《匆匆》教学反思5篇Word文档下载推荐.doc

《匆匆》教学反思5篇Word文档下载推荐.doc

《《匆匆》教学反思5篇Word文档下载推荐.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《匆匆》教学反思5篇Word文档下载推荐.doc（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

”“哦？

匆匆是什么意思？

问问字典老师吧。

”一会儿，有孩子叫到：

“急急忙忙，急急忙忙。

”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。

那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙呢？

”“时间。

”孩子们异口同声。

“对，朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是怎样匆匆流逝的。

这是一篇散文。

散文有什么特点，同学们知道吗？

”“就是很散的文章。

”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。

“对，文章的结构看起来很散，但它的中心却很明确。

形散神聚就是它的特点。

从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？

”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样响亮而又干脆地回答：

“没有。

”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。

陈佳琦坐在位置上小声地说：

“写的就是朱自清自己浪费时间的事。

”天啊，这可是我们班的作文大王啊！

“你们预习了课文么？

”我有些生气地问。

“预习了。

”声音响亮而整齐。

“读出了一个完整有趣的故事？

”有孩子摇头了；

“读出文章介绍的景物了？

”摇头者增多；

“明白谁是文章的主人公了？

”摇头者更多了。

“奇怪，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？

”孩子们又瞠目结舌了。

我只好自问自答：

“作者用这种形式抒发自己内心的感受。

好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。

同时，我也想对我的孩子们说：

请你们多读书，请你们学会思考。

我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。

就如，对课题《匆匆》的理解，一个孩子说“匆匆指时间过得快”，其余孩子就附和，显然，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。

这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！

再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清楚地了解散文的特性的时候，故意问：

这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思考，丝毫没发觉老师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教育，我的孩子们！

反思我的语文教育，自认为思想是先进的，是按照语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢？

我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。

很多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；

很多时候，由于我们过多的不放心、过多的“帮助”，孩子养成了惰性。

【《匆匆》教学反思5篇】《匆匆》教学反思5篇。

想想这日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我不寒而栗。

所以，孩子，请学会思考！

这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。

“学而不思则罔”，孩子，请学会思考！

范文二：

这一节课，我认为较成功的地方在于把握学科特点，体现新课程理念。

我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。

而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。

深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；

是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。

有思考。

富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；

开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。

可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。

二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。

《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。

学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。

设计中有这方面的考虑。

如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。

学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果好。

三是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。

这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。

语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。

那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。

有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。

一方面，抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；

另一方面，大胆扩展读书新领域。

课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。

教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

不足之处：

从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。

设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。

对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。

自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。

那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。

这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。

我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。

范文三：

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

【《匆匆》教学反思5篇】达。

３、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。

这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。

二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情

语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。

“教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。

”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。

因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步理解课文。

有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来；

有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。

我让他们八仙过海，各显神通。

这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。

事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。

三、重视有效交流，训练学生的合作意识

《语文课程标准》中指出：

要倡导“合作”的学习方式。

因为未来的社会里，所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之长，补已之短。

因此，在学生自读自悟的基础上，我组织了两次交流，一次是小组交流，按所坐的位置，四人一组，交流发表自己的学习感受，人人发言，互相补充，可以是谈对课文的认识，可以是通过朗读来展示自己对课文的理解，不懂的问题，互相切磋。

实在在小组里无法解决的，就暂时搁下，等大组交流时再提出来。

在大组交流过程中，我充分发挥自己的引导作用，进行有机的组织、点拨，比如，第一组的发言人悟的是对第一节的理解，那么其它小组有没有也是准备谈这一节的？

如有，就应该再让他们来发言，补充对第一节的认识，如果老师觉得学生对部分关键词语忽视了，那老师可以先问同学在这一节里是否提出了问题？

有，就让学生提，没有，就由老师提出来，让学生思考，对学生在朗读中的处理，教师不必强调一致，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。

比如有学生提出“我不知道他们给了我多少时间”中的他们指谁，我先让同学自己思考，让他们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的说这个他们指的是时间，那到底指什么呢？

我告诉学生，这里的他们是代指时光老人所给予的一个人的寿限，但一个人究竟能活多久，我们彼此都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上“他们”一词。

当然，本节课还有许多不足。

首先，盲目求全：

由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。

如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。

其次，读得太少：

盲目追求学生的自读自悟，重视学生的感悟，而缺乏朗读指导，其实课后想想，此文的教学也可采用以读代讲法，让学生在读中感悟，在读中理解。

此课教学后，我提醒自己，语文课堂，要让学生多读书，为了不使每一节课匆匆而逝。

范文四：

文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。

但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

首先，能较好地创设情境：

上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间，及早努力的情感。

然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。

其次精心选用教学语言：

本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。

因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。

如：

“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？

”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。

让我们感受到了时间它

就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。

让我们真切地触摸到了时间的脚步。

”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？

能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？

”……

再者，注重学习方法的指导：

“教是为了不教”。

教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。

在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。

读写迁移法：

读是吸收，写是表达。

【《匆匆》教学反思5篇】教学反思jiaoxuefansi.htm。

在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。

从阅读的内容想开去的学习方法。

当然，本节课还有许多不足。

首先，盲目求全：

了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。

导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。

如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟，理解，领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。

其次，交流不够：

课堂应该成为师生交流，生生交流，生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。

因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。

为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：

想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。

并且在学生确定作者作出了回答后又追问：

作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。

反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移，引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。

因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。

篇范文五：

学习了《匆匆》一文，学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫决。

写作特色值得学生学习。

抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句类似的句子，请几个同学为一组连说，组成一段话，自然水到渠成。

课后又让同学写下来，有达到学以致用的效果。

学生在访写中写到：

在默默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；

像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。

在玩电脑时，时间在那虚拟的世界里度过；

在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；

游泳时，时间在碧波荡漾的游泳池中泡过；

听音乐时，时间与音乐一并被我欣赏；

吃饭时，时间则与米饭一并被我吞下。

时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。

所以，我们便要争分夺秒的享受生活。

这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。

二者的有机结合达到了以读促写，以写促读、读写结合的目的。