新时期中职学校学生成绩评价方法对教学质量的影响文档格式.docx
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（2）学生极其厌烦学习数学，更讨厌目前的教学模式；
（3）教师对当前教学现状非常不满意，感觉学生没有学习的氛围；
（4）学生文化基础知识薄弱，没有钻研精神；
（5）学生无法将数学知识与将来从事职业相结合，没有达到将数学知识应用到实践中去的目的；
（6）实践性教学对调动学生学习的积极性会产生很大的帮助，也会为中职学校发展贡献微薄之力。
本文通过对中职学校数学教学的研究，总结了针对中职数学教学存在的问题，阐明了中职数学实践性教学的必然性。
会为提高中职学校教学效果起到了一定的辅助作用。
关键词：
中职实践性教学问题策略
Abstract
Asweallknow,secondaryvocationaleducationispartofthevocationalandtechnicaleducation,whichincludesgeneralsecondaryschools,technicalschools,vocationalsecondaryeducationandavarietyofshort-termvocationaltraining.Forthebeginningofthesocialoutput,intermediatetechnicalpersonnelandskilledworkers,althoughitisinthewholeeducationsysteminaveryimportantposition,butintoday'
ssocietyUniversityofheat,asmallpartofjuniorhighschoolgraduatesinacademicperformanceisverypoor,thefundamentaltestintohighschool,finishedjuniorhighschoolnoremploymentopportunities,soitcameinvocationalschools.Thishasresultedinrecentyears,mostmiddleschoolsrecession,poorseedlingschool,studentsarenotenthusiasticaboutthelackofinterestinlearningmathematics,leadingintothepost-secondaryvocationalschool,somestudentsdonotrealizemathematicscomesfromlife,Practiceontheimportanceoflife.Therefore,vocationalmathematicsteachingifyouwanttoreceivegoodteachingcansayisevenharder.
Thisresearchusesthesurveydialoguecitystatusandproblemsofvocationalschoolmathematicsteaching6conductedaquestionnairecirculated,butalsoonthepartoftheteachersinterviewed,Baichengareaofvocationalmathematicsteachingsituationscreateamorecomprehensive,systematicunderstanding.
Inthisthesis,BaichengCity,Jilinsixsecondaryvocationalschoolsasresearchsamples,literature,observation,questionnaire,interviewsurvey,comparativestudy,educationalactionresearchmethodtomeasurereceivedbeforeandaftertheimplementationofpracticalmathematicsteachingstrategieseffects;
againsttheseschoolsreflecttheresultsofschoolscompareandcontrast;
proposepracticalimplementationmethodsinvocationalmathematicsteachingstrategies.
Expandedfromsixaspectsofresearch:
（1）thecontentandformofthecurrentvocationalmathematicsteaching;
（2）Studentviewsonvocationalmathematicsteaching;
（3）teachers'
understandingofthecurrentteachingeffectiveness;
factor（4）theimpactofteachingandstudentTherelationshipbetween;
（5）vocationalproblemsofmathematicsteaching;
（6）conclusionsandstrategies.
Throughresearch,thefollowingconclusions:
（1）highschoolteachingcontentandcontentsubstantiallysimilar,butthereisnooverstatingtheproblem.Teachersteachingintheformoflimitedexemplaryteaching;
（2）studentslearnmathextremelytired,buthatethecurrentteachingmodel;
（3）thecurrentstatusofteachersteachingverydissatisfied,feelstudentsarenotlearningatmosphere;
（4）studentcultureBasicknowledgeisweak,thereisnostudyspirit;
（5）studentsareunabletomathematicalknowledgeandcombiningfutureoccupation,didnotachievethepurposeoftheapplicationofmathematicalknowledgetopracticein;
（6）PracticalTeachingstudentstomobilizetheenthusiasmgeneratedgreathelp,willcontributetomodestvocationalschooldevelopment.Throughthestudyofmathematicsteachinginvocationalschools,summeduptheteachingofmathematicsforvocationalproblemsillustratethenecessityofpracticalvocationalmathematicsteaching.Willimprovetheeffectivenessofteachinginvocationalschoolsplayedasupportingrole.
Keywords:
Secondaryvocational;
PracticalTeaching;
Question;
Tactics
目录
摘要Ⅰ
AbstractⅢ
第一章绪论
1.1问题的提出和研究背景
1.2国内外中职数学实践性教学发展态势
1.3研究的目的、意义
1.4有关概念的界定
第二章中职数学实践性教学策略的理论基础
2.1马克思主义哲学认识论—认识与实践
2.2实用主义教育学
2.3职业价值观
第三章中职数学教学调查分析
3.1调查方法
3.2调查过程
3.3调查结果分析
第四章存在的问题及原因
4.1中职学生学习数学的现状
4.2中职数学教学及教材方面存在的问题
4.3针对中职数学教学弊端的思考
第五章中职数学实践性教学策略研究的具体实施
5.1构建中职数学实践性教学体系
5.2中职数学实践性教学策略的实施途径
5.3研究结论
5.4建议
致谢58
参考文献59
第一章绪论
其实在古代世界职业教育就已经产生了，当时的职业教育被称为“学徒制”。
它的许多做法对于消除今天学校职业教育与实践相脱节问题，仍然有启发意义。
20世纪60年代职业教育突飞猛进的发展，到了80年代多元化职教模式开始兴起。
其中包括初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育，这时期产学合作模式迅速发展；
企业加强了对职教的参与。
90年代是世界职业教育发展战略的转变时期，《1991年世界银行关于职业教育和培训的政策文件》中指出
（1）职教主要职能由原来的“有计划地培训人才，供应人才，促进经济发展”变为“根据劳动力市场的实际需求组织培训，满足要求，适应于经济的发展。
”
（2）在职教的主要办学模式上，由原来的“学校为本的职业教育”变为“企业为本的职业培训”。
（3）在职教与普教的关系上，由原来的“替代”变为“互补”关系，提出在扎实的普教基础上实施职教。
1990年9月制定的《卡尔·
D·
铂金斯职业教育与实践技术教育法》明确地阐明了其立法目的：
通过更充分地开发美国所有阶层的学术能力及职业能力，进一步提高美国的国际竞争力。
这期间，越来越多的发达国家（包括发展中国家的发达地区），把职业教育的主要年龄阶段由原来的中学阶段推迟至中学后，导致传统意义的中等职业教育萎缩，高等职业技术教育有了较大的发展。
日本中等职业技术教育的学生占学生总数1980年为31.77%,到1999年则下降到25.15%；
美国1982年相应的比例为34%，到1994年下降为25%。
这一稳步下降的过程是在高等教育下不断扩张的过程中发生的。
就目前而言，除少数几个发达国家，如美国、日本，已建立较为完善的职业指导体系外，大多数国家的这项工作仍很薄弱，处于较为混乱的状态，并且其“大多数教师都没有受过提供职业指导和咨询的足够培训，即使有这种服务，也只限于学校内部，不能满足父母、失业青年和成人的需要”。
因此，如何建立完善的职业指导体系，开展富有成效的工作，仍是当今世界大多数国家面临的共同课题。
中等职业学校在本国建立时间大约为20世纪40年代中期，在当时的背景下，许多大的城市就已经开始了为培养专业技术人才而开设的技校，后来在国家的重视下逐步与中小学接轨，这期间职业教育迅速发展。
直到1997年至今招生人数日益减少，因为这段时间国家对这些毕业生已经不包分配了。
中等职业教育重点培养技能型人才，发挥基础性作用。
目前，社会需要大量技能型人才但职业教育长期发展不足，为贯彻落实2012年《政府工作报告》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》有关要求，加快发展中等职业教育，促进教育公平和劳动者素质提高，经国务院同意，现就做好扩大中等职业教育免学费政策范围、进一步完善国家助学金制度的工作提出如下意见：
一、扩大中等职业教育免学费政策范围，从2012年秋季学期起，对公办中等职业学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生中所有农村（含县镇）学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生免除学费（艺术类相关表演专业学生除外）。
我国在2005年的全国职业教育工作会议上，国务院总理温家宝做了《大力发展职业教育加快培养高技能人才》的报告，指出“各级政府要把发展职业教育作为关系全局的大事来抓。
要把发展职业教育纳入国民经济和社会发展“十一五”规划，统筹安排，加大扶持力度。
并确定中等职业教育现状及“十一五”发展的目标要求《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《大力发展中国特色的职业教育—温家宝在全国职业教育工作会议上的讲话》、《教育部2006年职业教育工作要点》提出，我国将进一步提高职业教育发展水平，按照建设现代国民教育体系的框架要求，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才，初步形成具有中国职业教育特色的职业教育体系构架，并逐步形成完备的现代职业教育体系。
当今新课程标准对于职教要求中指出：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，关注学生学习兴趣和经验，培养分析和解决实际问题的能力以及交流与合作能力。
中职数学是学生走向生活、参加劳动和工作必不可少的工具,数学本源于生活，而它最终的目的是服务于生活。
现代的中职学生绝大多数的时间在学校学习理论知识，其余时间由老师带领他们到学校实习工厂去实习。
要毕业时才到正规的企来去实习培训，正式参加工作后学生会发现在校讲的很多数学知识根本用不上，工作中用到的数学知识在校时老师根本就没有讲过。
我们在教学中经常倡导教学要以“学生为本，以发展学生适应社会的生存为目的。
”这就需要我们在教学中以“实践”为目的。
大多数中职数学教师在教学中会发现课程目标的所规定的学习内容与学生的实际文化基础存在着很大的差距。
数学课程目标实施的基础是，学生要具备初中数学根基。
显而易见，现在的在校的学生文化水平参差不齐，他们几乎都是上初中时的差生，有的甚至初中还未毕业。
中职数学教师在讲课时，教学基本采用和普高相类似的模式，脱离了学生实际。
并且为了应付一部分同学考入高等职业学校的愿望，有些老师只让学生记定理、结论和习题，不注意思维方法的教学，调动不起学生的主动性，激发不了学生的兴趣，教学自然以失败而告终。
因此中职学校数学教学要想方设法以“实践为目的“，把在校所学数学知识与实际工作相结舍，调动学生学习的主动性，一定要让学生感知“学有所得，学有所用。
”
1.2国内外研究动态及发展趋势：
1.2.1国外研究动态及发展趋势：
近十年来,我国很多职业学校在职业教育课程模块化,课程内容综合现代化方面做了有益的探索,取得了较为显著的成绩。
但是很多学校传统的课程模式仍然没有根本的改变,课程内容与职业教育相脱节的现象依然存在。
长期以来,职业学校的数学教学受义务制教育和普高数学教学的影响,没能克服职业教育的广泛性、复杂性、特殊性。
近几年来,我国中等职业技术教育出现了滑坡现象。
如何分析和认识我国中等职业技术教育的发展态势成为人们关注的热点问题。
《中等职业学校数学教学改革》指出“深入研究教材和数学体系，教好数学最基础的知识。
中职数学不仅担负着提高学生素质的任务，而且服务于专业，因而在教学内容、教学方法等方面要充分体现中职特色。
在中职数学课改中,必须转变观念，以学生为本；
以社会需求为本,突出数学实用性；
改进教学方法，完善评价方式，提高学生的学习积极性”。
1.2.2国外研究动态及发展趋势：
20世纪60年代开始，陆续有研究者致力于数学教育实践性的研究，旨在了解学生数学知识的掌握程度和数学能力的实践应用,从而为教育者和政策制定者提供学生数学学习的有效信息，同时也为数学课程改革指明了前进的方向。
中等职业教育的这一地位在国外并未因为高等教育大众化而受到冲击。
例如，美国是一个实现了高等教育普及化的国家,50%的适龄青年可以进入高校学习。
即便如此,中等职业教育在美国依然生机勃勃。
不仅所有的综合中学开设职业教育课程,美国在数学教学上实行教学内容必须与专业、必须与实践相联系。
20世纪90年代，英国的中职数学教育，关注学生已经生成的能力、技能以及掌握的知识，通过实践性操作来刻画学生的“真实水平”与课程目标之间的差距。
英国Cockcroft报告对“普通中等教育证书”考试进行了改革，规定设立口试题、联系实际的题目，以及由教师评价的附加的调查性的小课题。
2010年美国数学视导员评议会认为,所谓的‘基础”是指一个人将来工作及接受成人教育所必需的能力。
基础数学标志一个学生身负重任时所必需具备的数学实践能力。
世界职业教育的发展趋势特别强调：
（1）从增强经济竞争力的高度来发展职业教育；
（2）重视能力的培养。
（3）加强职业指导和创业培训。
世界各国从更高层面来发展职业教育，是从维护各自经济安全的高度来发展职业教育。
为此，世界各国政府均把发展职业教育作为其总体政策中的重要一条，通过各种途径，如立法、拨款、建立专门的管理机构等，来加强对职业教育的干预。
以美国为例。
1982年的《职业训练合作法》、1988年的《美国经济竞争力强化教育训练法》便是美国1970年代末国际竞争力衰退的产物。
数学是职业教育体系不可或缺的一部分，更受到了各国的普遍重视，如何使中职数学应到实践教学中去，已经受到了各国的普遍关注。
总之，国外对于中职数学的实践性教学早已经重视，并且也应用到了实践教学中；
而我国目前虽然开始意识到了这一点，但是并没有真正应用到教学中去，造成中职毕业生数学实践能力差。
1．3.1研究的目的
①通过资料和调查掌握中职学校学生数学文化基础的差异;
②固定的教材、固定的教学模式对中职数学教学产生的影响;
③根据学生和老师的意见找出中职数学在教学方面存在的不足，分析数学实践性教学的实施方案;
④调查中职数学教学的现状，明确当下中职数学教学在培养学生实践能力方面的不足，并针对此情况提出改进与解决问题的办法。
1.3.2研究的意义
中职传统的数学教学不分专业只给和高中类似教材，教师按教材章节先后顺序去完成教学任务，学生及其厌烦学习数学。
中职学生学习数学并不注重与专业课程的衔接;
②新课程设置的理念之一是将本学科与学生的学习实践、生活实践、社会实践紧密结合，按照学生的实践整合课程体系。
突出学生主体,使其学有所用;
让教学内容更贴近生活、贴近专业;
多种途径激发学生学习兴趣;
③社会的发展需要的是实践能力强、技术过硬的人才，我们中职数学教学要坚持“必需、够用”的原则，依据专业课学习的需求，职业岗位的及学生发展的需求实行实践性教学策略;
④本文针对目前中职数学教学中存在的问题，结合中职学生的文化基础薄弱的特点，为中职数学教师提供一些可操作的改进策略或建议，以促进中职数学实践性教学的发展。
从而使中职学生“学有所得，学有所用”。
1.4有关概念的界定
1.4.1实践性教学概念
实践性教学是指科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。
1、知识来源于实践，应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活。
2、实践——认识——再实践是人类认识的两次大飞跃，要发展学生思维，实践在其中有着决定性的意义。
3、新课程设置的理念之一是将本学科与学生的学习实践、生活实践、社会实践紧密结合，按照学生的实践整合课程体系。
4、我们所培养的人才应该是实践性人才，不是纸上谈兵，实践出真知。
因此，我们要让学生积极参与知识的形成过程，在实践中发展，将自己培养成实践型人才。
实践性教学应包括两个方面，既教师的“教”来源于生产一线的实际经验，而学生的“学”也能直接运用于实践，在实践中检验学习的效果。
这种教学非常适宜在高职、中职学校开展。
1.4.2中职数学实践性教学概念
本文的中职数学实践性教学是指中职学校其课程表要求，在讲授新课程时，由老师运用所学理论和方法结合自身实际生活及学生专业特点规划设计、制作和实际工作相关的教学过程。
表现在让学生遇到数学问题的社会化、生活化、情景化，让学生直接或间接的接触社会问题、感受社会生活；
另一方面实践性体现在调动学生积极参与到实践式的教学活动中去，发挥主观能动性，在教学活动中去锻炼和提高应用数学的思想、方法解决实际问题的能力。
此外，中职数学实践性教学具有实践性学习的特点，能充分发挥学生想象力、创造力，让学生将理论和实际充分结合起来，培养自己解决问题的综合能力。
中职数学实践性教学不仅是教学活动，更是实践课，它对传统的教学起到了一个补充作用，它和传统的教学互相配合，为学生学好数学奠定基础，这种教学方式可以培养出学生的独立性，对于提高其综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。
第二章中职数学实践性教学策略的理论基础
2.1马克思主义哲学认识论——认识与实践
１、认识的主体不能简单地等同于人；
２、认识的主体不等于主观，主观这个范畴在使用时，要注意它在不同的语言环境中的不同含义。
３、认识的客体不等于客观世界，它只包含那些纳入到认识领域事物或现象，没有进入到主体认识领域的事物或现象，不能称作为认识的客体。
４、认识的客体不仅包括客观世界，而且也包括主观的精神世界。
客体不等于客观。
主体和客体的关系是：
反映和被反映的关系；
改造与被改造的关系
。
从理性认识到实践是认识过程的第二次飞跃，其意义更重要。
１、理性认识只有回到实践中去，才能实现认识的目的——改造世界。
２、理性认识只有回到实践中去，才能检验、修正、充实和发展。
实现这一飞跃的条件和途径:
１、回到实践中去的理论应该是正确的。
２、必须把普遍原则和具体实
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