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。
列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。
．理解课题，质疑问难：
看了课题，你知道了些什么？
看了课题你还想知道些什么？
理解课题，提出问题。
）读准字词，读通课文。
结合注释，疏通文意。
解疑释惑，体会道理。
复述故事，熟读成诵。
．明确方法，自主学习
*读准字词，读通
学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。
学生多种形式朗读课文，师生及时评价。
*结合注释，疏通文意
对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
两小儿为什么争辩？
他们各自的观点是什么？
依据是什么？
他们辩论的结果是什么？
对两小儿所持观点，你同意哪一种?
为什么?
．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？
为什么？
两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。
．复述故事，熟读成诵。
分角色朗读课文。
学生分组表演故事。
学生背诵课文。
第二课匆匆
一、教学目标：
．使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。
．学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。
．引导学生从课题想开去，整体把握课文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
二、教学重难点：
．重点：
正确理解含义深刻的句子。
．难点：
学生能够借助资料，丰富自己的理解。
三、教具准备：
四、教学时间：
2课时
板书设计：
匆匆
留 无 痛 深
恋 奈 苦 思
不甘虚度此生
一、问题导入，感受“匆匆”。
．师导入课题：
同学们，这节是语文课，可是，薛老师却想问大家两个数学问题。
个问题是——刚才，我们大概沉默了多长时间？
此时，一分钟时间又从我们身边溜走了，想留也留不住。
第二个问题是你们算算，你们走过多少日子？
面对悄然流逝的时光，你们有何感受？
有带相片的同学可以结合相片谈谈。
．面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生感慨万千，写下了优美的散文《匆匆》。
齐读课题，问：
文中指什么匆匆？
请大家展开想象，日子像什么一样匆匆？
今天，就让我们跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！
请大家打开课本80页，听录音朗读。
一边听一边用笔划出文中哪些句子具体描写日子的来去匆匆。
二、深情感悟，体味“匆匆”。
指名回答：
作者是怎样具体描述日子的来去匆匆？
．在这几句话里，作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆？
．轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句子，谈谈你的理解和感受。
．面对匆匆流逝的时光，作者有哪些感受呢？
．指导朗读
同学们，想不想把这几句话美美地读一读呢？
谁来建议一下，我们该怎样读好这几句话？
。
你来示范一下？
学生评价。
哪个同学愿意跟他比一比？
学生评价，全班齐读。
．是呀，日子总是在不经意间悄然飞逝。
二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。
聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？
赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上几句你的日子是怎样来去匆匆的。
交流，评价，激励。
师总结过渡：
同学们，面对匆匆流逝的八千多个日子，作者曾留恋过，无奈过，也痛苦过。
但更多的是他对人生的深深思索。
请同学们默读第四自然段，找出作者在思索哪些问题？
．指名回答：
作者在思索哪些问题呢？
．从作者思索的这些问题中，你感受到什么？
．其实，朱自清先生是个珍惜时间的典范。
请大家看大屏幕上的这份资料，就可以知道朱自清先生风华正茂，学业有成，事业有进。
可他为什么一再谴责自己虚度年华呢？
．所以，在这些看似自问的思索中，其实蕴含着明确的答案。
下面，让我们一起合作朗读这段话，好吗？
你们发问，我来回答。
．总结：
正因为朱自清先生珍惜时间，严于律己，不懈努力，所以在文学上取得了伟大的成就。
三、拓展延伸，珍惜“匆匆”。
．古今中外，有许多伟人，正是因为他们懂得珍惜时间，利用时间，才会在历史的长河中留下辉煌的成就和感人的故事。
谁愿意来与大家一同分享这些伟人惜时如金的故事？
．伟人的故事引人深思，给人启迪。
同学们，面对一去不复返的时光，面对匆匆飞逝的时光，面对短暂的人生，面对作者一次次的提问，你们，作为21世纪的主人，作为祖国建设事业的接班人，应该交出怎样的答卷呢？
．为了实现心中的理想，我们必须珍惜时间。
请大家仿照你收集的有关时间的名言警句写一句话，鞭策自己，鼓励他人。
实在写不出来的可以抄一句。
交流自己写的有关时间的句子。
下面，我也送给聪明、求知、勤奋的你们一句话。
那就是：
聪明者——利用时间；
求知者——抓紧时间；
勤奋者——珍惜时间。
最后，让我们一起走进作业超市，选择你喜欢的作业去做吧！
40分钟的时间就这样匆匆过去了。
但我想大家并没有白白上这一课。
因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会加倍珍惜匆匆的时光，加倍珍惜宝贵的生命。
像朱自清等无数有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活出自己的人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生辉煌。
一、复习
通过上节课的学习，这篇散文给你最深的感受是什么？
这节课我们将学习作者怎样具体描写日子来去匆匆的。
二、自主诵读、感悟体验
自由读课文，小组合作学习并思考：
作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？
找出文中的语句，说说你的体会；
作者发出了什么人生感慨？
找出你自己特别喜欢的句子，和同学们交流你的理解和感受；
读了这篇，你想到了什么？
把你想到的说一说。
集体交流：
“洗手的时候，日子从水盆里过去；
吃饭的时候，日子从……从凝然的双眼前过去。
A、谈谈你的感受。
B、你愿意读给大家听听吗？
你能通过朗读感染大家，让大家体会时光易逝。
谁还愿意读读？
我看到还有很多同学想读？
愿意读的同学请站起来一起读一读好吗？
c、作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？
这个单元的读写例话就是从阅读的内容想开去。
“我觉察他去的匆匆了……又开始
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